【摘 要】朗读是学生进行语文学习的必要途径，老师和学生有声有色的朗读，能让学生们耳和心同时感悟到课文的意蕴、韵味和情味。因此，教师要重视读，用朗读唤起学生学习语文的兴趣，用朗读让学生感受到课文的语言美，意境美等内在美。
　　【关键词】朗读 课堂教学 充满活力
　　新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。朗读，成为语文课堂教学中必不可少的环节，而朗读的课堂不仅仅是学生朗读的课堂，更是学生与老师，老师与文本，文本与作者相互交流，相互对话的课堂。在平常的朗读训练中，老师一般注重朗读技巧的指导，学生在读文章的过程中虽然能读出句子的停顿、轻重缓急，但总是那么千篇一律、万人一腔，不能读出作者所要表达的真情实感，课堂也少了一些“生机与活力”。要还课文以声情并茂，喜怒哀乐真面貌，就要让学生在朗读中真正做到读中感悟，读中体验，体验中感悟，使朗读的课堂“活”起来，并永远充满活力。
　　引读——带学生进入情境
　　在教学《十里长街送总理》一文时，学生通过课前搜集，了解到了一些关于总理生前的事迹。为了让学生能够进一步感受到人民对总理的爱戴，渲染长安街上人们送别总理那悲痛、难舍的场面，引导学生阅读，老师加以引读，把学生渐渐地带入教学情境，收到了很好的教学效果。
　　教师：在一个寒冷的冬天，十里长安街上不计其数的人们在此等待。敬爱的周总理，你与我们永别了，我们为失去总理，眼含泪水，脸带悲伤，心情是多么的沉痛啊！
　　我的引读把学生带进送别的场景，只见学生们个个流露出悲痛的神色，此时此刻，我引导学生朗读，或悲伤，或难舍，学生的情感通过朗读溢于言表。
　　范读——此时无声胜有声
　　在小学语文教学中，学生的朗读训练是师生共同参与的双边活动，老师的示范朗读可以融情于声，用声情并茂的语言感染学生，给他们创设富有艺术感染力的教学氛围，学生在生动的语言环境中学会聆听，并展开想象的翅膀，畅想画面，再一次进入文本所描述的内容。
　　如《迷人的张家界》一文，我给学生范读，学生认真听，想画面，谈感受，他们的汇报令我欣喜。
　　学生：听了老师的朗读，我仿佛自己就来到了张家界，那姿态万千的山峰，潺潺的流水声就在我的身边。
　　学生：我已经陶醉在那群山之中，真想好好呼吸那里的新鲜空气。
　　学生：迷人的张家界啊，这难道不就是人间仙境吗？
　　练读——选择不同的朗读方式
　　在朗读教学中，总能听到老师们形式多样的朗读方式：范读、自由读、齐读、小组读……面对诸多的朗读方式，老师应该根据不同的文章的类型选择不同的朗读方式，例如：故事情节较强的可采取范读，对话较多的分角色朗读，写景文章可配乐读……在有针对性的朗读方式中学生自然而然产生了读的欲望，为体验情感做好了充分的铺垫。
　　点拨——柳暗花明又一村
　　点拨，就是“点其要害，拨其迷障，在关键处相机诱导”。又如，在《再见了，亲人》教学时，有一学生读到：“妈妈，这个仇我一定要报！”读得铿锵有力，感情激昂。我顺势一问：“难道小金花的心里没有充满仇恨吗？”这个学生一听，再一次读了这句话，我感受到的却是另外一种情感：坚定有力，缓慢悲愤的语气中流露出仇恨与坚强。
　　评价——还学生以自信
　　学生在朗读过程中会产生某种情绪体验，老师在评价学生的朗读时应关注他们的朗读兴趣，通过富有启发性、激励性的语言进行诱导评价，使学生明白这样读是对的，在读中体验成功的喜悅。如：“你的朗读令老师为之一震。”“听你的朗读真是一种享受。”“不错，你读出了作者的心声。”如果学生读得一般，老师也要先指出优点，再用“如果你能……”。对于较差的学生能大胆地站起来朗读，也应该肯定其敢于朗读的勇气。新课程标准指出：“要重视对学生多角度有创意的阅读评价。”作为学生的引导者应该以欣赏的眼光，朋友的口气，智者的明断对学生的朗读进行宽容的评价，还学生以自信。
　　充满情感的朗读课堂是学生、老师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间而溢于言表的深刻体验，是具有魅力的语文课堂教学的主流，朗读的课堂应该是永远充满活力的课堂。
　　参考文献：
　　[1]徐冰.小学语文朗读训练教学的优化策略[J].教育学术月刊，2009，（10）：106-106.
　　[2]陈建娥.潜心关注，拨动学生朗读心弦——从《小池塘》谈低段朗读指导的实效性[J].吉林教育：中小学教育，2009，（3）：62 -62.