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[摘 要]本研究采用，文献资料法、专家访谈法等对河北省普通院校的体育教学评价进行了调查研究，调查结果表明：河北省大部分普通院校对学生体育成绩的评价，依旧是以运动技术为中心，教师教学效果、教学质量的评价，主要的侧重点在学生的最终体育成绩。
[关键词]河北省普通院校；体育课教学评价体系；现状分析
1.研究目的
为了进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，深化体育教学改革，调整普通院校体育教育的形式和方法，更好地满足新时期大学生的体育需求，探索和培养大学生的终身体育意识和能力的途径，提高体育教学质量，提供可靠的理论研究依据，本研究对河北省普通高校体育的教学改革，具有很强的现实意义和使用价值。
2.研究对象和研究方法
2.1研究对象
以河北省普通院校为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
根据研究需要，通过互联网查阅相关的专著、期刊、论文和资料，获取大量与本研究有关的资料，为本研究的设计和论证提供充足的理论依据。
2.2.2专家访谈法
对体育教学方面的专家、优秀教师以及有关教育主管部门的领导通过面谈或以网络邮件的形式就本课题相关问题进行咨询并征求意见和建议，
3.结果与分析
课程评价是通过收集课程设计、课程组织实施的信息，按照一定的标准和方法进行价值判断的活动。课程评价是体育教学中的重要组成部分，它的主要目的是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，激发和调动学生的积极性，促进学生身心全面发展，了解和检验教师的教学状态与教学效果，提高教学质量，更好地完成体育教育目标。
3.1学生体育成绩的评价
学生体育成绩评价的目的是使学生了解在掌握体育基本知识、技术、技能的过程中，发现学习中取得的成绩和不足之处。也是教师检验教学质量、发现教学问题、提高自身业务水平的有效途径。在新体育课程改革中，河北省普通院校在教学指导思想和教学目标上虽有所改观，但以运动技术为中心的教学考核方式仍然根深蒂固，对学生的考核以运动技术的技评和达标为主，把运动成绩作为体育成绩考核与评价的依据，以运动素質代替身心素质，与体育教学的主要目标相背离。据调查，河北省普通院校大多采用以考试为主的结果性评价，考核内容主要包括：理论知识、体质健康测试、技能评定与学习态度四大方面。
体育考核内容中，身体素质和运动技能的评定占了总成绩60％以上，在一定程度上沿袭了传统的体育教学评价模式：再有评价明显存在“重结果、轻过程”现象，忽视了学生个体基础差异，对一些身体素质偏差、但非常努力的女生而言，她们在体育课上的努力程度和进步幅度没有得到最终的正确评价，使部分学生对体育课考试有一种“恐惧感”，这不仅带来心理负担，还因此失去了对体育课的兴趣。在我们的调查中，有32.90％的学生对这种以考试为主的结果性评价表示很不满意，有34.30％的不满意，只有32.80％的表示满意。
这种结果表明河北省普通院校体育考核内容和评价方法应做出相应改革，在考核内容上应适当调整运动技术和身体素质的比例，加大《体育与健康》理论知识和体育能力比重，考核评价中纳入体育意识、体育能力、锻炼习惯等因素，逐步淡化客观影响内容，使评价方法能更好地反应学生体育学习努力程度并得到公正评价。
3.2教师教学效果、教学质量的评价
体育教师的教学评价是课程评价的重要内容，恰当地运用科学的方法和理论对体育教师的教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的必要手段。评价的目的是通过对教师T作质量和效果的客观、可靠评定，发现教学中的问题，促进教师改进教学工作提高教学水平。教学评价的功能是改进和提高，而不是对教师的甄别和评选，评价要充分肯定教师的的成绩与潜力，更要指出应改进的地方。
据调查，河北省普通院校目前针对教师进行的教学评价主要的侧重点在于教学效果，即学生的最终体育成绩，过多地衡量教学活动是否达到了预期教学目标而对教学过程和教师的其它方面工作关注度较少。这种简单的总结式评价容易使教师产生防卫和应付的心理，形成“为评价而教学”的不良局面：再有评价的主体是学院有关部门的少数领导和教学督导组成员，教师根本没机会参加评价，不能在评价中发挥积极性和创造性：其中虽然有学生对教师教学效果和质量进行评价并占一定比例，但参与方式只限于网上填写等级评价表，很少采用座谈、个别交流等评价方式。这种单一评价渠道使学生的评价显得随意性和偶然性较强。由于多数评价表是对教师进行的等级或分数评价，没有详细的描述性信息，使评价变得机械与僵化，教师对此的满意度不高。
访谈发现，大多数院校把对教师的评价结果“优秀”作为职称评定时的必备指标。为了应付这种传统模式的教学评价，教师在教学改革上的创新受到抑制，放不开手脚，而且容易造成评价者与被评价者之间的矛盾。部分教师为了评价结果一味迎合学生，不敢说、不敢管，甚至弄虚作假，这种现象应引起有关部门高度重视。
因此，为了进一步促进河北省普通院校的体育教学改革，必须转变观念，完善体育教学评价体系，合理安排适合河北省普通院校的教学内容、教学方法，做到因材施教，区别对待，激发教师工作热情，学生学习的激情，为终身体育奠定基础。
[参考文献]
[1]曹佩芳，孙继龙，新时期高校体育课教学改革的策略研究[J].体育成人教育学刊2005，2.
[2]李建军，新课程的学校体育评价[M].广州：广东高等教育出版社.20033.
[关键词]河北省普通院校；体育课教学评价体系；现状分析
1.研究目的
为了进一步贯彻和落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，深化体育教学改革，调整普通院校体育教育的形式和方法，更好地满足新时期大学生的体育需求，探索和培养大学生的终身体育意识和能力的途径，提高体育教学质量，提供可靠的理论研究依据，本研究对河北省普通高校体育的教学改革，具有很强的现实意义和使用价值。
2.研究对象和研究方法
2.1研究对象
以河北省普通院校为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
根据研究需要，通过互联网查阅相关的专著、期刊、论文和资料，获取大量与本研究有关的资料，为本研究的设计和论证提供充足的理论依据。
2.2.2专家访谈法
对体育教学方面的专家、优秀教师以及有关教育主管部门的领导通过面谈或以网络邮件的形式就本课题相关问题进行咨询并征求意见和建议，
3.结果与分析
课程评价是通过收集课程设计、课程组织实施的信息，按照一定的标准和方法进行价值判断的活动。课程评价是体育教学中的重要组成部分，它的主要目的是对课程设计和组织实施的科学程度进行诊断，激发和调动学生的积极性，促进学生身心全面发展，了解和检验教师的教学状态与教学效果，提高教学质量，更好地完成体育教育目标。
3.1学生体育成绩的评价
学生体育成绩评价的目的是使学生了解在掌握体育基本知识、技术、技能的过程中，发现学习中取得的成绩和不足之处。也是教师检验教学质量、发现教学问题、提高自身业务水平的有效途径。在新体育课程改革中，河北省普通院校在教学指导思想和教学目标上虽有所改观，但以运动技术为中心的教学考核方式仍然根深蒂固，对学生的考核以运动技术的技评和达标为主，把运动成绩作为体育成绩考核与评价的依据，以运动素質代替身心素质，与体育教学的主要目标相背离。据调查，河北省普通院校大多采用以考试为主的结果性评价，考核内容主要包括：理论知识、体质健康测试、技能评定与学习态度四大方面。
体育考核内容中，身体素质和运动技能的评定占了总成绩60％以上，在一定程度上沿袭了传统的体育教学评价模式：再有评价明显存在“重结果、轻过程”现象，忽视了学生个体基础差异，对一些身体素质偏差、但非常努力的女生而言，她们在体育课上的努力程度和进步幅度没有得到最终的正确评价，使部分学生对体育课考试有一种“恐惧感”，这不仅带来心理负担，还因此失去了对体育课的兴趣。在我们的调查中，有32.90％的学生对这种以考试为主的结果性评价表示很不满意，有34.30％的不满意，只有32.80％的表示满意。
这种结果表明河北省普通院校体育考核内容和评价方法应做出相应改革，在考核内容上应适当调整运动技术和身体素质的比例，加大《体育与健康》理论知识和体育能力比重，考核评价中纳入体育意识、体育能力、锻炼习惯等因素，逐步淡化客观影响内容，使评价方法能更好地反应学生体育学习努力程度并得到公正评价。
3.2教师教学效果、教学质量的评价
体育教师的教学评价是课程评价的重要内容，恰当地运用科学的方法和理论对体育教师的教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的必要手段。评价的目的是通过对教师T作质量和效果的客观、可靠评定，发现教学中的问题，促进教师改进教学工作提高教学水平。教学评价的功能是改进和提高，而不是对教师的甄别和评选，评价要充分肯定教师的的成绩与潜力，更要指出应改进的地方。
据调查，河北省普通院校目前针对教师进行的教学评价主要的侧重点在于教学效果，即学生的最终体育成绩，过多地衡量教学活动是否达到了预期教学目标而对教学过程和教师的其它方面工作关注度较少。这种简单的总结式评价容易使教师产生防卫和应付的心理，形成“为评价而教学”的不良局面：再有评价的主体是学院有关部门的少数领导和教学督导组成员，教师根本没机会参加评价，不能在评价中发挥积极性和创造性：其中虽然有学生对教师教学效果和质量进行评价并占一定比例，但参与方式只限于网上填写等级评价表，很少采用座谈、个别交流等评价方式。这种单一评价渠道使学生的评价显得随意性和偶然性较强。由于多数评价表是对教师进行的等级或分数评价，没有详细的描述性信息，使评价变得机械与僵化，教师对此的满意度不高。
访谈发现，大多数院校把对教师的评价结果“优秀”作为职称评定时的必备指标。为了应付这种传统模式的教学评价，教师在教学改革上的创新受到抑制，放不开手脚，而且容易造成评价者与被评价者之间的矛盾。部分教师为了评价结果一味迎合学生，不敢说、不敢管，甚至弄虚作假，这种现象应引起有关部门高度重视。
因此，为了进一步促进河北省普通院校的体育教学改革，必须转变观念，完善体育教学评价体系，合理安排适合河北省普通院校的教学内容、教学方法，做到因材施教，区别对待，激发教师工作热情，学生学习的激情，为终身体育奠定基础。
[参考文献]
[1]曹佩芳，孙继龙，新时期高校体育课教学改革的策略研究[J].体育成人教育学刊2005，2.
[2]李建军，新课程的学校体育评价[M].广州：广东高等教育出版社.20033.