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【摘要】创新能力的培养是小学数学课程的重要目标之一，加强创新能力培养是小学数学教学主要任务。如何在小学数学教学中调动学生的创新兴趣，增强创新意识，培养创新能力，是摆在我们面前的重要课题。本文就小学数学教学中如何培养学生创新能力进行探讨。
【关键词】创新能力；小学数学；教学
【中图分类号】G623
创新是推动社会快速发展的重要动力，是实现中华民族伟大复兴之中国梦想的必由之路。作为小学数学教学，是人生发展的基础课程，这对于学生创新思维及创新能力的培养，具有十分重要的意义。
1.创新教学导入，激发创新兴趣
小学生正处于以形象思维为主的阶段，喜欢直观、生动形象的事物。因此，在进行小学数学教学导入时，不能够拘泥于一般的形式，而应该根据课程需要，创新导入方式，以激发学生参与创新的兴趣。一是趣味数学题导入，激发学生的创新兴趣。譬如，在教学乘法时，一几个教师并不是直接导入，而是引入了一道口算题：5+5+5+4+5+5=（），开展口算比赛，看谁算得又对又快。学生们的兴趣一下子被激发起来。有的学生先算5×5，再加4，得到29。有的学生则先算5×6，再减去1，得到了29。从两种算法来看，前一种是采用的常规思维，而后一种算法却非常规思维，具有较强的创新性。由此可以看出，采用一题多解等趣味题导入，可以有效地激发学生的创新兴趣，培养学生的发散性创新思维，是一种值得借鉴和推广的方法。二是采用数学故事导入，点燃学生的创新激情。小学生都非常爱听故事，教师可以用一些简短有趣的故事引入，再设计一些趣味性的问题作为悬念，也是培养学生创新兴趣的有效之道。譬如在教学分数时，笔者用《郑板桥喝酒》的故事引入新课： 当一个朋友问郑板桥壶中有多少酒时，他是这样回答的："我有一壶酒，提着街上走，吟诗添一倍，画画喝一斗。三作诗和画，喝光壶中酒。你说我壶中，原有多少酒？"请你算算，郑板桥的壶中共有多少酒？很多学生都算不出来。教师此时可以顺势导入：只要我们今天学了分数的相关知识后，就能够求出郑板桥壶中有多少酒。这样，学生的探究意识就被激发起来了[1]。
2.创设猜想情境，激活创新思维
一是鼓励学生大胆猜想。很多发明创造都是从大胆的猜想开始的，没有猜想，没有异想天开，便可以今天科学的飞速发展。因此，我们应该鼓励学生大胆猜想，通过猜想的方式来激活学生的创新思维。在小学数学教学中，让学生置身于一定的情境中，引导学生大胆的猜想，可以有效地激活学生的创新思维。例如，在教学《圆的面积》时，让学生以一个圆的圆心为定点，以圆半径作为边长，画一个正方形，让学生猜测：这个圆的面积是这个正方形面积的多少倍。甲生猜是2倍多；乙生说是3倍多。在此基础上，教师引导学生用一个方法来证明自己猜想的准确性。有的用画出来的正方形来测量圆，结果不行；有的则将圆分为4块，再进行拼装，结果还是不行；有的学生就像，所分成的分数越多，所拼的图形就与平行四边越接近。通过创设这样猜想的情境，极大地激发了学生的创新兴趣，调动了学生的创新思维，让学生在大胆猜想与探索中，感受到了探究的快乐，从而增强了创新意识的培养。二是鼓励学生质疑问难。教师应倡导学生具有质疑精神，在小学数学教学中，应该鼓励学生不迷信老师，不迷信权威，敢于质疑问难，遇到问题多问几个为什么。教师应该给学生足够的自主权，让学生大胆质疑，大胆探索。例如在进行"圆柱的侧面积"教学时，教师鼓励学生大胆质疑，大胆说出自己的想法。如教师提出"圆柱的侧面展开后可以是什么形状的图形？"学生可以任意展开成各种几何图形。在小组合作中，有的学生在此基础上提出了"如何求出展开的图形面积？" 其他成员也一起研究，寻找计算这种图形的方法。最后，通过实际计算，得出了圆柱体侧面积等于底乘以高的结论，找到了质疑问难的结果。
3.注重动手操作，训练创新能力
小学生大多活泼好动，根据这一特点，教师可以通过创设动态课堂，让学生在动手操作实践中训练创新能力。在实际操作中，学生通过实践探究，能够真实地感受和体验到知识产生的过程，这比较少直接传授方法要好得多。通过实践，不仅能够加深学生对知识的印象，而且能够增强对知识的理解，不仅知其然，也知其所以然，更知其所以不然。这样既可以让学生在实践探究中体验到学习数学的真实感受，激发学习兴趣，还能够训练学生的思维，培养思维的灵活性，拓展思维的宽度和深度。譬如，在教学圆锥体积的这一内容时，为了让学生全面深刻地理解圆锥体积公式的由来，教师应该创新实验操作设计。可以将学生分为4组，第一、二组使用等底等高的圆柱、圆锥。第三、四组使用的圆柱与圆锥是不等底等高的。每个组分别用圆锥转满沙后倒入圆柱内，记录下一共倒了几次才装满圆柱。前两组由于等底等高，因此很快就得出了倒入三次即可倒满的结论。但是，第三、四组却持反对意见。为什么为这样呢？教师此时因势利导，让第三、四组的学生比较圆柱与圆锥的底和高，最后终于在实验中得出了结论。学生在这样的实践探究过程中，亲身体验到知识探究的艰辛和快乐，有效地培养了学生的创新思维和能力[2]。
4.结语
综上所述，创新能力是小学数学教学培养的主要目标，是关系着学生素质提升的关键所在。因此，我们必须高度重视小学生创新能力的培养。在小学数学教学中，必须树立新的教学理念，不断研究新的教学方法，合理运用多种教学手段，以创新能力培养为中心，不断创新小学数学教学方法。
【参考文献】
[1]张丽芬.论小学数学教学中培养学生创新能力[J].学周刊，2013，11：11
[2]邹景贵.小学数学教学中培养学生创新能力的方法[J].现代阅读（教育版），2013，01：240
【关键词】创新能力；小学数学；教学
【中图分类号】G623
创新是推动社会快速发展的重要动力，是实现中华民族伟大复兴之中国梦想的必由之路。作为小学数学教学，是人生发展的基础课程，这对于学生创新思维及创新能力的培养，具有十分重要的意义。
1.创新教学导入，激发创新兴趣
小学生正处于以形象思维为主的阶段，喜欢直观、生动形象的事物。因此，在进行小学数学教学导入时，不能够拘泥于一般的形式，而应该根据课程需要，创新导入方式，以激发学生参与创新的兴趣。一是趣味数学题导入，激发学生的创新兴趣。譬如，在教学乘法时，一几个教师并不是直接导入，而是引入了一道口算题：5+5+5+4+5+5=（），开展口算比赛，看谁算得又对又快。学生们的兴趣一下子被激发起来。有的学生先算5×5，再加4，得到29。有的学生则先算5×6，再减去1，得到了29。从两种算法来看，前一种是采用的常规思维，而后一种算法却非常规思维，具有较强的创新性。由此可以看出，采用一题多解等趣味题导入，可以有效地激发学生的创新兴趣，培养学生的发散性创新思维，是一种值得借鉴和推广的方法。二是采用数学故事导入，点燃学生的创新激情。小学生都非常爱听故事，教师可以用一些简短有趣的故事引入，再设计一些趣味性的问题作为悬念，也是培养学生创新兴趣的有效之道。譬如在教学分数时，笔者用《郑板桥喝酒》的故事引入新课： 当一个朋友问郑板桥壶中有多少酒时，他是这样回答的："我有一壶酒，提着街上走，吟诗添一倍，画画喝一斗。三作诗和画，喝光壶中酒。你说我壶中，原有多少酒？"请你算算，郑板桥的壶中共有多少酒？很多学生都算不出来。教师此时可以顺势导入：只要我们今天学了分数的相关知识后，就能够求出郑板桥壶中有多少酒。这样，学生的探究意识就被激发起来了[1]。
2.创设猜想情境，激活创新思维
一是鼓励学生大胆猜想。很多发明创造都是从大胆的猜想开始的，没有猜想，没有异想天开，便可以今天科学的飞速发展。因此，我们应该鼓励学生大胆猜想，通过猜想的方式来激活学生的创新思维。在小学数学教学中，让学生置身于一定的情境中，引导学生大胆的猜想，可以有效地激活学生的创新思维。例如，在教学《圆的面积》时，让学生以一个圆的圆心为定点，以圆半径作为边长，画一个正方形，让学生猜测：这个圆的面积是这个正方形面积的多少倍。甲生猜是2倍多；乙生说是3倍多。在此基础上，教师引导学生用一个方法来证明自己猜想的准确性。有的用画出来的正方形来测量圆，结果不行；有的则将圆分为4块，再进行拼装，结果还是不行；有的学生就像，所分成的分数越多，所拼的图形就与平行四边越接近。通过创设这样猜想的情境，极大地激发了学生的创新兴趣，调动了学生的创新思维，让学生在大胆猜想与探索中，感受到了探究的快乐，从而增强了创新意识的培养。二是鼓励学生质疑问难。教师应倡导学生具有质疑精神，在小学数学教学中，应该鼓励学生不迷信老师，不迷信权威，敢于质疑问难，遇到问题多问几个为什么。教师应该给学生足够的自主权，让学生大胆质疑，大胆探索。例如在进行"圆柱的侧面积"教学时，教师鼓励学生大胆质疑，大胆说出自己的想法。如教师提出"圆柱的侧面展开后可以是什么形状的图形？"学生可以任意展开成各种几何图形。在小组合作中，有的学生在此基础上提出了"如何求出展开的图形面积？" 其他成员也一起研究，寻找计算这种图形的方法。最后，通过实际计算，得出了圆柱体侧面积等于底乘以高的结论，找到了质疑问难的结果。
3.注重动手操作，训练创新能力
小学生大多活泼好动，根据这一特点，教师可以通过创设动态课堂，让学生在动手操作实践中训练创新能力。在实际操作中，学生通过实践探究，能够真实地感受和体验到知识产生的过程，这比较少直接传授方法要好得多。通过实践，不仅能够加深学生对知识的印象，而且能够增强对知识的理解，不仅知其然，也知其所以然，更知其所以不然。这样既可以让学生在实践探究中体验到学习数学的真实感受，激发学习兴趣，还能够训练学生的思维，培养思维的灵活性，拓展思维的宽度和深度。譬如，在教学圆锥体积的这一内容时，为了让学生全面深刻地理解圆锥体积公式的由来，教师应该创新实验操作设计。可以将学生分为4组，第一、二组使用等底等高的圆柱、圆锥。第三、四组使用的圆柱与圆锥是不等底等高的。每个组分别用圆锥转满沙后倒入圆柱内，记录下一共倒了几次才装满圆柱。前两组由于等底等高，因此很快就得出了倒入三次即可倒满的结论。但是，第三、四组却持反对意见。为什么为这样呢？教师此时因势利导，让第三、四组的学生比较圆柱与圆锥的底和高，最后终于在实验中得出了结论。学生在这样的实践探究过程中，亲身体验到知识探究的艰辛和快乐，有效地培养了学生的创新思维和能力[2]。
4.结语
综上所述，创新能力是小学数学教学培养的主要目标，是关系着学生素质提升的关键所在。因此，我们必须高度重视小学生创新能力的培养。在小学数学教学中，必须树立新的教学理念，不断研究新的教学方法，合理运用多种教学手段，以创新能力培养为中心，不断创新小学数学教学方法。
【参考文献】
[1]张丽芬.论小学数学教学中培养学生创新能力[J].学周刊，2013，11：11
[2]邹景贵.小学数学教学中培养学生创新能力的方法[J].现代阅读（教育版），2013，01：240