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摘要：学生历史素养的培养，能够直接影响到学生的内在品格和人格养成，更是基础教育改革成功的关键所在。对此，本文从中学生历史素养培养意义角度着手，对中学生历史素养培养策略进行探索分析，以希望能够有效提升历史课堂有效性，促进学生综合素质提高。
关键词：中学生；历史素养培养；历史学科在基础课程教育改革逐步深入的大背景下，历史学科在提升学生历史素养层面发挥着越来越重要的作用。新课程改革关于历史课程内容改革除却三维目标之外，更加强调对学生历史学习知识、学习态度以及历史价值理念等培养。
一、中学生历史素养培养的重要意义
1.个人进步及社会发展的需求历史学科的人文属性非常强烈，历史学科学习的重要目的即在于运用历史发展规律，来对待社会实践发展。历史教学实践中“以史为鉴”作用非常显著，历史教师应该在教学实践过程中告诉学生“如何做人，做怎样的人”。从这个角度而言，我们更应该从客观、科学角度去对待历史教学，不仅仅传授学生历史知识，培养起创新能力，更应该培养学生历史情感和价值理念，帮助学生更好地提升自我。
当前，高精尖技术逐渐成为促进社会生产力发展的核心力量。不断创新的社会背景需要中学生顺应时代潮流，明确自我发展规划，提高自我责任意识，发展自我综合素质。历史教育是人文素质教育的关键所在，任何教育工作者在历史教学过程中，都必须创新传统思维模式，以培养学生创新精神。
2.历史学科核心价值观的基本要求与其他学科不同，历史学科的基本特点主要为：尊重历史事实发展规律，真实的陈述历史事实；在历史背景下，对事物发展过程进行分析探索，对人类社会中历史事物发展意义、价值进行评判。在此基础上，历史学科重点将诸多史实相互结合，且通过历史观念来进行探索。学生通过历史学习，汲取历史知识，并将其运用于社会实践中。显而易见，中学历史学科的基本目标在于帮助学生树立正确价值理念，强化对学生历史素养培养。这同时又与历史学科核心价值理念不谋而合。
二、中学生历史素养培养策略分析
1.坚持培养学生自主学习能力当前信息技术快速进步，中学生应该不断丰富学习方式，提升自我主动学习能力。在历史学习过程中，学生自我应该从以下角度着手努力：首先，确定自我兴趣所在。中学生历史学习兴趣各有不同，或喜欢中国史，或倾向于世界史。学生在历史学习过程中，可以在必修课、选修课等自主选择，逐步深入，避免传统学习陷入呆板、固化。其次，决定教师教学模式。教师在教学过程中应该更加关注学生意见。以同一知识点讲解为例，有的学生倾向于文字讲解、有的学生喜欢视频观看，教师应该开发多元化的教学模式，让学生自己选择。第三，勇敢表达自我观点。历史学习过程中，经常会涉及到评价某些历史事实和历史人物。学生在进行评价时，只要能够言之有理，自圆其说就可，无需考虑学生书本知识框架。当然，学生还可以对自我学习质量进行考核。
2.历史意识培养坚持以问题为中心问题教学是中学历史教学过程中最为常见的教学模式。一般而言，教学者通常会依照教学任务，给出具体问题，要求中學生进行思考，且完成与答辩相关的历史材料阅读、分析和理解。问题教学能够让学生更加便捷的找到利于自身观点的事实证据，以便于更好地提升学生历史思维。在历史教学过程中，教师可以结合历史学科的基本特征，制造“问题情境”，以强化学生历史思维能力培养。例如涉及到《民族资本主义的萌芽发展》教学时，教师就可以利用问题来引导学生“民族资本主义最早出现于广东、福建的原因是什么？”。学生要想完成这一问题，就必须结合古代史、地理学以及近代史的相关知识。利用“问题情境”，学生能够在研究历史问题过程中，提升自我分析问题和解决问题能力，进而促进历史素养的培养。
3.历史学习评价坚持多元化首先，评价内容多元化。中学生历史学习评价内容应该从三维目标角度着手，坚持多元化。以《美国联邦政府建立》为例，中学生应该学会1787年美国宪法的具体知识及联邦制权利结构的规定。在此基础上，学生应该对英美两国不同的政治制度进行分析，了解各个国家不同国情最终产生的差异化特征，不断提升自我阅读能力。教师在评价学生时，则可以让学生从不同历史角度进行探索分析，引导学生尊重历史多面性，尊重所有国家的文化习俗，逐步建立正确历史观念。
其次，评价主体多元化。历史评价应该创新评价主体，除却学校和教师评价外，还应该注重学生自我评价和同学评价。任何学生都有属于自我的闪光点，传统单纯的教师评价太多片面。注重学生自我评价，能够让学生更好地反思自我学习过程中，从而便于改进。注重同学互相评价，则有利于培养学生协作意识和竞争理念。
最后，评价方式多样化。李师师学习评价应该利用定量和定性相互结合方式，注重过程行学习考核。虽然现有的终结式评价能够直观的判断出学生学习能力，但同样也会忽视学生隐形方面能力。本文认为，评价方式多样化应该从建立学生成长档案为主，关注学生点滴成长，结合学生自我评价、同学相互评价，最终给出具体的考核分数。
结语：历史教师只有不断创新教学思维，改革教学模式，重视教学过程中，才能够在教学过程中不断培养学生思考、分析、解决问题能力，强化学生对历史的认识、研究和感悟能力，以便于对学生未来成长产生积极影响。参考文献：
[1]徐玮.地方史史料在初中历史教学中的应用—以历史文化名城南京为例闭[J].华夏教师.2015，02
[2]陆玉建.让历史融入生活——实现初中历史有效性教学田[J].华夏教师.2014，12.
[3]周越.徐继红.张小平.初中历史课程教学内容分类框架的提取[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，02.（作者单位：重庆市第三十二中学校400032）
关键词：中学生；历史素养培养；历史学科在基础课程教育改革逐步深入的大背景下，历史学科在提升学生历史素养层面发挥着越来越重要的作用。新课程改革关于历史课程内容改革除却三维目标之外，更加强调对学生历史学习知识、学习态度以及历史价值理念等培养。
一、中学生历史素养培养的重要意义
1.个人进步及社会发展的需求历史学科的人文属性非常强烈，历史学科学习的重要目的即在于运用历史发展规律，来对待社会实践发展。历史教学实践中“以史为鉴”作用非常显著，历史教师应该在教学实践过程中告诉学生“如何做人，做怎样的人”。从这个角度而言，我们更应该从客观、科学角度去对待历史教学，不仅仅传授学生历史知识，培养起创新能力，更应该培养学生历史情感和价值理念，帮助学生更好地提升自我。
当前，高精尖技术逐渐成为促进社会生产力发展的核心力量。不断创新的社会背景需要中学生顺应时代潮流，明确自我发展规划，提高自我责任意识，发展自我综合素质。历史教育是人文素质教育的关键所在，任何教育工作者在历史教学过程中，都必须创新传统思维模式，以培养学生创新精神。
2.历史学科核心价值观的基本要求与其他学科不同，历史学科的基本特点主要为：尊重历史事实发展规律，真实的陈述历史事实；在历史背景下，对事物发展过程进行分析探索，对人类社会中历史事物发展意义、价值进行评判。在此基础上，历史学科重点将诸多史实相互结合，且通过历史观念来进行探索。学生通过历史学习，汲取历史知识，并将其运用于社会实践中。显而易见，中学历史学科的基本目标在于帮助学生树立正确价值理念，强化对学生历史素养培养。这同时又与历史学科核心价值理念不谋而合。
二、中学生历史素养培养策略分析
1.坚持培养学生自主学习能力当前信息技术快速进步，中学生应该不断丰富学习方式，提升自我主动学习能力。在历史学习过程中，学生自我应该从以下角度着手努力：首先，确定自我兴趣所在。中学生历史学习兴趣各有不同，或喜欢中国史，或倾向于世界史。学生在历史学习过程中，可以在必修课、选修课等自主选择，逐步深入，避免传统学习陷入呆板、固化。其次，决定教师教学模式。教师在教学过程中应该更加关注学生意见。以同一知识点讲解为例，有的学生倾向于文字讲解、有的学生喜欢视频观看，教师应该开发多元化的教学模式，让学生自己选择。第三，勇敢表达自我观点。历史学习过程中，经常会涉及到评价某些历史事实和历史人物。学生在进行评价时，只要能够言之有理，自圆其说就可，无需考虑学生书本知识框架。当然，学生还可以对自我学习质量进行考核。
2.历史意识培养坚持以问题为中心问题教学是中学历史教学过程中最为常见的教学模式。一般而言，教学者通常会依照教学任务，给出具体问题，要求中學生进行思考，且完成与答辩相关的历史材料阅读、分析和理解。问题教学能够让学生更加便捷的找到利于自身观点的事实证据，以便于更好地提升学生历史思维。在历史教学过程中，教师可以结合历史学科的基本特征，制造“问题情境”，以强化学生历史思维能力培养。例如涉及到《民族资本主义的萌芽发展》教学时，教师就可以利用问题来引导学生“民族资本主义最早出现于广东、福建的原因是什么？”。学生要想完成这一问题，就必须结合古代史、地理学以及近代史的相关知识。利用“问题情境”，学生能够在研究历史问题过程中，提升自我分析问题和解决问题能力，进而促进历史素养的培养。
3.历史学习评价坚持多元化首先，评价内容多元化。中学生历史学习评价内容应该从三维目标角度着手，坚持多元化。以《美国联邦政府建立》为例，中学生应该学会1787年美国宪法的具体知识及联邦制权利结构的规定。在此基础上，学生应该对英美两国不同的政治制度进行分析，了解各个国家不同国情最终产生的差异化特征，不断提升自我阅读能力。教师在评价学生时，则可以让学生从不同历史角度进行探索分析，引导学生尊重历史多面性，尊重所有国家的文化习俗，逐步建立正确历史观念。
其次，评价主体多元化。历史评价应该创新评价主体，除却学校和教师评价外，还应该注重学生自我评价和同学评价。任何学生都有属于自我的闪光点，传统单纯的教师评价太多片面。注重学生自我评价，能够让学生更好地反思自我学习过程中，从而便于改进。注重同学互相评价，则有利于培养学生协作意识和竞争理念。
最后，评价方式多样化。李师师学习评价应该利用定量和定性相互结合方式，注重过程行学习考核。虽然现有的终结式评价能够直观的判断出学生学习能力，但同样也会忽视学生隐形方面能力。本文认为，评价方式多样化应该从建立学生成长档案为主，关注学生点滴成长，结合学生自我评价、同学相互评价，最终给出具体的考核分数。
结语：历史教师只有不断创新教学思维，改革教学模式，重视教学过程中，才能够在教学过程中不断培养学生思考、分析、解决问题能力，强化学生对历史的认识、研究和感悟能力，以便于对学生未来成长产生积极影响。参考文献：
[1]徐玮.地方史史料在初中历史教学中的应用—以历史文化名城南京为例闭[J].华夏教师.2015，02
[2]陆玉建.让历史融入生活——实现初中历史有效性教学田[J].华夏教师.2014，12.
[3]周越.徐继红.张小平.初中历史课程教学内容分类框架的提取[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，02.（作者单位：重庆市第三十二中学校400032）