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案例描述
场景一：
课外活动上，老师组织小朋友用望远镜观察远处的小鸟，并告诉大家依次排队，每人可以观看一分钟。睿睿排在第二位，但是他从小就喜欢玩望远镜，所以等到他观看的时候，他就很投入的拿着望远镜到处看，不时发出咯咯的笑声，一分钟的时间已经过去很久很久了，后面还有很多小朋友等着观看，就都催睿睿把望远镜传递给下一位小朋友，可是睿睿一点也不听仍旧拿着望远镜观看，并且对催促他的小朋友说：“现在望远镜在我手里，我想看多久就看多久。”
场景二：
公共课上，老师提出一个问题，睿睿高高举着手等着老师提问，可老师点了两三个小朋友回答后还是没有点到他。“老师怎么一直不叫我呀”睿睿开始急了，终于当老师再次点到另外一个小朋友的时候，睿睿当场跳起来哭着指着老师说：“我讨厌你，你不是好人”。老师当即意识到问题所在，立即请睿睿回答了刚才的问题，他回答了问题之后情绪才得到了平复。
场景三：
集体活动课上，老师问小朋友：“我们国家一共有多少个民族呀？”睿睿第一个举手抢着回答：“我知道，有55个。”点点马上举手回答表示不同意：“不对，应该是56个！”“对，我们家国家一共有56个民族。”老师肯定了点点的回答。“错的！你们都是错的！明明就是55个！”“哼！你们都是错的！只有我一个人才是对的！”睿睿皱眉叉腰，还把头转向了后面，捂住了自己的耳朵。
案例分析：
睿睿是个非常要强的孩子，他的爸爸是公务员妈妈是医生，他是家里的独子。他在家里性子就比较急躁，一急躁就会哭；而他的妈妈脾气特别好，是一位赏识教育者，从来就没有大声批评过他，也不会正面否定他的行为。爷爷奶奶则是只要他高兴就一切听睿睿的。根据以上了解到的情况，老师把造成睿睿这种心理的原因归结为以下两方面：
一是家长的过分溺爱
二是幼儿自身的生理发展特点
案例反思和改进策略：
一、冷处理
在场景二中，老师虽然最后还是点到睿睿来回答问题，并以此来平复睿睿哭闹的情绪，但是这种做法实际上默许了睿睿之前的自我行为，并不可取。老师可以采用冷处理的方式来对待。所谓“冷处理”，就是在一段时间里不理他，让他哭闹、思过、反省，这种方法的好处在于不会向孩子提供呵斥、打骂的攻击原型。睿睿总是通过哭闹来发泄自己的情绪，因为他一哭闹，他想要的就能得到。而“冷处理”，可以让他在反思的过程中学会控制自己的，与鼓励亲善行为的方法配合使用，效果非常好。通过案例，我们不难看出，现场处理只能治标，而冷处理则是治本的不二选择。
二、让幼儿体验自我行为带来的痛苦
在场景一中，睿睿不遵守规则，强行占用其它小朋友的时间，这是典型的自我行为，并且这种自我行为在他自己家里是没有受到约束的。只要幼儿体验到别人的自我行为给他自己带来的伤害，便会懂得无私奉献的可贵，枯燥的说教，往往不能引起幼儿情感上的共鸣，亲身经历到的经验对幼儿的印象往往比较深刻。老师可以在下次有组织的活动中刻意安排排在睿睿前面的小朋友占用更长的时间，让睿睿枯燥的等待，并且不及时制止。直到睿睿等得不耐烦时，老师可以提到睿睿上次的自我行为：“那你上次占用望远镜的时候，别的小朋友是不是也很难过？”睿睿默默地点了点头。“那你觉得这样做好不好？”“不好”睿睿若有所悟的回答。
三、教师主動介入
在场景三中，睿睿自己回答错了，但是仍不承认错误，并且坚持自己永远是对的，这也是幼儿时期一种很常见的自我行为。老师当即指出睿睿回答错了是很正确的处理方式。这种情况下老师应该及时主动的介入，帮助小朋友意识到自己的自我行为。老师可以纠正睿睿的问题。“睿睿，我们每个人都会出错的，老师也会，点点也会，当然你也会，所以我也好，点点也好，你也好，我们都不会一直是对的，你说是不是？”当从老师嘴里听到反驳他的点点也可能出错的时候，睿睿的心态就会趋于平衡。老师这个时候应该继续消除睿睿的错误认识，这样很多自我行为就会逐步被纠正过来。
四、家长和幼儿园联合教育
从三个场景中小朋友的自我行为可以看出，幼儿的这些行为很大程度上是在家里被默许的才带到幼儿园的。在幼儿教育工作中，家园联系是一个重要的内容，幼儿点点滴滴的进步都需要家长的配合，特别是幼儿个性品格的养成，更是需要家长默契配合教育，为此，在家长会上，老师要详细向家长阐明幼儿园教育教学目标，育人的科学方法，告诉家长幼儿园教育是为幼儿一生打基础，幼儿时期先教育孩子做一个：积极向上、诚实好学、无私善良、热爱生命、尊重长辈等具有良好品德的优秀孩子，邀请家长参与幼儿园教育工作，希望家长配合，在日常生活中共同关注孩子的成长，从身边小事做起，
一是对于孩子提出的不合理要求一定要否定并且引导孩子换位思考，让孩子懂得家长的辛苦，不要事事都以自己为主。
二是多带孩子出去玩，让他与同龄孩子多接触。遇到孩子做错的不要急着批评，先了解清楚情况，再用正确的方法引导，切忌以牙还牙的错误教育方法。
三是平常多关注孩子的品德教育，多关心孩子的兴趣所在，不要过多的强求。在学前教育阶段多以培养孩子良好的行为习惯为主，切忌因小失大。
幼儿过分地以自我中心所引发的不良习惯我们应该加以正确的引导帮助幼儿改掉。《弟子规》给了我们一个提示，我们可以从中汲取精华来对幼儿进行有针对性的教育，帮助孩子正确、全面地发展。针对幼儿的各种自我行为，适当运用冷处理的方法，通过自我行为痛苦体验、老师和家长的介入，采取引导、循序渐进的方法，让幼儿学会体谅别人，替同伴着想，最后能学会审视自己的缺点，并积极改正。习总书记强调继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德，而《弟子规》中“已有能，勿自私”这句正是中华传统美德的体现之一。学习《弟子规》有助于幼儿建立规则意识，知道和大家相处时要平等博爱，愿意帮助他人，有爱心，抛除自我中心思想，做个人人喜欢的孩子。
场景一：
课外活动上，老师组织小朋友用望远镜观察远处的小鸟，并告诉大家依次排队，每人可以观看一分钟。睿睿排在第二位，但是他从小就喜欢玩望远镜，所以等到他观看的时候，他就很投入的拿着望远镜到处看，不时发出咯咯的笑声，一分钟的时间已经过去很久很久了，后面还有很多小朋友等着观看，就都催睿睿把望远镜传递给下一位小朋友，可是睿睿一点也不听仍旧拿着望远镜观看，并且对催促他的小朋友说：“现在望远镜在我手里，我想看多久就看多久。”
场景二：
公共课上，老师提出一个问题，睿睿高高举着手等着老师提问，可老师点了两三个小朋友回答后还是没有点到他。“老师怎么一直不叫我呀”睿睿开始急了，终于当老师再次点到另外一个小朋友的时候，睿睿当场跳起来哭着指着老师说：“我讨厌你，你不是好人”。老师当即意识到问题所在，立即请睿睿回答了刚才的问题，他回答了问题之后情绪才得到了平复。
场景三：
集体活动课上，老师问小朋友：“我们国家一共有多少个民族呀？”睿睿第一个举手抢着回答：“我知道，有55个。”点点马上举手回答表示不同意：“不对，应该是56个！”“对，我们家国家一共有56个民族。”老师肯定了点点的回答。“错的！你们都是错的！明明就是55个！”“哼！你们都是错的！只有我一个人才是对的！”睿睿皱眉叉腰，还把头转向了后面，捂住了自己的耳朵。
案例分析：
睿睿是个非常要强的孩子，他的爸爸是公务员妈妈是医生，他是家里的独子。他在家里性子就比较急躁，一急躁就会哭；而他的妈妈脾气特别好，是一位赏识教育者，从来就没有大声批评过他，也不会正面否定他的行为。爷爷奶奶则是只要他高兴就一切听睿睿的。根据以上了解到的情况，老师把造成睿睿这种心理的原因归结为以下两方面：
一是家长的过分溺爱
二是幼儿自身的生理发展特点
案例反思和改进策略：
一、冷处理
在场景二中，老师虽然最后还是点到睿睿来回答问题，并以此来平复睿睿哭闹的情绪，但是这种做法实际上默许了睿睿之前的自我行为，并不可取。老师可以采用冷处理的方式来对待。所谓“冷处理”，就是在一段时间里不理他，让他哭闹、思过、反省，这种方法的好处在于不会向孩子提供呵斥、打骂的攻击原型。睿睿总是通过哭闹来发泄自己的情绪，因为他一哭闹，他想要的就能得到。而“冷处理”，可以让他在反思的过程中学会控制自己的，与鼓励亲善行为的方法配合使用，效果非常好。通过案例，我们不难看出，现场处理只能治标，而冷处理则是治本的不二选择。
二、让幼儿体验自我行为带来的痛苦
在场景一中，睿睿不遵守规则，强行占用其它小朋友的时间，这是典型的自我行为，并且这种自我行为在他自己家里是没有受到约束的。只要幼儿体验到别人的自我行为给他自己带来的伤害，便会懂得无私奉献的可贵，枯燥的说教，往往不能引起幼儿情感上的共鸣，亲身经历到的经验对幼儿的印象往往比较深刻。老师可以在下次有组织的活动中刻意安排排在睿睿前面的小朋友占用更长的时间，让睿睿枯燥的等待，并且不及时制止。直到睿睿等得不耐烦时，老师可以提到睿睿上次的自我行为：“那你上次占用望远镜的时候，别的小朋友是不是也很难过？”睿睿默默地点了点头。“那你觉得这样做好不好？”“不好”睿睿若有所悟的回答。
三、教师主動介入
在场景三中，睿睿自己回答错了，但是仍不承认错误，并且坚持自己永远是对的，这也是幼儿时期一种很常见的自我行为。老师当即指出睿睿回答错了是很正确的处理方式。这种情况下老师应该及时主动的介入，帮助小朋友意识到自己的自我行为。老师可以纠正睿睿的问题。“睿睿，我们每个人都会出错的，老师也会，点点也会，当然你也会，所以我也好，点点也好，你也好，我们都不会一直是对的，你说是不是？”当从老师嘴里听到反驳他的点点也可能出错的时候，睿睿的心态就会趋于平衡。老师这个时候应该继续消除睿睿的错误认识，这样很多自我行为就会逐步被纠正过来。
四、家长和幼儿园联合教育
从三个场景中小朋友的自我行为可以看出，幼儿的这些行为很大程度上是在家里被默许的才带到幼儿园的。在幼儿教育工作中，家园联系是一个重要的内容，幼儿点点滴滴的进步都需要家长的配合，特别是幼儿个性品格的养成，更是需要家长默契配合教育，为此，在家长会上，老师要详细向家长阐明幼儿园教育教学目标，育人的科学方法，告诉家长幼儿园教育是为幼儿一生打基础，幼儿时期先教育孩子做一个：积极向上、诚实好学、无私善良、热爱生命、尊重长辈等具有良好品德的优秀孩子，邀请家长参与幼儿园教育工作，希望家长配合，在日常生活中共同关注孩子的成长，从身边小事做起，
一是对于孩子提出的不合理要求一定要否定并且引导孩子换位思考，让孩子懂得家长的辛苦，不要事事都以自己为主。
二是多带孩子出去玩，让他与同龄孩子多接触。遇到孩子做错的不要急着批评，先了解清楚情况，再用正确的方法引导，切忌以牙还牙的错误教育方法。
三是平常多关注孩子的品德教育，多关心孩子的兴趣所在，不要过多的强求。在学前教育阶段多以培养孩子良好的行为习惯为主，切忌因小失大。
幼儿过分地以自我中心所引发的不良习惯我们应该加以正确的引导帮助幼儿改掉。《弟子规》给了我们一个提示，我们可以从中汲取精华来对幼儿进行有针对性的教育，帮助孩子正确、全面地发展。针对幼儿的各种自我行为，适当运用冷处理的方法，通过自我行为痛苦体验、老师和家长的介入，采取引导、循序渐进的方法，让幼儿学会体谅别人，替同伴着想，最后能学会审视自己的缺点，并积极改正。习总书记强调继承和发扬中华优秀传统文化和传统美德，而《弟子规》中“已有能，勿自私”这句正是中华传统美德的体现之一。学习《弟子规》有助于幼儿建立规则意识，知道和大家相处时要平等博爱，愿意帮助他人，有爱心，抛除自我中心思想，做个人人喜欢的孩子。