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在实施过程中，我们遵循的主要原则是：1．激励性原则。兴趣是最好的老师，而培养兴趣的途径之一就是激励。2．实践性原则。“实践出真知”，让学生在实践活动中了解数学与生活的联系，数学在日常生活中的应用；体会数学的作用，获得运用数学解决问题的思考方法和与人合作、进行交流的技能。3．主体性原则。儿童是教育的对象，是发展的主体，是实践活动的主人。4．活动性原则。人类是在各种实践活动中认识和改造世界的。儿童的实践活动是儿童心理发展的基础和源泉，让学生在各种活动中交流、学习、实践、提高。5．循序渐进的原则。对于不同年级、不同层次的学生，要有不同的起点、不同的发展要求，循序渐进的进行训练。
如何才能激发学生用数学写日记呢？让学生的数学学习尽量生活化，多引导学生去发现生活中的数学，让学生感到生活里充满数学，他们就是数学知识的发现者、研究者、探索者；从而使他们情绪激动，有话想说，有物可写，有与人共享的要求，有想去书写的欲望。具体做法是：
一、引导学生做知识的发现者，想写数学日记
《数学课程标准》指出：“培养学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题……”因此，我们引导学生睁开好奇的眼睛，面对千姿百态的数学存在形式，去寻找、去发现，懂得我们生活中无处不在的数学；让他们始终保持一种不断发现的新鲜感，保持一种渴望和冲动，从而引导学生把看到、听到、感受到活生生的数学带人自己的课堂，写进自己的日记。
1．课前布置学生收集信息资料，引导学生发现知识。
收集信息资料，是培养学生实践能力的一个重要方式，也是丰富课程资源的一种重要手段，更是引导学生去发现知识的重要途径。如在教“生活中的大数”之前，教师布置学生通过各种途径收集有关“生活中的大数”的资料，然后让他们用日记的形式写下来。学生收集的资料让他们发现了许多知识，汇报时情绪高涨，内容可丰富了：“我从报纸上知道，我国的人口有13亿多，我国一天生产汽车……”“我到商店看见洗衣机价格是999元，电视机的价格有2300元、1900元的，电脑的价格有7600元，10689元……”“书上说一只杜鹃能吃掉松毛虫5000多条……”这样，让他们做个知识的发现者，他们乐于与人分享发现知识的快乐，自然想把自己的发现写下来。
2．课堂上让学生“做数学”，激励学生发现知识。
课堂上，我们创设生动有趣的情境，提供丰富多彩的数学实践活动，让学生真正走进数学，发现数学知识。比如：在《长方体和正方体体积计算》的教学中，先让学生动手再小组合作，通过摆、拼、切等形式活动后，记下体积及长、宽、高的数据，然后观察这几组数据，让他们在观察对比中发现规律，再进行小组内交流，从而发现长方体体积的计算公式。这样，学生在做中领悟、发现知识，他们自然有一种成功的喜悦，自然会激动不已，欣喜万分，想写的欲望自然一触即发。
3．课后留心观察，让学生在实践中发现知识。
课内外沟通，让学生留心观察，让学生在生活实践中去发现，数学是活生生的，数学就在自己身边；让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，乐于用数学语言来表达与交流。比如：在教学“购物”这一内容后，让学生回家与家长一起去参加购物活动，然后把自己的发现写成日记。由于课上的“购物”游戏给学生充分的引导与铺垫，因此，学生在这个实践活动中有不少新发现。有的写到：“我和妈妈在超市买了一箱鲜奶，一共是52元，我发现箱上写有里面有24盒的数字，还写有生产日期是2003年10月，我怎样才能算出一盒鲜奶的价钱呢?”还有的写到：“今晚妈妈带我去面包店买一个价格2元的面包时，售货员阿姨少收了四角钱，我不知道是怎么回事，经妈妈指点，我才发现店门口牌子上写着：晚上7：00后打八折。我这才明白，原来打折就是比原来的价钱便宜啊。”这种从学生生活实践中发现的数学知识，使学生印象深刻，它不仅拓展了学生学习数学的空间，更能激发学生主动积极地学习数学、表达数学、乐于与人交流的兴趣。
二、引导学生做知识的研究者、探索者，乐于写数学日记
数学课程《标准》指出：“现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现形式或描述，而需要我们自己去描述，去发现。只有从数学角度进行描述，找到其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探索其中的规律或寻求数学的解决办法。”所以，我们注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生活情境，展开生活画面，让学生走进生活天地，为学生提供和开拓从事数学活动与交流的机会；让学生自己去观察，自己去动手操作，主动去交流反思。教学中注意设计探索性和开放性的问题，给学生提供研究和探索的机会。比如：在教“平行四边形”的面积时，我们通过创设情景把一个长方形的木框拉成平行四边形的样子，问学生它的面积是否变了，激发学生的探索欲望；再让学生动手拼、摆、剪、画、量、数，让学生尽情去研究探索，学生要表达与交流的愿望也就产生，让他们写下这些体验，他们当然乐意。
三、方法指导
当学生想写、乐写数学日记时，我们就从方法上给予具体的指导。首先，我们教师在平时教学中注意引导学生把数学知识与社会生活实践紧密联系起来，随时随地引导学生把所学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题；适时指导学生学会洞悉生活中的数学问题，提炼生活，写出学数学、用数学、发现生活中的数学的经过与感受。其次，每周我校还组织教师利用一到二次数学日记指导课的时间，给学生作数学日记的评优、展示、交流；还帮助学生对数学知识作阶段性总结和运用于生活的指点，并作适当的写法指导，从而促使学生写数学日记有样可依，又有充分的内容和时间作保证，每周写一、两次数学日记也自然形成习惯。另外，我们给学生自由写的机会。平时可随时有感而发，想写的可天天写，鼓励学生多写。为此，我们还形成了一套完整的激励机制。
四、建立激励机制，激发学生兴趣
在评价学生“数学日记”方面，我们注重采取多元化、多样化的激励方式，形成自上而下的激励机制。如教师评改数学日记时，都注重用激励性的语言，象“你真棒”、“你真会用数学”、“你将是21世纪的华罗赓”这样的文字经常在学生的日记本上出现。各班每星期评选出写“数学日记”标兵。学校每月都出版“数学日记”刊物，树立典型，促进交流。每学期评选优秀“数学日记”进行展出，并举行比较隆重的颁奖仪式，从而大大激发了学生写“数学日记”的兴趣，形成我校学生写“数学日记”的高潮。
简评：
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
“数学生活化，生活数学化”——数学日记课题研究值得学习与借鉴。它不仅考虑了数学自身的特点，并遵循了学生学习数学的心理规律，强调了从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在数学思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
2002年秋学期，该校把“数学日记”课题研究作为校本课程开发之一，由于“数学日3L"能使各学科有效地整合，学生的综合素质和教师的教育教学水平均得到明显提高。
如何才能激发学生用数学写日记呢？让学生的数学学习尽量生活化，多引导学生去发现生活中的数学，让学生感到生活里充满数学，他们就是数学知识的发现者、研究者、探索者；从而使他们情绪激动，有话想说，有物可写，有与人共享的要求，有想去书写的欲望。具体做法是：
一、引导学生做知识的发现者，想写数学日记
《数学课程标准》指出：“培养学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题……”因此，我们引导学生睁开好奇的眼睛，面对千姿百态的数学存在形式，去寻找、去发现，懂得我们生活中无处不在的数学；让他们始终保持一种不断发现的新鲜感，保持一种渴望和冲动，从而引导学生把看到、听到、感受到活生生的数学带人自己的课堂，写进自己的日记。
1．课前布置学生收集信息资料，引导学生发现知识。
收集信息资料，是培养学生实践能力的一个重要方式，也是丰富课程资源的一种重要手段，更是引导学生去发现知识的重要途径。如在教“生活中的大数”之前，教师布置学生通过各种途径收集有关“生活中的大数”的资料，然后让他们用日记的形式写下来。学生收集的资料让他们发现了许多知识，汇报时情绪高涨，内容可丰富了：“我从报纸上知道，我国的人口有13亿多，我国一天生产汽车……”“我到商店看见洗衣机价格是999元，电视机的价格有2300元、1900元的，电脑的价格有7600元，10689元……”“书上说一只杜鹃能吃掉松毛虫5000多条……”这样，让他们做个知识的发现者，他们乐于与人分享发现知识的快乐，自然想把自己的发现写下来。
2．课堂上让学生“做数学”，激励学生发现知识。
课堂上，我们创设生动有趣的情境，提供丰富多彩的数学实践活动，让学生真正走进数学，发现数学知识。比如：在《长方体和正方体体积计算》的教学中，先让学生动手再小组合作，通过摆、拼、切等形式活动后，记下体积及长、宽、高的数据，然后观察这几组数据，让他们在观察对比中发现规律，再进行小组内交流，从而发现长方体体积的计算公式。这样，学生在做中领悟、发现知识，他们自然有一种成功的喜悦，自然会激动不已，欣喜万分，想写的欲望自然一触即发。
3．课后留心观察，让学生在实践中发现知识。
课内外沟通，让学生留心观察，让学生在生活实践中去发现，数学是活生生的，数学就在自己身边；让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，乐于用数学语言来表达与交流。比如：在教学“购物”这一内容后，让学生回家与家长一起去参加购物活动，然后把自己的发现写成日记。由于课上的“购物”游戏给学生充分的引导与铺垫，因此，学生在这个实践活动中有不少新发现。有的写到：“我和妈妈在超市买了一箱鲜奶，一共是52元，我发现箱上写有里面有24盒的数字，还写有生产日期是2003年10月，我怎样才能算出一盒鲜奶的价钱呢?”还有的写到：“今晚妈妈带我去面包店买一个价格2元的面包时，售货员阿姨少收了四角钱，我不知道是怎么回事，经妈妈指点，我才发现店门口牌子上写着：晚上7：00后打八折。我这才明白，原来打折就是比原来的价钱便宜啊。”这种从学生生活实践中发现的数学知识，使学生印象深刻，它不仅拓展了学生学习数学的空间，更能激发学生主动积极地学习数学、表达数学、乐于与人交流的兴趣。
二、引导学生做知识的研究者、探索者，乐于写数学日记
数学课程《标准》指出：“现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接看到或读出它的数学表现形式或描述，而需要我们自己去描述，去发现。只有从数学角度进行描述，找到其中与数学有关的因素，才有可能进一步去探索其中的规律或寻求数学的解决办法。”所以，我们注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设生活情境，展开生活画面，让学生走进生活天地，为学生提供和开拓从事数学活动与交流的机会；让学生自己去观察，自己去动手操作，主动去交流反思。教学中注意设计探索性和开放性的问题，给学生提供研究和探索的机会。比如：在教“平行四边形”的面积时，我们通过创设情景把一个长方形的木框拉成平行四边形的样子，问学生它的面积是否变了，激发学生的探索欲望；再让学生动手拼、摆、剪、画、量、数，让学生尽情去研究探索，学生要表达与交流的愿望也就产生，让他们写下这些体验，他们当然乐意。
三、方法指导
当学生想写、乐写数学日记时，我们就从方法上给予具体的指导。首先，我们教师在平时教学中注意引导学生把数学知识与社会生活实践紧密联系起来，随时随地引导学生把所学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题；适时指导学生学会洞悉生活中的数学问题，提炼生活，写出学数学、用数学、发现生活中的数学的经过与感受。其次，每周我校还组织教师利用一到二次数学日记指导课的时间，给学生作数学日记的评优、展示、交流；还帮助学生对数学知识作阶段性总结和运用于生活的指点，并作适当的写法指导，从而促使学生写数学日记有样可依，又有充分的内容和时间作保证，每周写一、两次数学日记也自然形成习惯。另外，我们给学生自由写的机会。平时可随时有感而发，想写的可天天写，鼓励学生多写。为此，我们还形成了一套完整的激励机制。
四、建立激励机制，激发学生兴趣
在评价学生“数学日记”方面，我们注重采取多元化、多样化的激励方式，形成自上而下的激励机制。如教师评改数学日记时，都注重用激励性的语言，象“你真棒”、“你真会用数学”、“你将是21世纪的华罗赓”这样的文字经常在学生的日记本上出现。各班每星期评选出写“数学日记”标兵。学校每月都出版“数学日记”刊物，树立典型，促进交流。每学期评选优秀“数学日记”进行展出，并举行比较隆重的颁奖仪式，从而大大激发了学生写“数学日记”的兴趣，形成我校学生写“数学日记”的高潮。
简评：
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
“数学生活化，生活数学化”——数学日记课题研究值得学习与借鉴。它不仅考虑了数学自身的特点，并遵循了学生学习数学的心理规律，强调了从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在数学思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
2002年秋学期，该校把“数学日记”课题研究作为校本课程开发之一，由于“数学日3L"能使各学科有效地整合，学生的综合素质和教师的教育教学水平均得到明显提高。