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古人云：“学贵有疑”、“学起于思，思源于疑”，思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。实践证明：在问题意识状态下的学生求知欲和好奇心强，他们都主动、积极地参与到学习中去，学习的兴趣高、效率也高。发现问题的同时，他们还能对问题提出不同的见解。这样，不但能培养他们发现问题的能力，而且还能开发学生的创造潜能。而这一点正适应了当前基础教育课程改革的要求。因此，在教学过程中，我们必须重视对学生进行问题意识能力的培养。
一、问题意识的萌芽——让学生懂得发现问题的重要性
问题是思维的起点，发明创造的源泉。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义地是问号。”这些都说明了问题意识的重要性。因此，在课堂教学中，我们首先要引导学生懂得发现问题、提出问题的重要性，使学生明白“学而不思则惘”。
1、明理法
在教学中，我们经常围绕“问题与能力”“疑问与认知”等，用学生生活、学习上的事例来教育学生，启发学生明白提出问题比解决问题更重要的道理，使学生懂得学会提问是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才关系重大，从而强化学生的问题意识。同时，我也引导学生从人的认知规律去认识问题。使学生明确问题是学习、求知的起点，人正是在“疑问——探究——释疑“的循环中不断掌握知识，发展能力的，
2、反省法
在教学中我们常常发现有的学生喜欢问问题，他们的学习过程始终充满了疑问，是“问号式学习”，而有的学生只是听老师讲，从不带问题进课堂，只是接受知识的容器。两种不同的学习方式带来的学习效果是不同的。在教学中，我注意引导学生做比较性的思考，尤其对他们自己的反思，比较“问号式学习”与“句号式学习”这两种学习方式的不同效果，启发他们在比较中领悟问题在学习中的重要作用。
3、展示法
展示法就是老师在教学过程中暴露知识学习的思维过程，突出问题在这个过程中的地位，从而启发学生提出问题。比如在讲“空气组成实验时，一般用红磷作燃料，为帮助学生释疑，我引导学生思考以下问题：为什么不用铁作燃料，通过学生实验，铁在空气中不燃烧？为什么不用碳作燃料？通过学生实验用碳作燃料测出空气中氧气很少，为什么这样，学生交流讨论，查找前面所学知识，知道碳与氧气点燃生成二氧化碳气体，使氧气体积减少。通过对以上问题的解决，学生不仅掌握了自己获取知识的方法，更重要的是使学生进一步明确了问题在知识获得过程中的重要作用。、
二、点燃问题意识的火花——让学生敢于提出问题
压抑的、一言堂的教学模式下的学生习惯于被动地接受知识，他们不想提出问题。因此，我们教师首先应该更新教育观念，采取适合学生发挥学习主体与学习积极性的教学模式，努力营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。
1、尊重学生，使学生感到心理安全
心理安全是指：（1）必须感到自己被人承认，必须受到别人的信任，这样他就抛弃了羞怯和虚伪而自由地存在。（2）必须避免消极和谴责式评价，这种评价使人产生被威胁感。（3）在努力争取创造力时必须感到自己被他人所理解。老师尊重学生，则能满足上述三个条件。为此，在教学中，我尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上，为鼓励学生多发问，我做了答错允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论，老师错了允许提意见，允许不举手坐着提出或回答问题……只要学生提出经思考后的不同意见，我总是及时鼓励，投以赞许的目光。特别是提出有一定价值的问题时，我会当即表扬，并把问题提到全班同学面前，让大家讨论。这样当学生得到了老师的尊重后，就能消除恐惧、害羞的心理，就能增强他们提出问题的勇气和信心。
2、放飞学生心灵，使学生感到心理自由
心理自由是指表达思维和感觉的自由，塑造自我的自由。要让学生感到心理自由，这就要求我们为学生营造一种民主、和谐、宽松的氛围，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。为此，在教学中，我尽量减少对学生提问和思维的限制，给予他们足够的思考时间，给予他们发表见解的机会。同时，对学生提出的问题从不进行挑剔，使学生消除顾虑，获得提问的安全感，敢于接连不断而又迫不及待地提出自己的问题。这一点，我感受颇深，我在上《碱的性质》时，学生发现瓶口有大量白色固体，有同学说：“瓶口是氢氧化钠固体吗？”话音刚落，又有同学说：“不是，白色固体是碳酸钠”于是 我请一同学上来做实验，取白色固体于试管中加入稀盐酸。结果有大量气泡产生。我说，“你们说白色固体是什么？”同学们齐声回答：“是碳酸钠。”马上有同学说：”碳酸钠是怎样产生的呢·”我用赞许的目光看着这位同学说：“你的问题提得好，很善于动脑。同时引导学生讨论，这时引起了很多学生的七嘴八舌，争着发表自己的见解，使课堂气氛达到了高潮。这时我没有急于解释，而是把时间和机会留给了学生，让他们自已去想去讨论、相互交流，尽情地说出自己的看法，最后同学归纳达成共识：氢化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠。如此长期的潜移默化，一定可以使学生的思维活跃起来，提问的乐趣深厚起来。
三、教给方法——让学生学会提出问题
教师不仅要鼓励学生发现问题，而且要把提出问题的方法教给学生，引导学生“在该提出问题的地方提出问题”（叶圣陶）
1、因果关系法
见到一种化学现象，探究其产生的原因是什么？对所学的陈述性知识，多问几个“为什么”。解答习题时，多想想获得结论的过程，思路和方法，做到知其然，也知其所以然。例如，为什么金属钠用小刀很容易切开？为什么金属钠放在水中会浮在水面？为什么金属钠在水中会反应，与谁反应，生成什么？为什么钠在水中会熔化·一连串的“为什么”不仅加深了学生对所学知识的理解，同时又启发了学生如何思维。 2、事物比较法
通过比较相近概念、事物的本质差别和不同概念间的本质关联，比较各种现象、规律的异同，从而发现问题、提出问题，找出解决类似问题的思路和方法。例如，影响化学反应速度的因素与化学反应条件的区别与联系？又如混合物与化合物的区别与联系？复分解反应与中和反应的区别与联系？实验室用高锰酸钾制氧气与用氯酸钾制氧气反应条件的异同·气体发生装置的差异？收集装置是否有区别，为什么？在比较中使学生掌握和内化知识。
3、逆向思维法
把一个问题反过来问，结果会怎样？由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性。例如：氧化与还原等概念是既对立又统一的概念。我在引导学生分析其中一个概念的同时，让学生从相反的角度来思考并分析，学生自然会得出另一概念，并能深刻认识到两个概念的本质区别。又如，在学习复分解反应时，我提出如下判断题：（1）复分反应一定是中和反应；（2）中和反应一定是复分解反应；（3）不是中和反应一定不是复分解反应…… 通过顺逆的辨析，为学生掌握并运用这些知识点去解决实际问题起到了关键折性作用。
4、多向思维法
多向思维法就是从不同方向和角度去思考和提出问题，寻求解决问题的方法和答案。在教学过程中，我经常鼓励学生对同一个问题提出不同的想法，我还要求学生在做完一道题后，再想想还有没有其他更好的方法？做完一组习题后，再想想解法有没有相同或相似之处？鼓励学生一题多解，一题多变，多题一解，从而培养学生的思维的灵活性、敏捷性和独创性，同时也拓展了学生质疑的空间。
5、联系实际法
注意观察身边的化学现象，想想能否运用化学的基本知识和基本原理来分析、解决。如学生在学习及生活体验中经常会遇到许多问题：铁在潮湿的地方为什么易生锈？为什么少量的水泼在红热的煤球上反而燃更旺·为什么用热的纯碱去油污能力更强？等等。如果我们经常引导学生从生产、生活实际提出问题，这不但能提高学生发现问题的能力，而且能进一步提高他们的学习兴趣，更重要的是有利于提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。
有人说过这样一段话：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。让我们每一位化学老师从日常教学中做起，重视对学生提出问题能力的培养，使自己成为激励学生提出问题、教会学生提出问题的引路人。
参考文献
[1]刘以林，张以珍，冯志诚，创造力素质与创造方法，北京：华语教学出版社，1996
[2]联合国教科文国际教育发展委员会，华东师范大学比较教育研究所，译，学会生存——教育世界推帮明天，北京：教育科学出版社，1996
[3]刘知新，化学教学论，北京：高等教育出版社，1996
[4]张熊飞，教学理论与实践，西安：陕西人民教育出版社，1996
一、问题意识的萌芽——让学生懂得发现问题的重要性
问题是思维的起点，发明创造的源泉。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无异义地是问号。”这些都说明了问题意识的重要性。因此，在课堂教学中，我们首先要引导学生懂得发现问题、提出问题的重要性，使学生明白“学而不思则惘”。
1、明理法
在教学中，我们经常围绕“问题与能力”“疑问与认知”等，用学生生活、学习上的事例来教育学生，启发学生明白提出问题比解决问题更重要的道理，使学生懂得学会提问是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才关系重大，从而强化学生的问题意识。同时，我也引导学生从人的认知规律去认识问题。使学生明确问题是学习、求知的起点，人正是在“疑问——探究——释疑“的循环中不断掌握知识，发展能力的，
2、反省法
在教学中我们常常发现有的学生喜欢问问题，他们的学习过程始终充满了疑问，是“问号式学习”，而有的学生只是听老师讲，从不带问题进课堂，只是接受知识的容器。两种不同的学习方式带来的学习效果是不同的。在教学中，我注意引导学生做比较性的思考，尤其对他们自己的反思，比较“问号式学习”与“句号式学习”这两种学习方式的不同效果，启发他们在比较中领悟问题在学习中的重要作用。
3、展示法
展示法就是老师在教学过程中暴露知识学习的思维过程，突出问题在这个过程中的地位，从而启发学生提出问题。比如在讲“空气组成实验时，一般用红磷作燃料，为帮助学生释疑，我引导学生思考以下问题：为什么不用铁作燃料，通过学生实验，铁在空气中不燃烧？为什么不用碳作燃料？通过学生实验用碳作燃料测出空气中氧气很少，为什么这样，学生交流讨论，查找前面所学知识，知道碳与氧气点燃生成二氧化碳气体，使氧气体积减少。通过对以上问题的解决，学生不仅掌握了自己获取知识的方法，更重要的是使学生进一步明确了问题在知识获得过程中的重要作用。、
二、点燃问题意识的火花——让学生敢于提出问题
压抑的、一言堂的教学模式下的学生习惯于被动地接受知识，他们不想提出问题。因此，我们教师首先应该更新教育观念，采取适合学生发挥学习主体与学习积极性的教学模式，努力营造一种民主、和谐、宽松的氛围，学生才敢于发现问题、提出问题。
1、尊重学生，使学生感到心理安全
心理安全是指：（1）必须感到自己被人承认，必须受到别人的信任，这样他就抛弃了羞怯和虚伪而自由地存在。（2）必须避免消极和谴责式评价，这种评价使人产生被威胁感。（3）在努力争取创造力时必须感到自己被他人所理解。老师尊重学生，则能满足上述三个条件。为此，在教学中，我尊重每一个学生的自尊心、尊重学生的人格、尊重学生的个性，在课堂上，为鼓励学生多发问，我做了答错允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论，老师错了允许提意见，允许不举手坐着提出或回答问题……只要学生提出经思考后的不同意见，我总是及时鼓励，投以赞许的目光。特别是提出有一定价值的问题时，我会当即表扬，并把问题提到全班同学面前，让大家讨论。这样当学生得到了老师的尊重后，就能消除恐惧、害羞的心理，就能增强他们提出问题的勇气和信心。
2、放飞学生心灵，使学生感到心理自由
心理自由是指表达思维和感觉的自由，塑造自我的自由。要让学生感到心理自由，这就要求我们为学生营造一种民主、和谐、宽松的氛围，让学生感到提出自己独到的问题是自由而又安全的。为此，在教学中，我尽量减少对学生提问和思维的限制，给予他们足够的思考时间，给予他们发表见解的机会。同时，对学生提出的问题从不进行挑剔，使学生消除顾虑，获得提问的安全感，敢于接连不断而又迫不及待地提出自己的问题。这一点，我感受颇深，我在上《碱的性质》时，学生发现瓶口有大量白色固体，有同学说：“瓶口是氢氧化钠固体吗？”话音刚落，又有同学说：“不是，白色固体是碳酸钠”于是 我请一同学上来做实验，取白色固体于试管中加入稀盐酸。结果有大量气泡产生。我说，“你们说白色固体是什么？”同学们齐声回答：“是碳酸钠。”马上有同学说：”碳酸钠是怎样产生的呢·”我用赞许的目光看着这位同学说：“你的问题提得好，很善于动脑。同时引导学生讨论，这时引起了很多学生的七嘴八舌，争着发表自己的见解，使课堂气氛达到了高潮。这时我没有急于解释，而是把时间和机会留给了学生，让他们自已去想去讨论、相互交流，尽情地说出自己的看法，最后同学归纳达成共识：氢化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠。如此长期的潜移默化，一定可以使学生的思维活跃起来，提问的乐趣深厚起来。
三、教给方法——让学生学会提出问题
教师不仅要鼓励学生发现问题，而且要把提出问题的方法教给学生，引导学生“在该提出问题的地方提出问题”（叶圣陶）
1、因果关系法
见到一种化学现象，探究其产生的原因是什么？对所学的陈述性知识，多问几个“为什么”。解答习题时，多想想获得结论的过程，思路和方法，做到知其然，也知其所以然。例如，为什么金属钠用小刀很容易切开？为什么金属钠放在水中会浮在水面？为什么金属钠在水中会反应，与谁反应，生成什么？为什么钠在水中会熔化·一连串的“为什么”不仅加深了学生对所学知识的理解，同时又启发了学生如何思维。 2、事物比较法
通过比较相近概念、事物的本质差别和不同概念间的本质关联，比较各种现象、规律的异同，从而发现问题、提出问题，找出解决类似问题的思路和方法。例如，影响化学反应速度的因素与化学反应条件的区别与联系？又如混合物与化合物的区别与联系？复分解反应与中和反应的区别与联系？实验室用高锰酸钾制氧气与用氯酸钾制氧气反应条件的异同·气体发生装置的差异？收集装置是否有区别，为什么？在比较中使学生掌握和内化知识。
3、逆向思维法
把一个问题反过来问，结果会怎样？由此培养学生的逆向思维能力和思维的逻辑性。例如：氧化与还原等概念是既对立又统一的概念。我在引导学生分析其中一个概念的同时，让学生从相反的角度来思考并分析，学生自然会得出另一概念，并能深刻认识到两个概念的本质区别。又如，在学习复分解反应时，我提出如下判断题：（1）复分反应一定是中和反应；（2）中和反应一定是复分解反应；（3）不是中和反应一定不是复分解反应…… 通过顺逆的辨析，为学生掌握并运用这些知识点去解决实际问题起到了关键折性作用。
4、多向思维法
多向思维法就是从不同方向和角度去思考和提出问题，寻求解决问题的方法和答案。在教学过程中，我经常鼓励学生对同一个问题提出不同的想法，我还要求学生在做完一道题后，再想想还有没有其他更好的方法？做完一组习题后，再想想解法有没有相同或相似之处？鼓励学生一题多解，一题多变，多题一解，从而培养学生的思维的灵活性、敏捷性和独创性，同时也拓展了学生质疑的空间。
5、联系实际法
注意观察身边的化学现象，想想能否运用化学的基本知识和基本原理来分析、解决。如学生在学习及生活体验中经常会遇到许多问题：铁在潮湿的地方为什么易生锈？为什么少量的水泼在红热的煤球上反而燃更旺·为什么用热的纯碱去油污能力更强？等等。如果我们经常引导学生从生产、生活实际提出问题，这不但能提高学生发现问题的能力，而且能进一步提高他们的学习兴趣，更重要的是有利于提高学生应用化学知识解决实际问题的能力。
有人说过这样一段话：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多的激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。让我们每一位化学老师从日常教学中做起，重视对学生提出问题能力的培养，使自己成为激励学生提出问题、教会学生提出问题的引路人。
参考文献
[1]刘以林，张以珍，冯志诚，创造力素质与创造方法，北京：华语教学出版社，1996
[2]联合国教科文国际教育发展委员会，华东师范大学比较教育研究所，译，学会生存——教育世界推帮明天，北京：教育科学出版社，1996
[3]刘知新，化学教学论，北京：高等教育出版社，1996
[4]张熊飞，教学理论与实践，西安：陕西人民教育出版社，1996