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【摘要】如何才能将分层教学同中职计算机应用基础教学有效地融为一体？如何在分层中提高计算机应用基础教学效率？在此， 本文就将以此为主要内容 ，进行相应的策略探究。
【关键词】中职教学 计算机教学 应用基础 分层教学
【中图分类号】TP3-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0243-02
一、遵循分层教学原则是前提
首先，遵循动态教学原则。在中职计算机应用基础教学中实施分层教学，需要以学生的实际学习情况和身心发展规律为依据。去明确教学目标和内容，这是一个不断变化和完善的动态过程，能让教师更好地做到“因地制宜”。为此，在实际教学中，教师就要尽可能地去以变化、动态的眼光关注和看待学生，及时改变教学方式和手段，让学生能够始终处在一种动态的教学环境中，即在教师教学的课堂中紧跟时代的步伐。例如：在分层教学中，教师就可以不断地创新教学手段，改变传统“一刀切”的模式，促使低层次学生向中层次发展，中层次学生向高等生发展。其次，倡导主体性原则在计算机应用基础教学中，学生才是课堂的主体。作为教授学生的教师而言，也只充当着主导的角色。为此，在分层教学中，教师也要积极遵循这一原则，将主体性体现出来。即留给学生足够的思考空间和时间，让学生在自主学习中找寻适合自己的学习方法，也只有这样学生才会真正实现“要我学”向“我要学”的转化，实现计算机素养的提升。此外，就计算机应用基础教学课程而言，教师还要结合课程的特点去制定和安排课程，以此来发挥学生的主动性，让学生在分层中主动探究、主动实践、进而推动课程的快速发展。最后，迎合匹配策略优先原则。这一原则简单地说就是要考虑到学生的最近发展区，充分了解学生的学习现状，要考虑到不同学生发展和学习的方式、风格、兴趣等，优化教学方式，提高教学的吸引力。为此，在实际教学中，教师就要充分结合学生的实际学习情况、学习个性等，科学设计教学内容。
二、创新完善教学手段是关键
就计算机应用基础教学中的分层教学而言，其只是课堂教学中一个最为基础的框架，为了使这个框架丰满起来，教师就要不断往其中注入新的理念，添加新的教学手段。首先，教学情境在分层教学中的创设，将情境的创设同分层教学相结合，不仅可以有效激发学生的学习积极性，同时还能让学生在感同身受中获取知识。
三、明确分层教学过程是保障
明确分层教学过程是进行中职计算机应用基础分层教学有效实践的重要保障。首先，学生分层。将学生的学习能力、智力水平、学习方式等进行比较。分层出A、B、C这三个不同等级的层次。并根据学生的意愿进行微调，选出小组长将学生进行科学分层。可以说是在计算机应用基础教学中实施分层教学的重要前提。有效的划分不仅可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的合作与管理能力，同时還能让学生在有足够交流空间的学习过程中提高计算机素养，实现自主学习。其次，目标分层。具体的做法就是将目标分成基础和提高。根据学生不同的学习情况，确定重难点，以求得真正实现“因地制宜”，促使每个学生都能在自己原有的学习基础上提升和发展，实现层级的过渡。然后，分层教学在中职计算机应用基础教学中的实际运用就是对不同层次的学生展开不同的教学活动，提高教学的目的性、针对性。一方面努力为优等生进行适当的拓展，不妨碍其学习;另一方面要保证后进生能够充分而熟练地应用基础知识。最后，分层评价。其主要主张在于计算机应用基础教学中要采用过程性强的评价方式，让教师能够在教学中就获得学生的学习反馈，掌握学生是否真正理解了教学重难点，并对学生在不同时期的表现和成绩进行比较分析、评价。此外，教师还要积极遵循鼓励性原则。在鼓励评价过程中树立学生学习计算机的信心，让学生在信心提升的过程中实现健康的成长和发展。
小结
综上所述，素质教育已经对中职计算机应用基础教学提出了新的要求，为了迎合这一要求，教师就必须要做出改变、做出创新。即积极引入分层教学这一新型教学方式，努力创建良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，进而提高学生的综合能力，提升课堂的教学质量。
参考文献：
[1]袁婷婷.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].华中师范大学2015.
[2]张美玲.中职校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[D].扬州大学2016.
[3]周美娟.中职计算机分层教学的实践研究[D].山东师范大学2016.
【关键词】中职教学 计算机教学 应用基础 分层教学
【中图分类号】TP3-4;G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0243-02
一、遵循分层教学原则是前提
首先，遵循动态教学原则。在中职计算机应用基础教学中实施分层教学，需要以学生的实际学习情况和身心发展规律为依据。去明确教学目标和内容，这是一个不断变化和完善的动态过程，能让教师更好地做到“因地制宜”。为此，在实际教学中，教师就要尽可能地去以变化、动态的眼光关注和看待学生，及时改变教学方式和手段，让学生能够始终处在一种动态的教学环境中，即在教师教学的课堂中紧跟时代的步伐。例如：在分层教学中，教师就可以不断地创新教学手段，改变传统“一刀切”的模式，促使低层次学生向中层次发展，中层次学生向高等生发展。其次，倡导主体性原则在计算机应用基础教学中，学生才是课堂的主体。作为教授学生的教师而言，也只充当着主导的角色。为此，在分层教学中，教师也要积极遵循这一原则，将主体性体现出来。即留给学生足够的思考空间和时间，让学生在自主学习中找寻适合自己的学习方法，也只有这样学生才会真正实现“要我学”向“我要学”的转化，实现计算机素养的提升。此外，就计算机应用基础教学课程而言，教师还要结合课程的特点去制定和安排课程，以此来发挥学生的主动性，让学生在分层中主动探究、主动实践、进而推动课程的快速发展。最后，迎合匹配策略优先原则。这一原则简单地说就是要考虑到学生的最近发展区，充分了解学生的学习现状，要考虑到不同学生发展和学习的方式、风格、兴趣等，优化教学方式，提高教学的吸引力。为此，在实际教学中，教师就要充分结合学生的实际学习情况、学习个性等，科学设计教学内容。
二、创新完善教学手段是关键
就计算机应用基础教学中的分层教学而言，其只是课堂教学中一个最为基础的框架，为了使这个框架丰满起来，教师就要不断往其中注入新的理念，添加新的教学手段。首先，教学情境在分层教学中的创设，将情境的创设同分层教学相结合，不仅可以有效激发学生的学习积极性，同时还能让学生在感同身受中获取知识。
三、明确分层教学过程是保障
明确分层教学过程是进行中职计算机应用基础分层教学有效实践的重要保障。首先，学生分层。将学生的学习能力、智力水平、学习方式等进行比较。分层出A、B、C这三个不同等级的层次。并根据学生的意愿进行微调，选出小组长将学生进行科学分层。可以说是在计算机应用基础教学中实施分层教学的重要前提。有效的划分不仅可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的合作与管理能力，同时還能让学生在有足够交流空间的学习过程中提高计算机素养，实现自主学习。其次，目标分层。具体的做法就是将目标分成基础和提高。根据学生不同的学习情况，确定重难点，以求得真正实现“因地制宜”，促使每个学生都能在自己原有的学习基础上提升和发展，实现层级的过渡。然后，分层教学在中职计算机应用基础教学中的实际运用就是对不同层次的学生展开不同的教学活动，提高教学的目的性、针对性。一方面努力为优等生进行适当的拓展，不妨碍其学习;另一方面要保证后进生能够充分而熟练地应用基础知识。最后，分层评价。其主要主张在于计算机应用基础教学中要采用过程性强的评价方式，让教师能够在教学中就获得学生的学习反馈，掌握学生是否真正理解了教学重难点，并对学生在不同时期的表现和成绩进行比较分析、评价。此外，教师还要积极遵循鼓励性原则。在鼓励评价过程中树立学生学习计算机的信心，让学生在信心提升的过程中实现健康的成长和发展。
小结
综上所述，素质教育已经对中职计算机应用基础教学提出了新的要求，为了迎合这一要求，教师就必须要做出改变、做出创新。即积极引入分层教学这一新型教学方式，努力创建良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，进而提高学生的综合能力，提升课堂的教学质量。
参考文献：
[1]袁婷婷.分层教学法在中职计算机课程教学中的应用研究[D].华中师范大学2015.
[2]张美玲.中职校《计算机应用基础》分层教学实践的研究[D].扬州大学2016.
[3]周美娟.中职计算机分层教学的实践研究[D].山东师范大学2016.