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【摘要】提高学生阅读能力。本文主要谈论在教学过程中如何提高学生的阅读理解能力。对学生的阅读能力进行指导等。
【关键词】英语教学； 阅读教学； 阅读能力
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读 能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知 识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值， 体验学习英语的乐趣， 为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。随着新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法培养学生的阅读理解能力。根据多年的英语教学实践，笔者认为，初中英语阅读教学应从以下几个方面入手：
1 培养学生阅读的兴趣，循序渐进地提高阅读能力
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动， 篇幅适当， 难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够 生动而失去阅读的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”阅读是一个长期的渐进的过程，不能立刻获得益处。如果方法不当，学生的阅读感觉会变得麻木，知觉迟钝，并因此形 成恶性循环。因此，教师要针对学生的实际水平，把握好阅读材料的范围、难度、长度，进行有计划、有目的的阅读教学。实践中我采取这样的方法：对于新升入初 一的学生，为了初步培养他们对阅读的兴趣，让学生在课下收集小型的趣味阅读，内容可以是小幽默笑话、简单的名人名言、有趣的谚语、绕口令等。每天上课前， 在屏幕上给他们展示两则，鼓励学生大声读出来，并且比一比谁翻译的更准确，然后教师点评，给他们纠正发音，并建议学生把自己喜欢的好词好句记下来，用于课下进一步巩固阅读。通过这种阅读方式，鼓励学生们勤动手，多动脑，极大地调动学生们的积极性和学习英语的兴趣。随着教学的深入，教师对阅读的要求也逐步加 深、拓宽，使学生的阅读能力循序渐进地得以提高。
2 合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
合理利用课本阅读资源，主要是为了帮助学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学能力。英语教学的最终目标是进行交际，“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用，可以增强语感，提升判断能力。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题 讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、评述等。我们目前使用的教材，课文的篇幅增加了很多，阅读量大，课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。是培养学生的阅读能力的 首选材料。教师可以密切地联系教材，有针对性的选择一些课文，让学生全身心的投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。熟读，背诵，复述都是一些训练学 生阅读的好方法。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担。
3 加强课外阅读，培养学生的自学能力
初中英语教科书所要求的阅读量以及难度方面，离大纲要求还有一定的距离，为此，教师要精心选择，补充阅读材料。要求学生广泛的阅读，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于学生扩大 词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解欧美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和 英语运用能力。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。只有通过大量以理解为中心的阅读理解，才能培养学生的学习兴趣与习惯，训练他们的阅读技巧与能力。
4 阅读方法的训练和指导
4.1 限时阅读（泛读）：要求只把握文章的概括大意和主要事实，这一环节教师可利用yes/no或wh-的问题，来检查学生对文章基本事实的了解。让学生带着问题去阅读，更能有的放矢，节省阅读时间。
4.2 深层阅读（精读）：要求学生在理解文章的基础上，准确理解和掌握文章的细节内容，如重点句型结构分析、中心句的阐述，以及词汇量的扩充等。这种方式可以使学生更加深刻的理解文章，培养学生的综合概括能力和推理判断能力。
4.3 略读与查读：略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”， 即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难 句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型： ①What is the main idea of the passage？②What has been discussed in the passage？ ③Where would this passage happen？ ④What are they talking about？如果略读是快速扫描文章，获取大意，最后才决定是否值得细读，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具 体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。 扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。 4.4 读选项要求，预测阅读内容。遇到较难的阅读理解题，可以试着先从题目选项入手，通过阅读选项，来获得有效信息，从而做到胸有成竹，有的放矢，减轻对篇幅长且难的阅读材料的恐惧感。
4.5 测词义，流畅阅读。学生在阅读文章时经常会遇到生词，有些生词并不影响文章的理解，因此，可以跳过。对于与理解文章相关的生词，可以采取根据上下文猜词 义，根据对比、转折关系猜测词义，根据前后缀猜词义等方法。总之，要灵活运用各种已知信息来处理文章中的生词，排除阅读中的障碍。
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，（a）默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快 得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。（b） 不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义， 因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片 断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义 而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如 果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her dughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们 按意群分为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补 充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。
【关键词】英语教学； 阅读教学； 阅读能力
阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读 能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知 识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值， 体验学习英语的乐趣， 为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。随着新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法培养学生的阅读理解能力。根据多年的英语教学实践，笔者认为，初中英语阅读教学应从以下几个方面入手：
1 培养学生阅读的兴趣，循序渐进地提高阅读能力
初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动， 篇幅适当， 难度适中，贴进生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够 生动而失去阅读的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”阅读是一个长期的渐进的过程，不能立刻获得益处。如果方法不当，学生的阅读感觉会变得麻木，知觉迟钝，并因此形 成恶性循环。因此，教师要针对学生的实际水平，把握好阅读材料的范围、难度、长度，进行有计划、有目的的阅读教学。实践中我采取这样的方法：对于新升入初 一的学生，为了初步培养他们对阅读的兴趣，让学生在课下收集小型的趣味阅读，内容可以是小幽默笑话、简单的名人名言、有趣的谚语、绕口令等。每天上课前， 在屏幕上给他们展示两则，鼓励学生大声读出来，并且比一比谁翻译的更准确，然后教师点评，给他们纠正发音，并建议学生把自己喜欢的好词好句记下来，用于课下进一步巩固阅读。通过这种阅读方式，鼓励学生们勤动手，多动脑，极大地调动学生们的积极性和学习英语的兴趣。随着教学的深入，教师对阅读的要求也逐步加 深、拓宽，使学生的阅读能力循序渐进地得以提高。
2 合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
合理利用课本阅读资源，主要是为了帮助学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学能力。英语教学的最终目标是进行交际，“口头”方面的某些基本功训练，对阅读理解有正面的帮助作用，可以增强语感，提升判断能力。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题 讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等，也可动笔进行改写、评述等。我们目前使用的教材，课文的篇幅增加了很多，阅读量大，课文的信息量也随着话题内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。是培养学生的阅读能力的 首选材料。教师可以密切地联系教材，有针对性的选择一些课文，让学生全身心的投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。熟读，背诵，复述都是一些训练学 生阅读的好方法。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担。
3 加强课外阅读，培养学生的自学能力
初中英语教科书所要求的阅读量以及难度方面，离大纲要求还有一定的距离，为此，教师要精心选择，补充阅读材料。要求学生广泛的阅读，俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于学生扩大 词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开拓思路，还有利于学生了解欧美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力和 英语运用能力。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。只有通过大量以理解为中心的阅读理解，才能培养学生的学习兴趣与习惯，训练他们的阅读技巧与能力。
4 阅读方法的训练和指导
4.1 限时阅读（泛读）：要求只把握文章的概括大意和主要事实，这一环节教师可利用yes/no或wh-的问题，来检查学生对文章基本事实的了解。让学生带着问题去阅读，更能有的放矢，节省阅读时间。
4.2 深层阅读（精读）：要求学生在理解文章的基础上，准确理解和掌握文章的细节内容，如重点句型结构分析、中心句的阐述，以及词汇量的扩充等。这种方式可以使学生更加深刻的理解文章，培养学生的综合概括能力和推理判断能力。
4.3 略读与查读：略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”， 即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难 句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型： ①What is the main idea of the passage？②What has been discussed in the passage？ ③Where would this passage happen？ ④What are they talking about？如果略读是快速扫描文章，获取大意，最后才决定是否值得细读，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具 体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。 扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。 4.4 读选项要求，预测阅读内容。遇到较难的阅读理解题，可以试着先从题目选项入手，通过阅读选项，来获得有效信息，从而做到胸有成竹，有的放矢，减轻对篇幅长且难的阅读材料的恐惧感。
4.5 测词义，流畅阅读。学生在阅读文章时经常会遇到生词，有些生词并不影响文章的理解，因此，可以跳过。对于与理解文章相关的生词，可以采取根据上下文猜词 义，根据对比、转折关系猜测词义，根据前后缀猜词义等方法。总之，要灵活运用各种已知信息来处理文章中的生词，排除阅读中的障碍。
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求，（a）默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快 得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读。（b） 不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义， 因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片 断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。不良的阅读习惯是逐词阅读，一目一词，这种阅读方式不仅需要的时间长，而且更主要的是它影响了学生获取句子意思的速度和准确性，由此导致学生为了弄清句义 而反复阅读某个句子，从而造成时间上更大的浪费。随着年级的升高，句子就会变得越来越复杂，阅读更长更复杂的句子时就会更显示出这种阅读方式的缺陷。而如 果按意群将句子中的词自然分开来，一组一组的扫描，用目光捕捉词组的信息。则能使阅读速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her dughter was selling drinks at the other end.本句共有22个单词，如果按一目一词的阅读方式，需要读22次才能完成。有的同学一见这么长的句子就傻眼了。我们不妨来肢解一下这个句子，把他们 按意群分为四组，一目一组，分四次完成，每组都表示一个独立的信息，表意明确。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.这样不仅阅读速度大大提高，对文章的理解也更有利。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键，适量的课外补 充是必需。所以，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。