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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-02
摘 要 当前高校普遍实行学分制教学，但由于体育课程的特殊性，在学生进行学分制选课后学生各方面存在较大的良莠差别。针对学生技能、生理、心理等各方面的差异性，本文提出了体育分层教学的教学模式。本文通过阅读文献资料，分组实验对比，然后通过数理分析，得出体育分层教学模式的优越性和进行分层教学的必要性。
关键词 学分制 体育教学 个体差异 分层教学 研究
学分制是指以选课制为基础，以学分来计量学生学习份量单位的一种教学管理制度。学分制的实施，加大了教学制度的灵活性，增强了学生学习的自主权，给各种学生提供了适合自己特点的全面发展的机会。
由于体育教学中运动项目多样，学生上课人数较多但运动场馆有局限性，所以高校在体育课程中实行真正意义上学分制的学校不多或者也是被动的半学分制状态，基本上还是由教务处统一安排班级体育课上课时间学生根据自己的喜欢选择不同的运动项目，但由于每个项目的教学内容完全一样，学生的运动能力却存在较大差异，因此学分制下体育课程分层教学模式的提出具有现实意义。
一、分层教学模式的含义
分层教学其实就是在一定的教学指导思想下，教师根据学生现有的知识、能力水平及心理生理等方面把学生科学地分成若干群体，制定不同教学目标，采取不同教学方法，使各层面的学生都能够得到最好的发展和提高。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，注重个性差异，根据学生的知识水平和接受能力，调整课堂教学内容，改进教学方法，为学生的全面发展创造条件。
二、体育分层教学的必要性和现实意义
在高校，学生的体育课成绩的好坏跟其他文化课有很大的不同，学生经过高考然后统一录取的，所以学生在文化课没有明显的差别。由于高考的冲击，学校对体育的重视程度也不一样，一般来说大城市中学的体育设施较完善，学校体育课还有保证，而农村或小城镇等中学体育设施缺乏和高考压力的冲击，基本不上体育课，加之学生身体素质、运动能力的先天因素造成了大学生运动水平差别较大。我们发现，有些学生连立定跳远的基本技术动作都不会，羽毛球一个学期都学不会发高远球，但有些学生是经过系统的体育课学习甚至有过专业的训练，身体素质和技术水平都有一定的基础，所以如果按照传统方法上课，低层次的学生就会丧失对体育的兴趣，高层次的学生发展也会受到抑制，学生在心理上也会有不同的压力，所以体育教学有必要针对学生的这些特点因需施教、因材施教、分层指导来进行分层教学。
三、分层的依据和方法
（一）合理划分层次
体育分层教学是根据同一教学班的学生客观存在的差异性来进行分层的，这些差异性包括：1.先天条件：身体素质、运动能力、接受能力等；2.后天条件：对运动项目的兴趣、对运动项目的接触程度，如学生在选择同一运动项目时有的学生是因为喜欢这个项目但没有基础，而有的学生是以前对这个项目有一定的学习，所以技术水平高出没接触过这项运动的学生；3.学生心理素质。所以在进行分层时应充分考虑这些因素，进行科学分层。
（二）分层的方法
如何进行分层是分层教学取得效果好坏的关键，在进行分层之前既要充分了解学生的技能水平和身体素质状况，也要照顾到学生的心理意向，所以在分层时采用由教师根据学生技能水平分层和学生心理意向主动报名分层相结合的分层方法。通过考核对学生进行多次综合分析。
分层方法采取班级间分层教学的模式。学生选取一个项目作为上课内容基本是以下两个原因，一是喜欢这个项目但没什么基础，二是学生以前就接触过这个项目，甚至有的学生有过专业的培训，在这个项目上已有较高的技术水平，所以在运动水平上有着较大的差别，因此我们可以根据班级的情况来进行班级间的分层，有兴趣的但技术水平不高的分成B班，有一定基础且身体素质较好、有运动天赋和较高技术水平的分成A班，同时制定相应的教学计划。
班级间分层教学分层之后也不是完全不变的，可以在教学过程中根据学生的情况进行调整。B班学生对学习内容掌握好且进步快可以调整到A班，同样A班学生跟不上教学进度可以退到B班，这样有利于对学生学习积极性的培养。对于A班中那些动作规范、技术水平较高的学生在提高他们技战术能力的基础上适当培养他们的教学管理能力，可以安排他们协助教师对B班学生进行教学辅导，通过教学可以提高他们的综合能力，提升自信心。
分层之后，根据所分层学生的实际情况制定相应的教学大纲、教学目标及相应的评价体系，把学习成绩、学习态度和学生互助结合起来考虑，特别是技能水平高有一定教学能力的学生，应在整体素质方面进行综合评定。
四、实验结果分析
（一）实验结果
实验上课内容选择在羽毛球这个项目上，以羽毛球发高远球和高远球对拉技术为考试项目。
（二）实验分析
1.在分层教学中，我们立足于学生的“学”，在学生“学”的基础上来确定老师的“教”，对于一些起点低的学生重基础，使学生的学习内容与学生的实际接受能力相符合，不让他们有紧迫感和压力，自然就提高了他们的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，在轻松的氛围中也能充分发挥他们的运动能力，由于紧张而失误的学生实验组中明显少于对照组，同时对学生分层后，教师更易掌握学生的整体情况，发现学生问题所在，可以有效的在教学中改进教学方法，因材施教，因人施教，成绩自然提高。
2.高等学校体育是一个综合性的学科，不仅要增强学生的体质，还要对学生的情操、品德、意志进行培养，所以学生的心理健康不容忽视。分层教学尊重学生的需求和重视学生的情感体验，由于起点相近，所以在心理上学生没有自卑感，学生之间交流顺畅，互帮互助，教师根据他们的情况有针对性的布置了课后练习，让学生在掌握基础知识、基本技能的基础上，在教师引导下自主学习和探究，培养他们课后自主锻炼、自主练习，自动选择和制定学习计划的意识，形成经常参加体育锻炼的习惯，为其自身终身体育意识的形成作铺垫。
3.进行分层教学后，技术能力强的学生不再是在上“观摩课”。由于传统课程内容一样，技术能力强的学生既没有新鲜感，也没有提高的空间，总是“曲高和寡”，上课时自然就懒散不愿活动，也影响了上课的气氛。而在分层教学中，对于部分能力强的学生让他们担任起“助教”的角色，在课堂中并不仅仅是学生，参与教学是对其能力的肯定，极大的增强了自信心，有利于综合能力提高，也提高其主动学习的能力，使其创新意识和创新能力均得到加强。
五、结论
（一）分层教学不仅有利于学生技术水平和学习成绩的提高，更能提高学生学习的积极性，达到了体育的教学目标，增强学生体质，培养学生热爱体育锻炼；（二）分层教学在学生身体得到锻炼的同时，也使学生的心理更加健康，符合大学阳光体育的要求；（三）分层教学对所有学生都有积极的意义，对于技术水平低的学生学习体育知识和技能的自信心大大增强，对技术水平高的学生综合能力更是一种培养和认可，为终身体育打下良好的基础，为其以后步入社会建立自信心。
参考文献：
[1] 幺长青.学分制下我国高校体育教学改革[J].中国成人教育.2007（10）.
[2] 刘海云.分层教学分类指导在数学课堂教学中的应用[J].考试周刊.2007（46）：38.
[3] 王爽.普通高校体育选项课之分层教学与目标教学的有机整合[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）.2011（3）.
[4] 刘留，张进喜等.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报.2006（2）.
摘 要 当前高校普遍实行学分制教学，但由于体育课程的特殊性，在学生进行学分制选课后学生各方面存在较大的良莠差别。针对学生技能、生理、心理等各方面的差异性，本文提出了体育分层教学的教学模式。本文通过阅读文献资料，分组实验对比，然后通过数理分析，得出体育分层教学模式的优越性和进行分层教学的必要性。
关键词 学分制 体育教学 个体差异 分层教学 研究
学分制是指以选课制为基础，以学分来计量学生学习份量单位的一种教学管理制度。学分制的实施，加大了教学制度的灵活性，增强了学生学习的自主权，给各种学生提供了适合自己特点的全面发展的机会。
由于体育教学中运动项目多样，学生上课人数较多但运动场馆有局限性，所以高校在体育课程中实行真正意义上学分制的学校不多或者也是被动的半学分制状态，基本上还是由教务处统一安排班级体育课上课时间学生根据自己的喜欢选择不同的运动项目，但由于每个项目的教学内容完全一样，学生的运动能力却存在较大差异，因此学分制下体育课程分层教学模式的提出具有现实意义。
一、分层教学模式的含义
分层教学其实就是在一定的教学指导思想下，教师根据学生现有的知识、能力水平及心理生理等方面把学生科学地分成若干群体，制定不同教学目标，采取不同教学方法，使各层面的学生都能够得到最好的发展和提高。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法，注重个性差异，根据学生的知识水平和接受能力，调整课堂教学内容，改进教学方法，为学生的全面发展创造条件。
二、体育分层教学的必要性和现实意义
在高校，学生的体育课成绩的好坏跟其他文化课有很大的不同，学生经过高考然后统一录取的，所以学生在文化课没有明显的差别。由于高考的冲击，学校对体育的重视程度也不一样，一般来说大城市中学的体育设施较完善，学校体育课还有保证，而农村或小城镇等中学体育设施缺乏和高考压力的冲击，基本不上体育课，加之学生身体素质、运动能力的先天因素造成了大学生运动水平差别较大。我们发现，有些学生连立定跳远的基本技术动作都不会，羽毛球一个学期都学不会发高远球，但有些学生是经过系统的体育课学习甚至有过专业的训练，身体素质和技术水平都有一定的基础，所以如果按照传统方法上课，低层次的学生就会丧失对体育的兴趣，高层次的学生发展也会受到抑制，学生在心理上也会有不同的压力，所以体育教学有必要针对学生的这些特点因需施教、因材施教、分层指导来进行分层教学。
三、分层的依据和方法
（一）合理划分层次
体育分层教学是根据同一教学班的学生客观存在的差异性来进行分层的，这些差异性包括：1.先天条件：身体素质、运动能力、接受能力等；2.后天条件：对运动项目的兴趣、对运动项目的接触程度，如学生在选择同一运动项目时有的学生是因为喜欢这个项目但没有基础，而有的学生是以前对这个项目有一定的学习，所以技术水平高出没接触过这项运动的学生；3.学生心理素质。所以在进行分层时应充分考虑这些因素，进行科学分层。
（二）分层的方法
如何进行分层是分层教学取得效果好坏的关键，在进行分层之前既要充分了解学生的技能水平和身体素质状况，也要照顾到学生的心理意向，所以在分层时采用由教师根据学生技能水平分层和学生心理意向主动报名分层相结合的分层方法。通过考核对学生进行多次综合分析。
分层方法采取班级间分层教学的模式。学生选取一个项目作为上课内容基本是以下两个原因，一是喜欢这个项目但没什么基础，二是学生以前就接触过这个项目，甚至有的学生有过专业的培训，在这个项目上已有较高的技术水平，所以在运动水平上有着较大的差别，因此我们可以根据班级的情况来进行班级间的分层，有兴趣的但技术水平不高的分成B班，有一定基础且身体素质较好、有运动天赋和较高技术水平的分成A班，同时制定相应的教学计划。
班级间分层教学分层之后也不是完全不变的，可以在教学过程中根据学生的情况进行调整。B班学生对学习内容掌握好且进步快可以调整到A班，同样A班学生跟不上教学进度可以退到B班，这样有利于对学生学习积极性的培养。对于A班中那些动作规范、技术水平较高的学生在提高他们技战术能力的基础上适当培养他们的教学管理能力，可以安排他们协助教师对B班学生进行教学辅导，通过教学可以提高他们的综合能力，提升自信心。
分层之后，根据所分层学生的实际情况制定相应的教学大纲、教学目标及相应的评价体系，把学习成绩、学习态度和学生互助结合起来考虑，特别是技能水平高有一定教学能力的学生，应在整体素质方面进行综合评定。
四、实验结果分析
（一）实验结果
实验上课内容选择在羽毛球这个项目上，以羽毛球发高远球和高远球对拉技术为考试项目。
（二）实验分析
1.在分层教学中，我们立足于学生的“学”，在学生“学”的基础上来确定老师的“教”，对于一些起点低的学生重基础，使学生的学习内容与学生的实际接受能力相符合，不让他们有紧迫感和压力，自然就提高了他们的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，在轻松的氛围中也能充分发挥他们的运动能力，由于紧张而失误的学生实验组中明显少于对照组，同时对学生分层后，教师更易掌握学生的整体情况，发现学生问题所在，可以有效的在教学中改进教学方法，因材施教，因人施教，成绩自然提高。
2.高等学校体育是一个综合性的学科，不仅要增强学生的体质，还要对学生的情操、品德、意志进行培养，所以学生的心理健康不容忽视。分层教学尊重学生的需求和重视学生的情感体验，由于起点相近，所以在心理上学生没有自卑感，学生之间交流顺畅，互帮互助，教师根据他们的情况有针对性的布置了课后练习，让学生在掌握基础知识、基本技能的基础上，在教师引导下自主学习和探究，培养他们课后自主锻炼、自主练习，自动选择和制定学习计划的意识，形成经常参加体育锻炼的习惯，为其自身终身体育意识的形成作铺垫。
3.进行分层教学后，技术能力强的学生不再是在上“观摩课”。由于传统课程内容一样，技术能力强的学生既没有新鲜感，也没有提高的空间，总是“曲高和寡”，上课时自然就懒散不愿活动，也影响了上课的气氛。而在分层教学中，对于部分能力强的学生让他们担任起“助教”的角色，在课堂中并不仅仅是学生，参与教学是对其能力的肯定，极大的增强了自信心，有利于综合能力提高，也提高其主动学习的能力，使其创新意识和创新能力均得到加强。
五、结论
（一）分层教学不仅有利于学生技术水平和学习成绩的提高，更能提高学生学习的积极性，达到了体育的教学目标，增强学生体质，培养学生热爱体育锻炼；（二）分层教学在学生身体得到锻炼的同时，也使学生的心理更加健康，符合大学阳光体育的要求；（三）分层教学对所有学生都有积极的意义，对于技术水平低的学生学习体育知识和技能的自信心大大增强，对技术水平高的学生综合能力更是一种培养和认可，为终身体育打下良好的基础，为其以后步入社会建立自信心。
参考文献：
[1] 幺长青.学分制下我国高校体育教学改革[J].中国成人教育.2007（10）.
[2] 刘海云.分层教学分类指导在数学课堂教学中的应用[J].考试周刊.2007（46）：38.
[3] 王爽.普通高校体育选项课之分层教学与目标教学的有机整合[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）.2011（3）.
[4] 刘留，张进喜等.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报.2006（2）.