摘 要：本文以作者于2007年9月1日至2014年1月31日在邵阳学院担任思想道德修养与法律基础教师过程中接触的学生为研究对象，以2011年7月为时间分界点，分别采取普通大学课堂教学模式和“三固”课堂教学模式进行教学，对教学效果进行对比。结果发现普通大学课堂教学模式中学生睡觉、玩手机、带耳塞听音乐、无故缺课的现象屡禁不止，学生学习效率低；“三固”课堂教学模式中学生课堂参与率高，学习积极性明显增强，无故缺课的现象消失，学生学习效率高。从而得到“三固”课堂教学模式能够提高大学生课堂学习效率的结论。
　　关键词：固定任课教师；固定教室；固定学生座位；教学模式
　　所谓“三固”是指固定任课教师、固定教室、固定学生座位。这是笔者根据自身多年教学经验总结的课堂教学模式。现对比采用普通大学课堂教学模式和采用“三固”教学模式两种模式下学生不同的学习态度与教学效果，做出如下报告。
　　一、研究对象与方法
　　1.研究对象
　　将作者在邵阳学院担任思想道德修养与法律基础任课教师过程中接触的学生作为研究对象。
　　2.分组方法
　　将2007年9月至2012年7月作者担任任课教师的班级学生为一组，采取普通大学课堂教学模式，简称为普通大学课堂教学模式组。将2012年7月至2015年1月作者担任任课教师的班级学生为一组，采取作者自创的“三固”课堂教学模式，简称为“三固”课堂教学模式组。
　　3.施教方法
　　普通大学课堂教学模式：固定教师在固定教室上课，学生随意就座，教师上课之前点名考勤，考勤结果与平时成绩挂钩。对在教学过程中出现的睡觉、玩手机、带耳塞听音乐等不良现象，教师及时制止，但往往屡禁不止，课后教师将学生表现情况计入平时成绩栏，与平时成绩挂钩。
　　“三固”课堂教学模式：固定教师在固定教室上课，学生必须根据自己的学号顺序就座，上课期间无需点名考勤，任课教师轻易发现哪位学生迟到、缺课。对在教学过程中偶尔出现的学生睡觉、玩手机、带耳塞听音乐等不良现象，教师要适时有针对性地叫学生回答问题，对回答结果做出相应的评价并与平时成绩挂钩。
　　二、学生课堂表现与教学效果
　　1.普通大学课堂教学模式组的学生课堂表现与教学效果
　　半个学期之后，学生开始有迟到、无故缺课现象，教师点名考勤时有“代而应之”现象（即同一学生应答两次），甚至还出现代课现象（代替学生去“上课”），像这种“代应”、代课现象，因教师在短时间内无法记全全班学生的名字与相貌，使之蒙混过关。学习态度不端正的学生第一次逃课成功后，就会千方百计逃第二次，为其他学生也带来不良影响。
　　通常在第一、第七、八节课及其他课时的后半节课会出现学生睡觉的现象。教师因为叫不出学生的名字，即使走近制止但见效不大，教师只能睁一只眼，闭一只眼。
　　在采用普通大学课堂教学模式的课堂上，经常会出现学生借头发掩盖耳塞而戴耳麦听音乐的现象。这种行为不但不利于其自身学习，还会影响周围学生的学习。
　　在采用普通大学课堂教学模式的课堂上，经常出现教师在讲台上声嘶力竭地讲课，学生呆若木鸡地坐在座位上，书也不翻，无法跟上教师的上课节奏。在教师请学生主动站起来回答问题时，全班瞬间鸦雀无声或者置若罔闻；在教师点名叫学生回答问题时，被点的学生站起来默默无语。
　　2.“三固”课堂教学模式组的学生课堂表现与教学效果
　　因座位固定，教师无需点名就能对迟到、缺课的学生了如指掌，所以极少有学生无故缺课的现象，而且教师能清楚地记得每个座位上学生的音容笑貌，“代应”、代课现象也随之销声匿迹，学生再也无法蒙混过关。这样学生不再无故请假、迟到与旷课，整个课堂井然有序。
　　学生一睡觉，教师会马上向其提问问题。学生在睡眼蒙眬时被叫到名字，会睡意全无。
　　因座位固定，教师能够记住了学生的名字，学生不再戴耳麦听音乐，也无时间盯着桌面或天花板看，他们必须积极思考，以免被叫到回答问题时哑口无言而献丑。学生更加愿意积极地思考，主动回答问题，努力争取得到教师的口头夸赞。
　　三、寻访与结论
　　通过与学生交流得知任何一个学生都希望教师记住自己的名字，有的学生说：“名字被任课老师记住的学生都愿意认真上课，积极表现。因为每一个学生都想被重视，每一个学生都想在老师心目中留下一个好印象。”
　　综上所述，采用普通大学课堂教学模式，学生被动思考、被动学习，提不起学习兴趣，学习效率低。采用“三固”课堂教学模式，学生积极思考、主动学习，觉得学习有趣味，能从学习过程中获得快乐与满足，学习效率高。因此，“三固”课堂教学模式是一种提高大学生课堂学习效率的教学方法。