论文部分内容阅读
【摘要】“转动课堂”更关注学生自主学习能力与实践能力的提高，而这些能力主要通过有无限时间和空间的课外课堂来实现。然而想充分发挥课外课堂在数学教学过程中的作用我们还面临着很多实际问题。针对这些问题本文提出了“课前导学案-精品课程-分层作业-课堂精讲-课后练习指导”五位一体的高效学习模式。
【关键词】“转动课堂” 课外课堂 大学数学教学 分层次作业
【基金项目】本文系渤海大学教学改革研究项目：如何发挥“转动课堂”课外课堂在大学数学教学中的作用，项目编号：BDJG2016QA01。
【中图分类号】O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0004-02
一、“轉动课堂”课外课堂在大学数学教学中的作用
渤海大学在深入研究国内外高等教育现状及趋势的基础上，针对目前我国高等教育现状，率先提出“转动课堂”的理念并实施，提出培养新型“适用型”人才的目标。“转动课堂”更关注学生自主学习能力与实践能力的提高，而这些能力主要通过有无限时间和空间的课外课堂来实现，课外课堂在教学中有着至关重要的作用。
二、“转动课堂”课外课堂在大学数学教学中面临的问题
（一）课前导学案与课后复习作业不完善。首先，“转动课堂”课前导学案和课后作业大多是根据“旧”教材完成的，本身涉及实用内容少。其次电子版或纸质版导学案及课后作业不利于教学的监督与反馈。目前多数高校，以渤海大学为例，数学老师平均有4个教学班，平均每个老师有300个学生，根本无法实现及时监督每个学生的预习与作业情况。
（二）信息化、网络化教学平台不完善。当前的“转动课堂”中师生间的课外交流主要通过公众化的信息平台，这些平台可以满足师生间的资料传输和线上交流，但是老师难以监督学生是否下载资料，查阅资料，无法进行及时的督促与评价。而且通过“转动课堂”教学试点发现大部分同学并没有完成课前的预习以及资料的查询。
（三）学生自主学习能力薄弱。课外课堂学习主要是学生的自主学习，这需要学生具备较强的自学意识和自主学习能力，数学是一门很抽象的学科，自主学习需要花费很长的时间，很多的精力，大多数学生自主学习效率不高，而且不同的学生学习能力也不同，很多同学放弃了自我学习。
（四）教师观念和综合素质有待提高。“转动课堂”要求使学生成为学习的主体，老师是学生学习的合作者、引导者、组织者。大部分老师虽然采用“转动课堂”教学模式，但潜意识里并没有摒弃教师是教学中心主体的思想。并没有让“转动课堂”真正的转动起来。
三、提高“转动课堂”课外课堂在大学数学教学中作用的“课前导学案-精品课程-分层作业-课堂精讲-课后练习指导”五位一体的高效学习模式。
（一）“根据”转动课堂的要求，按不同类别、不同层次、不同科目编写符合教学目标的导学案。
编写导学案的教学目标：
（1）研究型层次教学目标：通过课前预习导学案，使学生掌握基本的高等数学概念、理论、方法以及数学思维；同时，还要注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理论证能力以及应用数学知识解决实际问题的能力。
（2）应用型层次教学目标：要贯彻“实用、够用”的原则，使学生通过课前预习，掌握基本的高等数学概念、理论、方法以及数学思维；同时，针对不同专业的学生侧重培养与其所学专业相关的数学知识，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
（3）中职本层次教学目标：通过课前预习，使学生了解基本的高等数学理论和数学思维，掌握简单的数学解题方法，学会用数学知识解决一些简单的实际问题。为后续的学习和工作做好准备。
（二）建立信息化、网络化教学平台，即“导学案-精品课-分层次作业”一体化的网络平台。
在当今的大数据时代，学生更习惯用手机获取新闻，知识，因此创建网络教学平台，使“课前预习导学案-精品课程观看-分层作业”成为一个整体活动。并设计成实名“闯关模式”。闯关流程图如下：
首先实行学生实名制注册，学生进入导学案完成指定的基本概念、理论，以及简单例题后，获得积分进入下一关，不完成无法进入精品课程。精品课程观看后可完成导学案经典例题、重点难点理论等，并根据完成情况获得相应积分，学生可以反复做题，系统默认记忆最高一次积分，也可以完成部分即进入下一环节，分层作业。分层作业分为A，B，C三层，A层为简单基础题，要求学生必须掌握，A层题完成并全部答对获得积分进入下一层作业，有错误不能进入下一层；B层为中等题，完成获得相应积分，完成答对百分之六十以上可进入下层；C层为难题，创新题，完成可获得相应的积分。整个学习过程完成后可获得总的评价积分，即这一节课的课外课堂平时成绩。网络系统会显示学生各个环节积分在全校的排名，并且能统计一个教学班的学生在各个教学环节积分情况，教师可以根据这些数据监督评价学生的学习情况，并且在课堂上有目的地进行精讲，互动。
（三）学生通过“导学案-精品课-分层次作业”一体化的网络平台，经过“老师的课上精讲-互动-练习-探究”的学习模式，往往不能够完全掌握知识，还需要对所学知识与“旧”知识进行进一步的同化。这就需要学生完成渤海大学大学基础部自编的课后习题集。为了能得到学生学习情况的及时反馈，并且能让学生的问题得到及时的解答，给每个教学班配备一名研究生助教。
（四）分类别、分层次精心组建教学团队，以老带新，团结合作。创建备课小组，共同研究大纲，导学案，教材；创建教改小组，共同研究教育教学改革的新观点、新思路。
本文针对“转动课堂”课外课堂在大学数学教学中面临的问题所提出的整改措施，形成了一种新型的教学模式，即“课前导学案-精品课程-分层作业-课堂精讲-课后练习指导”五位一体的高效学习模式。
四、结论
“课前导学案-精品课程-分层作业-课堂精讲-课后练习指导”教学模式是对“转动课堂模式”的创新与推广。根据学生存在的个体差异，有的放矢，因材施教。通过教学模式和手段的改革，解决了不能对学生的课前预习和课后作业等课外学习活动进行及时的监督和准确的评价的难题；提高了学生的自主学习能力，实践能力和合作能力，充分的体现了学生在学习活动中的主体性。这一新型的教学模式初期会花费高校一定的精力和财力，但是此教学模式步入正轨后就是一个内部的良性循环体。有助于培养新型“适用型”人才，有助于提高学生的学习效率，有助于提高高校的教学质量。
参考文献：
[1]余清臣.当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J].教育科学研究，2014（1）：15-18.
作者简介：
杨漫，女，辽宁朝阳人，渤海大学，讲师，硕士学位，研究方向：基于模糊数学的图像处理。
【关键词】“转动课堂” 课外课堂 大学数学教学 分层次作业
【基金项目】本文系渤海大学教学改革研究项目：如何发挥“转动课堂”课外课堂在大学数学教学中的作用，项目编号：BDJG2016QA01。
【中图分类号】O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）10-0004-02
一、“轉动课堂”课外课堂在大学数学教学中的作用
渤海大学在深入研究国内外高等教育现状及趋势的基础上，针对目前我国高等教育现状，率先提出“转动课堂”的理念并实施，提出培养新型“适用型”人才的目标。“转动课堂”更关注学生自主学习能力与实践能力的提高，而这些能力主要通过有无限时间和空间的课外课堂来实现，课外课堂在教学中有着至关重要的作用。
二、“转动课堂”课外课堂在大学数学教学中面临的问题
（一）课前导学案与课后复习作业不完善。首先，“转动课堂”课前导学案和课后作业大多是根据“旧”教材完成的，本身涉及实用内容少。其次电子版或纸质版导学案及课后作业不利于教学的监督与反馈。目前多数高校，以渤海大学为例，数学老师平均有4个教学班，平均每个老师有300个学生，根本无法实现及时监督每个学生的预习与作业情况。
（二）信息化、网络化教学平台不完善。当前的“转动课堂”中师生间的课外交流主要通过公众化的信息平台，这些平台可以满足师生间的资料传输和线上交流，但是老师难以监督学生是否下载资料，查阅资料，无法进行及时的督促与评价。而且通过“转动课堂”教学试点发现大部分同学并没有完成课前的预习以及资料的查询。
（三）学生自主学习能力薄弱。课外课堂学习主要是学生的自主学习，这需要学生具备较强的自学意识和自主学习能力，数学是一门很抽象的学科，自主学习需要花费很长的时间，很多的精力，大多数学生自主学习效率不高，而且不同的学生学习能力也不同，很多同学放弃了自我学习。
（四）教师观念和综合素质有待提高。“转动课堂”要求使学生成为学习的主体，老师是学生学习的合作者、引导者、组织者。大部分老师虽然采用“转动课堂”教学模式，但潜意识里并没有摒弃教师是教学中心主体的思想。并没有让“转动课堂”真正的转动起来。
三、提高“转动课堂”课外课堂在大学数学教学中作用的“课前导学案-精品课程-分层作业-课堂精讲-课后练习指导”五位一体的高效学习模式。
（一）“根据”转动课堂的要求，按不同类别、不同层次、不同科目编写符合教学目标的导学案。
编写导学案的教学目标：
（1）研究型层次教学目标：通过课前预习导学案，使学生掌握基本的高等数学概念、理论、方法以及数学思维；同时，还要注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力、推理论证能力以及应用数学知识解决实际问题的能力。
（2）应用型层次教学目标：要贯彻“实用、够用”的原则，使学生通过课前预习，掌握基本的高等数学概念、理论、方法以及数学思维；同时，针对不同专业的学生侧重培养与其所学专业相关的数学知识，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。
（3）中职本层次教学目标：通过课前预习，使学生了解基本的高等数学理论和数学思维，掌握简单的数学解题方法，学会用数学知识解决一些简单的实际问题。为后续的学习和工作做好准备。
（二）建立信息化、网络化教学平台，即“导学案-精品课-分层次作业”一体化的网络平台。
在当今的大数据时代，学生更习惯用手机获取新闻，知识，因此创建网络教学平台，使“课前预习导学案-精品课程观看-分层作业”成为一个整体活动。并设计成实名“闯关模式”。闯关流程图如下：
首先实行学生实名制注册，学生进入导学案完成指定的基本概念、理论，以及简单例题后，获得积分进入下一关，不完成无法进入精品课程。精品课程观看后可完成导学案经典例题、重点难点理论等，并根据完成情况获得相应积分，学生可以反复做题，系统默认记忆最高一次积分，也可以完成部分即进入下一环节，分层作业。分层作业分为A，B，C三层，A层为简单基础题，要求学生必须掌握，A层题完成并全部答对获得积分进入下一层作业，有错误不能进入下一层；B层为中等题，完成获得相应积分，完成答对百分之六十以上可进入下层；C层为难题，创新题，完成可获得相应的积分。整个学习过程完成后可获得总的评价积分，即这一节课的课外课堂平时成绩。网络系统会显示学生各个环节积分在全校的排名，并且能统计一个教学班的学生在各个教学环节积分情况，教师可以根据这些数据监督评价学生的学习情况，并且在课堂上有目的地进行精讲，互动。
（三）学生通过“导学案-精品课-分层次作业”一体化的网络平台，经过“老师的课上精讲-互动-练习-探究”的学习模式，往往不能够完全掌握知识，还需要对所学知识与“旧”知识进行进一步的同化。这就需要学生完成渤海大学大学基础部自编的课后习题集。为了能得到学生学习情况的及时反馈，并且能让学生的问题得到及时的解答，给每个教学班配备一名研究生助教。
（四）分类别、分层次精心组建教学团队，以老带新，团结合作。创建备课小组，共同研究大纲，导学案，教材；创建教改小组，共同研究教育教学改革的新观点、新思路。
本文针对“转动课堂”课外课堂在大学数学教学中面临的问题所提出的整改措施，形成了一种新型的教学模式，即“课前导学案-精品课程-分层作业-课堂精讲-课后练习指导”五位一体的高效学习模式。
四、结论
“课前导学案-精品课程-分层作业-课堂精讲-课后练习指导”教学模式是对“转动课堂模式”的创新与推广。根据学生存在的个体差异，有的放矢，因材施教。通过教学模式和手段的改革，解决了不能对学生的课前预习和课后作业等课外学习活动进行及时的监督和准确的评价的难题；提高了学生的自主学习能力，实践能力和合作能力，充分的体现了学生在学习活动中的主体性。这一新型的教学模式初期会花费高校一定的精力和财力，但是此教学模式步入正轨后就是一个内部的良性循环体。有助于培养新型“适用型”人才，有助于提高学生的学习效率，有助于提高高校的教学质量。
参考文献：
[1]余清臣.当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J].教育科学研究，2014（1）：15-18.
作者简介：
杨漫，女，辽宁朝阳人，渤海大学，讲师，硕士学位，研究方向：基于模糊数学的图像处理。