语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，其中的“说”是学生必备而重要的能力。通过“说”来学习语文，是语文教学的一种基本策略。所谓“说学”语文是指学生在教师的引导下，通过口头表达和相互交流，来阐述对问题的看法，来促进对教学内容的思考，在表达与交流中，丰富学生的语文知识，提高学生的语文能力，从而实现说、思、学的有机统一。那么如何引导学生“说学”语文呢？
　　1.明确表达要求，点拨思路方法，让学生有话会说
　　训练学生“说”，教师应给学生提出明确的要求，使学生不但敢说、有话可说，而且会说。教师帮助学生全面、条理地进行“说学”，不仅有利于提高学生的能力和信心，也能有效地增强课堂教学的吸引力。我对学生进行“说”的训练时，提出的要求是：清晰、流畅、全面、条理。在具体操作上要“言之有据，言之有序”。在学生表达之前，让学生搜集所有的回答要点，理出其中的头绪，然后用自己的语言组织起来，生动流畅地表达出来，这样学生的回答往往会很精彩。学生精彩的概括，描述，质疑，还会给教师以启发，诱发教师的教学灵感。为了进一步提高学生说的质量，必要时教师要给学生适当的点拨和示范，在学生思维受阻时给以接通。在平时教学中，教师要有意识地训练学生的表达思路和语言技巧，使学生会说。
　　2.创设问题情境，活跃学生思维，让学生有话可说
　　在调动起学生想说的积极性之后，教师要想方设法创设各种问题情境，活跃学生的思维，让学生有话可说。要使学生通过观察、思考、讨论、实验等方式，积累表达素材。在语文课堂教学中，创设问题情境的方法是很多的，或从大自然、生活实际出发，引导学生感悟其中的奥妙；或从一个故事，一首名诗，一个热点问题中，让学生如临其境有话可说；或运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情境；或制造“矛盾”，让学生于无疑处生疑；或结合图表及阅读内容，问学生想到了什么；或通过类比、比较，反问思考等，引导学生发现问题；或进行创新思维训练，诱导学生张开思维的双翼；也可在即将下课时，问学生有哪些收获，还有哪些疑问或新的观点，请大胆提出，大家来进一步的交流，从而引导学生概括总结，质疑问难，培养学生的问题意识。
　　我在语文课堂上，习惯于依据课文内容，给学生列出思考的问题，当给学生充足的思考时间后，再让学生用清晰、准确的语言表达出来。授课中有的同学有了想问的问题，我就先请别的同学来解答，当别的同学也不能解答时，我再给学生解答。总之，创造各种机会，让学生来“说”，这样做，既真正落实学生了的主体地位，又提高了学生的语言表达能力。
　　3.矫正不良心理，引入竞争机制，让学生有话想说
　　“说学”语文首先要让学生敢说，要鼓励学生勇于挑战权威，不拘泥于教材，敢于大胆猜想，大胆质疑，畅所欲言。但在我们的语文课堂上，总有些学生发言不积极，不肯说，究其原因主要是懒惰、胆怯、自卑等心理作怪。为此，教师要经常走下讲台，到学生中去，缩短与学生的空间和心理距离，帮助学生克服不想说的懒惰，不敢说的胆怯以及怕取笑的自卑，矫正学生的不良心理，增强学生“说”的自信心。
　　在课堂上引入竞争机制，可以有效地调动学生“说学”的积极性，从而让学生想说、快说、抢着说。教师要经常用语言鼓励学生，如“看谁最能抓住问题的实质”“看哪个小组讨论最热烈”“看谁思维最活跃”“看谁能拿出最好的解决方案”等，引导学生积极参与竞争。除此之外开展小组活动竞赛也是常用的组织形式，在运用竞赛法时，既要注意分组方式的灵活性，避免单一分组的定势，以增强学生对竞赛结果的悬念， 又要注意比赛方式的多样化。可在集体讨论的基础上选派小组代表，也可鼓励全员竞争，让每个学生都参与其中，要让学生克服胆怯心理，教师的肯定、信任，赞许是非常重要的，在学生回答问题时，教师的态度应是关注的、亲切的，并能在学生发言后给以简短的表扬，绝不能不置可否， 更不能讽刺挖苦。根据学生的学习情况及题目难易不同，教师要经常说一些“你回答得非常好！”“你的表现很出色！”“大家一起掌声鼓励”等带有评价和鼓励性的话语，这样做，也能使一些自卑的学生尝到“说学”后成功的体验，调动起想说的积极性。
　　在语文课堂教学中，引导学生“说学”语文，既能提高学生的语言表达能力，增强学生的语文学习兴趣，又能培养学生的思维能力，提高学生的语文素质，值得研究和推广。