论文部分内容阅读
摘 要：本文总结了大班幼儿语言表达能力培养的策略：一是营造良好的语言环境，创造“敢说”的机会;二是探寻幼儿表达兴趣点，让幼儿“有话想说”;三是丰富幼儿表达的方式，培养“会说”的品质
关键词：大班;幼儿园;语言表达能力;策略
3～6岁是语言发展最关键、最敏感的阶段，也是孩子们高速储备词汇的时期。本文从营造良好的表达氛围、创设适宜的语言环境;挖掘孩子们的兴趣点;采用丰富的学习方式等出发，培养幼儿敢说、想说、会说的品质，提高幼儿的语言表达能力。
一、营造良好的语言环境，创造“敢说”的机会
在幼儿园语言课程实施的过程中，我们不但要注重物质环境的创设，还重视心理环境的创设，从而为孩子们营造一个轻松、愉悦的氛围，使他们有话“敢说”。为此，我们坚持“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的原则，让孩子们感受到平等，使他们能够在宽松的氛围里大胆地与教师进行交流。
在教师提问时，孩子们能感受到教师像好朋友一样，不会让他们受到轻视、不会感受到是一种命令，等等。如在阅读绘本《巨人的花园》时，教师在给孩子们讲述了一遍之后，会通过询问的方式，邀请幼儿说一说自己的想法，“听了这个故事，你们觉得是什么让巨人的花园变成了冬天？哪位小朋友想说一说，请大家举起你的小手吧！”孩子们从老师询问的语气里，从“请”字里，感受到了老师的友好与可亲，于是纷纷高举起小手，勇敢地把自己的想法告诉老师和小伙伴们。如果教师采用命令、压制的方法，孩子们就会感到紧张、无助，因此不敢表达。孩子们的生活经验是有限的，他们对事物的认识常常是不全面的，因此当他们的回答有失偏颇时，教师要及时给予鼓励，使他们以后还是能够敢想、敢說。当孩子们把自己的想法和其他小伙伴进行交流时，教师可以摸摸他们的头，或者为他们点个赞，都是对他们的肯定，能够增强他们乐于交流、敢于表达的自信心。
二、探寻幼儿表达兴趣点，让他们“有话想说”
当孩子们对某个话题感兴趣时，他们常常会滔滔不绝地说个不停。因此，我们应该不断探寻和挖掘孩子们表达的兴趣点，使他们“有话想说”，以提高他们的表达能力。实践证明，幼儿周围的生活中有很多他们感兴趣的话题，我们应该从中努力寻找。
如“六一”儿童节来了，节日过后，教师可以组织孩子们就“‘六一’儿童节，爸爸妈妈带我去了哪儿？都有哪些有趣的事？都玩了什么？”等话题进行讨论。一般情况下，大家的积极性会非常高，每个孩子都争先恐后地说着自己的趣事，过节有哪些感受，等等。又如，小朋友们都爱看动画片，教师可以组织孩子们就“我最喜欢的动画片叫什么名字？动画片里有哪些人物？我最喜欢谁？为什么？”等话题展开讨论，说起那些精彩纷呈的动画片段，孩子们都眉飞色舞，而且把喜欢哪个人物说得头头是道，为了描述精彩的片段，他们会迅速从脑子里搜集最有用的词汇进行描述，有时，孩子们会主动把话题深人探究下去，如“我为什么喜欢这个人”。总之，只要是孩子们感兴趣的话题，他们一般都会说个没完，小伙伴之间的讨论也会特别热烈。
三、丰富幼儿表达的方式，培养“会说”的品质
孩子们掌握更多的词汇，可以使他们的语言表达变得充实生动，并将影响他们的理解能力，对他们的语言表达产生直接的影响。教学实践中，我们发现阅读故事可以有效丰富幼儿的词汇，提高他们的词汇积累。如在阅读了《一颗草莓》后，孩子们认识了“粗心大意”这个词。很多孩子想什么是“粗心大意”呢？此时教师只要把故事前后联系起来进行解释，孩子们就很容易理解这个词汇。然后再让他们联系生活实际，看看自己哪些时候，做什么事情时“粗心大意”了。有的孩子说：“我吃饭的时候，应该用头小的一端夹菜，可是我今天竟然用了又粗又大的那一端，我说怎么今天总夹不住菜呢！我太粗心大意了。”通过语言运用，孩子们不但更深刻地理解了这个词汇的含义，还培养了他们的口头表达能力。
在幼儿园语言课程实施的过程中，我们摒弃了传统课堂“说教”的方式，而是组织丰富多彩的活动，吸引幼儿参加，给他们进行口头表达创造机会，为他们在实践中运用语言搭建平台。如各种看图说话、词语接龙游戏、故事新编、绘本阅读等，都可以有效激发孩子们表达的兴趣。特别是玩一些角色表演游戏，不但能够调动幼儿表达的欲望，还能提高他们多方面的能力。如孩子们喜欢玩娃娃家的游戏，通过扮演不同的职业角色，孩子们可以了解不同的社会关系，并学习一些职业的特殊语言。如扮演医生时，孩子们经常说的是：“请按时吃药，过几天来复查。”同时他们也会模仿医生说话的语气，在了无痕迹中就提高了他们口头表达的能力。
幼儿园教育指导纲要指出，教师要鼓励孩子们大胆、清楚地表达自己的想法与感受，尝试说明、描述简单的事物或事件发生、发展的过程，发展语言表达能力和思维能力。为此，在大班语言课程实施的过程中，我们采用适宜的策略，丰富多样的方式方法，培养孩子们的语言表达能力。
参考文献：
[1]江梅仙.利用分级阅读促进幼儿语言能力的发展[J].名师在线，2017（15）：16.
[2]杨玲.如何培养大班幼儿的语言表达能力[J].甘肃教育，2017（02）：125.
关键词：大班;幼儿园;语言表达能力;策略
3～6岁是语言发展最关键、最敏感的阶段，也是孩子们高速储备词汇的时期。本文从营造良好的表达氛围、创设适宜的语言环境;挖掘孩子们的兴趣点;采用丰富的学习方式等出发，培养幼儿敢说、想说、会说的品质，提高幼儿的语言表达能力。
一、营造良好的语言环境，创造“敢说”的机会
在幼儿园语言课程实施的过程中，我们不但要注重物质环境的创设，还重视心理环境的创设，从而为孩子们营造一个轻松、愉悦的氛围，使他们有话“敢说”。为此，我们坚持“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的原则，让孩子们感受到平等，使他们能够在宽松的氛围里大胆地与教师进行交流。
在教师提问时，孩子们能感受到教师像好朋友一样，不会让他们受到轻视、不会感受到是一种命令，等等。如在阅读绘本《巨人的花园》时，教师在给孩子们讲述了一遍之后，会通过询问的方式，邀请幼儿说一说自己的想法，“听了这个故事，你们觉得是什么让巨人的花园变成了冬天？哪位小朋友想说一说，请大家举起你的小手吧！”孩子们从老师询问的语气里，从“请”字里，感受到了老师的友好与可亲，于是纷纷高举起小手，勇敢地把自己的想法告诉老师和小伙伴们。如果教师采用命令、压制的方法，孩子们就会感到紧张、无助，因此不敢表达。孩子们的生活经验是有限的，他们对事物的认识常常是不全面的，因此当他们的回答有失偏颇时，教师要及时给予鼓励，使他们以后还是能够敢想、敢說。当孩子们把自己的想法和其他小伙伴进行交流时，教师可以摸摸他们的头，或者为他们点个赞，都是对他们的肯定，能够增强他们乐于交流、敢于表达的自信心。
二、探寻幼儿表达兴趣点，让他们“有话想说”
当孩子们对某个话题感兴趣时，他们常常会滔滔不绝地说个不停。因此，我们应该不断探寻和挖掘孩子们表达的兴趣点，使他们“有话想说”，以提高他们的表达能力。实践证明，幼儿周围的生活中有很多他们感兴趣的话题，我们应该从中努力寻找。
如“六一”儿童节来了，节日过后，教师可以组织孩子们就“‘六一’儿童节，爸爸妈妈带我去了哪儿？都有哪些有趣的事？都玩了什么？”等话题进行讨论。一般情况下，大家的积极性会非常高，每个孩子都争先恐后地说着自己的趣事，过节有哪些感受，等等。又如，小朋友们都爱看动画片，教师可以组织孩子们就“我最喜欢的动画片叫什么名字？动画片里有哪些人物？我最喜欢谁？为什么？”等话题展开讨论，说起那些精彩纷呈的动画片段，孩子们都眉飞色舞，而且把喜欢哪个人物说得头头是道，为了描述精彩的片段，他们会迅速从脑子里搜集最有用的词汇进行描述，有时，孩子们会主动把话题深人探究下去，如“我为什么喜欢这个人”。总之，只要是孩子们感兴趣的话题，他们一般都会说个没完，小伙伴之间的讨论也会特别热烈。
三、丰富幼儿表达的方式，培养“会说”的品质
孩子们掌握更多的词汇，可以使他们的语言表达变得充实生动，并将影响他们的理解能力，对他们的语言表达产生直接的影响。教学实践中，我们发现阅读故事可以有效丰富幼儿的词汇，提高他们的词汇积累。如在阅读了《一颗草莓》后，孩子们认识了“粗心大意”这个词。很多孩子想什么是“粗心大意”呢？此时教师只要把故事前后联系起来进行解释，孩子们就很容易理解这个词汇。然后再让他们联系生活实际，看看自己哪些时候，做什么事情时“粗心大意”了。有的孩子说：“我吃饭的时候，应该用头小的一端夹菜，可是我今天竟然用了又粗又大的那一端，我说怎么今天总夹不住菜呢！我太粗心大意了。”通过语言运用，孩子们不但更深刻地理解了这个词汇的含义，还培养了他们的口头表达能力。
在幼儿园语言课程实施的过程中，我们摒弃了传统课堂“说教”的方式，而是组织丰富多彩的活动，吸引幼儿参加，给他们进行口头表达创造机会，为他们在实践中运用语言搭建平台。如各种看图说话、词语接龙游戏、故事新编、绘本阅读等，都可以有效激发孩子们表达的兴趣。特别是玩一些角色表演游戏，不但能够调动幼儿表达的欲望，还能提高他们多方面的能力。如孩子们喜欢玩娃娃家的游戏，通过扮演不同的职业角色，孩子们可以了解不同的社会关系，并学习一些职业的特殊语言。如扮演医生时，孩子们经常说的是：“请按时吃药，过几天来复查。”同时他们也会模仿医生说话的语气，在了无痕迹中就提高了他们口头表达的能力。
幼儿园教育指导纲要指出，教师要鼓励孩子们大胆、清楚地表达自己的想法与感受，尝试说明、描述简单的事物或事件发生、发展的过程，发展语言表达能力和思维能力。为此，在大班语言课程实施的过程中，我们采用适宜的策略，丰富多样的方式方法，培养孩子们的语言表达能力。
参考文献：
[1]江梅仙.利用分级阅读促进幼儿语言能力的发展[J].名师在线，2017（15）：16.
[2]杨玲.如何培养大班幼儿的语言表达能力[J].甘肃教育，2017（02）：125.