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摘要：在新课程理念下，初中历史教师需要将史料教学法融入实际教学中，让学生深入地学习相关的历史知识。史料是帮助初中生研究和学习历史知识的有效工具，有利于学生深入细致地理解和学习当时社会发生的历史事件，帮助学生更好地学习和掌握所学的历史知识。
关键词：初中历史;史料教学法;历史知识;有效工具
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-204
引言
史料是对历史事实的描绘，是初中历史教学中的重要资料。史料中包含着历史信息，解读史料是引导学生掌握史实和深入了解历史的重要途径。解读史料也是学习与研究历史的基本方法。以史料为基础展开历史教学，可以帮助学生认识历史学科的学习规律，提升学习能力。鉴于此，笔者结合自身的教学实践经验，对如何应用史料开展初中历史教学进行探讨。
一、结合教材史料，组织探究活动
阅读和分析史料要求学生发挥主观能动性，结合所学知识解读史料，这是一种探究式学习活动。教师在此过程中，可以设计问题，引导学生针对材料展开交流与讨论，以提升学生的理解能力。
例如，在教学八年级上册《洋务运动》一课时，教师围绕课本中“材料研读”板块中的如下内容展开探究活动：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表……”以上内容来自吴永《庚子西狩丛谈》，是李鸿章晚年对自己洋务事业的评价。教师要求学生结合当时的社会背景分析以上的评语，并思考以下问题：“为什么李鸿章无法‘放手办理’？”“慈禧太后称李鸿章为‘再造玄黄之人’，但是他却自认为所做的都是‘纸糊的老虎’，你怎么看待他的说法？”这些问题为开放性提问，不设唯一答案，学生可以根据自己的理解组织语言回答。如针对“为什么李鸿章无法‘放手办理’？”这一问题，学生的答案包括以下几点：清政府顽固派阻挠;洋务派内部腐败，管理水平低，不可能得到长远发展;落后的君主专制仍然存在。通过对这则材料的探究，学生加深了对洋务运动局限性的认识。教师最后再指出洋务运动只着眼于器物层面，并未解决历史的深层矛盾。通过分析关于重要人物言行的史料，不仅使历史变得生动和立体，也使学生的思维和课堂的氛围活跃起来。学生在运用史料论证教材观点的过程中，掌握了“论从史出”的基本研究方法。
二、展示图片史料，创设历史情境
图片是史料的一种形式，与文字相比，其能够更直观地显示历史场景，可以为教师在课中创设历史情境提供许多便利。特别是一些由古人创作并流传至今的历史画作中，可能包含了关于历史背景的信息。教师引导学生对历史画作进行解读，可以还原历史，帮助学生建立对历史情景的想象。
例如，在教学七年级下册《宋代經济的发展》一课时，师生共同解读了其中的《耕获图》。教师以多媒体显示图片，引导学生观察画面，从中找寻有关宋代社会经济发展的信息。教师将图片放大显示，先让学生注意到图中同时包含了插秧和收割两种农事，这表明当地的水稻一年两熟，因此该图反映的是江南地区农业生产的场面。接下来，师生一起分析图中的人物，让学生发现图中人物的不同身份。图片右侧有一名站在庄园门前的老者，正在欣赏田园风光，教师向学生说明这是前来视察的庄主，从而激发了学生的兴趣。教师可将接下来的分析任务交给学生。学生通过分析图中其他人物所做的事，如耕地、插秧、灌溉、收割、脱粒、簸扬、入仓等，了解到他们是庄园的佃户，并注意到其中劳动分工的现象。教师在课中营造积极互动的氛围，鼓励学生在小组内展开讨论，然后对教师说出观察的结果。
随着观察的不断深入，学生可以从中解读出越来越多的信息，认识到当时江南地区农业发达，形成了精耕细作的农业生产模式。读图后，学生了解了古代经济中心由北至南转移的原因，从而能够理解教材中的表述。通过对图片史料中历史信息的深度挖掘，学生对历史情境的把握能力得到了提升。
三、分析典型史料，加深学生理解
在课堂中所使用的史料应当具备典型性，可以显示出影响历史发展的关键要素，成为加深学生理解历史知识的支架。教师选用的史料要有助于学生理解知识重难点，使学生对历史知识的印象从模糊走向清晰，发展学生对于历史情境中因果联系的认知。
例如，七年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》一课中讲述了清朝对西南、东南、西北边疆采取的管理措施。本课涉及许多区域，信息量较大，充满各类史实细节，如果学生缺乏对历史趋势的总体把握能力，学习起来会十分吃力。因此，教师加强了对“清朝对全国的统治”这一部分内容的讲解，并引入了戴逸《简明清史》中的一则史料：“满族统治者进入北京后，立即遣官祭孔子，加封孔子‘大成至圣文宣先师’的头衔，又以孔子的后人‘仍袭封衍圣公’。”然后根据该史料提问：“请分析清朝政府入京后，尊封孔子并善待其后人的原因。”教师提示学生可先思考孔子的文化意义再作答，以引导学生认识到当时清朝政府在全国建立统治的需求。学生整体把握了清初的历史背景后，便更能理解清朝中央政府对边疆地区加强管理的动机。通过这样的教学，促进学生把握了知识与知识之间的联系，也培养了学生从史料中提取历史信息的能力。
四、通过教材联系实际，并进行适当的史料补充
大部分历史教材中所学习的内容都是对一些具有影响性的历史人物以及事件进行编写，由此一来，可以让学生主动学习这些历史知识。但是，在进行实际的教学过程中，为了让学生了解这些历史事件产生的时代背景，教师可以对信息技术加以利用，并且通过信息技术将更加丰富的史料呈现给学生，从而使学生可以对相关历史有更加深刻的了解。不仅如此，教师在对史料进行补充时，应当注意史料补充的必要性，不应当补充不合适的内容。
举例来说，教师在给学生讲解部编版初中历史七年级下册第一单元第四课《唐朝的中外文化交流》的内容时，教师可以结合教材当中的内容对知识进行具有代表性以及具有历史意义的史料补充，使学生了解当时唐朝的繁荣昌盛，由此一来，可以使课堂教学内容更加的生动有趣，使学生对历史学习具有浓厚的情感，激发学生对历史学习的兴趣。
结语
总之，基于史料开展教学，符合历史教学的客观规律，赋予了历史教学旺盛的生命力。在教学中，教师要在充分释义的基础上，围绕史料展开探究活动，以培养学生自主分析问题和解决问题的能力，为学生历史学科核心素养的发展打下坚实基础。
参考文献
[1]冯德元.论史料在初中历史教学中的有效应用[J].学周刊，2021（11）：77-78.
[2]李志伟.初中历史核心素养中“史料实证”研究[J].教育界，2021（11）：32-33.
关键词：初中历史;史料教学法;历史知识;有效工具
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-204
引言
史料是对历史事实的描绘，是初中历史教学中的重要资料。史料中包含着历史信息，解读史料是引导学生掌握史实和深入了解历史的重要途径。解读史料也是学习与研究历史的基本方法。以史料为基础展开历史教学，可以帮助学生认识历史学科的学习规律，提升学习能力。鉴于此，笔者结合自身的教学实践经验，对如何应用史料开展初中历史教学进行探讨。
一、结合教材史料，组织探究活动
阅读和分析史料要求学生发挥主观能动性，结合所学知识解读史料，这是一种探究式学习活动。教师在此过程中，可以设计问题，引导学生针对材料展开交流与讨论，以提升学生的理解能力。
例如，在教学八年级上册《洋务运动》一课时，教师围绕课本中“材料研读”板块中的如下内容展开探究活动：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表……”以上内容来自吴永《庚子西狩丛谈》，是李鸿章晚年对自己洋务事业的评价。教师要求学生结合当时的社会背景分析以上的评语，并思考以下问题：“为什么李鸿章无法‘放手办理’？”“慈禧太后称李鸿章为‘再造玄黄之人’，但是他却自认为所做的都是‘纸糊的老虎’，你怎么看待他的说法？”这些问题为开放性提问，不设唯一答案，学生可以根据自己的理解组织语言回答。如针对“为什么李鸿章无法‘放手办理’？”这一问题，学生的答案包括以下几点：清政府顽固派阻挠;洋务派内部腐败，管理水平低，不可能得到长远发展;落后的君主专制仍然存在。通过对这则材料的探究，学生加深了对洋务运动局限性的认识。教师最后再指出洋务运动只着眼于器物层面，并未解决历史的深层矛盾。通过分析关于重要人物言行的史料，不仅使历史变得生动和立体，也使学生的思维和课堂的氛围活跃起来。学生在运用史料论证教材观点的过程中，掌握了“论从史出”的基本研究方法。
二、展示图片史料，创设历史情境
图片是史料的一种形式，与文字相比，其能够更直观地显示历史场景，可以为教师在课中创设历史情境提供许多便利。特别是一些由古人创作并流传至今的历史画作中，可能包含了关于历史背景的信息。教师引导学生对历史画作进行解读，可以还原历史，帮助学生建立对历史情景的想象。
例如，在教学七年级下册《宋代經济的发展》一课时，师生共同解读了其中的《耕获图》。教师以多媒体显示图片，引导学生观察画面，从中找寻有关宋代社会经济发展的信息。教师将图片放大显示，先让学生注意到图中同时包含了插秧和收割两种农事，这表明当地的水稻一年两熟，因此该图反映的是江南地区农业生产的场面。接下来，师生一起分析图中的人物，让学生发现图中人物的不同身份。图片右侧有一名站在庄园门前的老者，正在欣赏田园风光，教师向学生说明这是前来视察的庄主，从而激发了学生的兴趣。教师可将接下来的分析任务交给学生。学生通过分析图中其他人物所做的事，如耕地、插秧、灌溉、收割、脱粒、簸扬、入仓等，了解到他们是庄园的佃户，并注意到其中劳动分工的现象。教师在课中营造积极互动的氛围，鼓励学生在小组内展开讨论，然后对教师说出观察的结果。
随着观察的不断深入，学生可以从中解读出越来越多的信息，认识到当时江南地区农业发达，形成了精耕细作的农业生产模式。读图后，学生了解了古代经济中心由北至南转移的原因，从而能够理解教材中的表述。通过对图片史料中历史信息的深度挖掘，学生对历史情境的把握能力得到了提升。
三、分析典型史料，加深学生理解
在课堂中所使用的史料应当具备典型性，可以显示出影响历史发展的关键要素，成为加深学生理解历史知识的支架。教师选用的史料要有助于学生理解知识重难点，使学生对历史知识的印象从模糊走向清晰，发展学生对于历史情境中因果联系的认知。
例如，七年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》一课中讲述了清朝对西南、东南、西北边疆采取的管理措施。本课涉及许多区域，信息量较大，充满各类史实细节，如果学生缺乏对历史趋势的总体把握能力，学习起来会十分吃力。因此，教师加强了对“清朝对全国的统治”这一部分内容的讲解，并引入了戴逸《简明清史》中的一则史料：“满族统治者进入北京后，立即遣官祭孔子，加封孔子‘大成至圣文宣先师’的头衔，又以孔子的后人‘仍袭封衍圣公’。”然后根据该史料提问：“请分析清朝政府入京后，尊封孔子并善待其后人的原因。”教师提示学生可先思考孔子的文化意义再作答，以引导学生认识到当时清朝政府在全国建立统治的需求。学生整体把握了清初的历史背景后，便更能理解清朝中央政府对边疆地区加强管理的动机。通过这样的教学，促进学生把握了知识与知识之间的联系，也培养了学生从史料中提取历史信息的能力。
四、通过教材联系实际，并进行适当的史料补充
大部分历史教材中所学习的内容都是对一些具有影响性的历史人物以及事件进行编写，由此一来，可以让学生主动学习这些历史知识。但是，在进行实际的教学过程中，为了让学生了解这些历史事件产生的时代背景，教师可以对信息技术加以利用，并且通过信息技术将更加丰富的史料呈现给学生，从而使学生可以对相关历史有更加深刻的了解。不仅如此，教师在对史料进行补充时，应当注意史料补充的必要性，不应当补充不合适的内容。
举例来说，教师在给学生讲解部编版初中历史七年级下册第一单元第四课《唐朝的中外文化交流》的内容时，教师可以结合教材当中的内容对知识进行具有代表性以及具有历史意义的史料补充，使学生了解当时唐朝的繁荣昌盛，由此一来，可以使课堂教学内容更加的生动有趣，使学生对历史学习具有浓厚的情感，激发学生对历史学习的兴趣。
结语
总之，基于史料开展教学，符合历史教学的客观规律，赋予了历史教学旺盛的生命力。在教学中，教师要在充分释义的基础上，围绕史料展开探究活动，以培养学生自主分析问题和解决问题的能力，为学生历史学科核心素养的发展打下坚实基础。
参考文献
[1]冯德元.论史料在初中历史教学中的有效应用[J].学周刊，2021（11）：77-78.
[2]李志伟.初中历史核心素养中“史料实证”研究[J].教育界，2021（11）：32-33.