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摘 要：随着教育信息化的不断深入，信息化教学设计的重要性也日渐突出。信息化教学设计要遵循多种教育教学理论、以学生为中心、借助多种信息资源和学习工具，提供具有驱动性的问题或者任务，采取自主学习和相互协作相结合的学习方式，采用全方位的评价体系进行质量监控，还要在实践中注意理解真正意义上的课程整合，注意教学目标与意义建构相结合，重视教师系统地教学，培养学生动手能力、使用信息技术的常规等问题。
关键词：信息化教学;信息化教学设计;基本原则;注意事项
从20世纪80年代末开始，信息技术的发展以及其对教育的深远影响受到社会各界的极大关注。90年代末以来，人们逐渐把先进的学习理论和信息技术相结合，对传统教学设计进行审视与变革，信息化教学设计应运而生。
一、信息化教学设计的概念
那什么是信息化教学设计呢？上海师范大学的黎加厚教授认为：“所谓信息化教学设计，是运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以优化实现教学过程。”在整个教学过程中，教师与学生各有分工，相辅相成。教师从传统教学的知识施予者转变为教学的促进者、设计者和情境构建者;而学生是信息化教学设计的最大受益者，在接受信息化教学地过程中，学生的学习能力得到全面培养和提高，最终成为具有信息处理能力，能够主动学习的终身学习者。总之，信息化教学设计的宗旨是促进学生各项能力的发展，为学生构建知识体系。
在上述定义的基础上，笔者认为，信息化教学设计就是在多种教育教学理论的指导下，将学生置于解决问题的开放学习环境中，提供现代信息技术和信息资源，通过监督、促进、构建情境，培养学生探究式学习和协作学习的能力，找到解决问题的方案并评价其有效性，进而达到教学目标。与传统的教学设计相比，信息化教学设计具有多个不同维度的特征。
首先，在理论指导方面，传统的教学设计是基于行为主义的，而信息化教学设计则是基于建构主义、认知主义、人本主义等多种学习理论的;其次，传统的教学设计的教学内容与资源主要来源于课本，在信息化教学设计中，学习者处于开放环境中，利用信息技术获取学习资源，包括大量的多媒体与网络学习资源，不再仅仅拘泥于课本;再次，传统的教学设计将教师放在中心位置，是知识的施予者，而信息化教学设计中教师起主导作用，学生处于主体地位，倡导采用探究式学习和协作学习等新型学习模式，注重培养学生收集信息地能力、批判性思考能力、解决问题和创新能力。此外，信息化教学设计的教学目标更明确、科学、灵活，考虑学习者的个体差异，激发学习者的兴趣、符合学习者的认知结构，其中科学性体现在教师对信息化技术的地位与作用的理解上，灵活性主要是指教学目标在一定范围内。为了充分发挥信息化教学的优势，可以适当调整，避免传统的教条僵硬的教学目标带来的局限性，值得注意的是，信息化教学设计更加注重知识的意义建构，教学目标只是为了促进这一目的的实现。信息化教学设计的评价体系体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化，贯穿教学的全过程，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，在强调结果的同时，更注重过程。
二、信息化教学设计应遵循的基本原则
1.在多种教育教学理论的指导下进行教学设计
信息化教学设计的指导理论主要包括建构主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论等。其中，建构主义学习理论的指导意义不容小觑。按照建构主义，学习者学习不是被动地接收，而是主动地建构，这个过程只能由学习者自己完成，当然此过程中可以有他人的帮助。建构主义学习理论的四要素包括“情境、协作、会话、意义建构”，在应用信息技术的过程中，注重创设学习情境，采用教师起主导作用与学生居主体地位相结合的方式，强调协作、会话和知识的意义建构。在这种理论的指导下，支架式教学是比较成熟的教学方法，这种方法也常被用在高中化学教学中。虽然建构主义学习理论对信息化教学设计有着深远的指导意义，但是广大教师也不能忽视其他学习理论的指导作用，比如认知主义学习理论、人本主义学习理论等。其中，认知学习理论强调学生认知结构的形成和发展是通过积极主动的内部信息加工活动来实现的，信息技术的应用则可以促进这一过程;人本主义学习理论则强调以学生为本，注重信息技术运用过程中自主学习的设计，注重激发学生的学习动机和学习的主动性，促进学生之间的协作。在教学实践中，不能单独地依靠建构主义学习理论，需采用多种有益的学习理论作为指导理论，才能将信息化教学设计更好地应用到教学中，为教学添彩。
2.以学生为中心
以学生为中心的教育理论，来自美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育中，就成了今天提倡的以学生为中心的思想了。该思想强调学生的主体地位，重视学生的自身价值和权利，以学生发展为目的，借助信息技术和学习资源，在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关照和引导。
传统的教学设计将教师放在主导地位，忽视了学生作为学习主体的能动性，而信息化教学设计改变传统教学设计中学生被动接受学习的方式，引导学生参与教学目标的拟定、学习过程的设计、学习过程和学习结果的评价，强调学生的情感体现与学习的自主性。在信息化教学中，教师通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息促进学生学习，以解决实际生活中的问题。总之，在信息化教学设计的各个要素（包括教师、学生、媒体、内容等）中，学生的学习居于中心地位，其他要素的存在都是为这一中心服务的。
3.借助多种信息资源和学习工具创设情境，激发学生的学习兴趣
建构主义学习理论认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习环境。通过现代信息技术获取的学习资源和学习工具可以让现实中的情景打破时空的限制，移植到课堂中，为学习者创设与当前学习主题相关的情境，这样学生的求知欲就会被极大地激发，主体作用得到充分发挥。 在信息化教学设计中，创设情境最常用的学习工具有记事本、写字板、Microsoft Word、Flash以及多媒体网络化专用教室等。不同的学习活动可能需要不同的信息资源和学习工具，这时，就需要教师进行一定的筛选与设计，提供给学生与教学主题或问题相关的网络资源、典型案例等。通过这些信息资源和学习工具，可以为学生创设多种学习情境，学习者可以互相合作和支持，使用多种工具和资源解决实际问题。
4.抛给学生具有驱动性的问题或者任务，引发学生的学习动机
信息化教学设计注重培养学习者的知识、能力、情感与态度，强调学习者的主体地位。所以，信息化教学设计中让学生自主解决或完成的任务要新颖，贴近学习者生活，考虑学习者兴趣，真正吸引学习者，做到与整个学习活动有机融合。
在信息化教学设计中，最能体现这一思想的就是问题驱动教学法，该教学法提倡的思想是在学习情境中设置问题或者任务，确定学习者活动的主题。这样，学习活动就有了明确的任务与目的，学生知道为什么而做。这些问题或者任务要隐含所要学习的新知识，贯穿学习活动的始末，数量可以是一个或者多个。学习者对其进行分析、讨论，明确涉及的知识，找出新、旧知识的联系，在教师的指导和帮助下，围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题或者任务驱动下，通过对多种学习资源进行自主探索和互相协作的学习，找出解决问题的方法。引导学生进行实践活动，最后通过任务的完成实现对所学知识的建构。
三、信息化教学设计的注意事项
1.避免为了整合而整合——理解真正意义上的课程整合
在信息化教学设计中，最常提到的就是信息技术与课程整合。在我国，信息技术与其他学科教学的整合已经有了一定的发展，随着研究文献逐年大幅度增加，“信息技术与课程整合”逐渐变成为一个专门用于表述技术与课程关系的特定术语。李克东教授将此术语定义为：在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式在实践教学中，虽然很多一线教师进行了一些信息技术与其他学科教学的有益的尝试，但是未能充分发挥网络的优势，教学手段比较单一，大部分仍局限于利用计算机展示教学内容，化抽象与直观，变文字为声音和图像，甚至有些是为了整合而硬加进去的对学生的学习没有帮助的整合措施。这种方式虽然在一定程度上可以缓解沉闷的课堂气氛，吸引学生的注意力，但是学生只是间接参与了教学活动，没有体现学生学习的主体地位，没有实现真正意义上的课程整合。
2.避免忽视教学目标的分析——做到教学目标与意义建构相结合
在传统的教学设计中，教学目标是教学过程的出发点和归宿，即教学就是以教学目标为起点，以达到教学目标的要求为最终目的。但是在信息化教学设计中，教学设计不是从教学目标开始的，其最终的目的也不是为了达到特定的教学目标，而是实现对知识的意义建构。因此，一部分教师在进行信息化教学设计时，不提教学目标分析，只提意义建构，这样是片面的。应该在分析教学目标的基础上选出当前所学知识的基本概念、基本方法和基本过程作为主题，然后围绕主题进行意义建构。
3.避免“放牧式”教学——平衡师生主导主体关系
新课改的理论基础之一是建构主义学习理论，该理论强调探究式教学，强调学生探究及自学，将学生置于中心地位。信息化教学设计中，有的教师还没从传统教学中转变过来，始终保持教师“满堂灌”;而有的教师则给学生完全的开放环境，任由学习者按照自己的方式探索，这样容易导致“放牧式”教学。也就是说，在教师与学生的关系这一点上，一部分教师往往处理得不好，找不到一个适度的平衡点。这就要求广大教师在深刻理解建构主义学习理论的同时，充分认识到自身的主导作用，借助一切有益于学生学习的资源或者工具进行教学，在实践中继续学习，一步一步地把握好这个度。
计算机和网络技术以及建构主义学习理论的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。同时，信息化教学设计没有具体、固定的模式，每个教师都有自己的教学风格。每一个教师都应该深刻了解信息化教学设计的含义，了解其特征，在遵循以上原则的基础上，设计出符合自己教学风格的模式，然后将该模式应用到教学实践中验证其有效性，进而提高教学的质量。
参考文献：
[1]黎加厚.教育技术教程——信息化时代的教与学[M].上海：华东师范大学出出版社，2002：88.
[2]丁晋.探究信息化教学设计[J].才智，2012（1）：59.
[3]王杰超.基于ERP平台的新型教学模式研究[J].成都大学学报（社会科学版），2006（1）：101-102.
基金项目：本文系山东省2014年社会科学规划重点项目“面向基础教育信息化的农村教师专业发展研究”（14BJYJ09）、山东省教育厅2012年高校人文社科研究计划项目“山东省基础教育信息化现状调查与实验研究”（J12WH111）的阶段性成果。
作者简介：宋芹芹（1989— ）女，硕士研究生，研究方向：计算机辅助教育;王春华（1971— ），女，博士，副教授、硕士生导师，研究方向：教育技术学理论。
关键词：信息化教学;信息化教学设计;基本原则;注意事项
从20世纪80年代末开始，信息技术的发展以及其对教育的深远影响受到社会各界的极大关注。90年代末以来，人们逐渐把先进的学习理论和信息技术相结合，对传统教学设计进行审视与变革，信息化教学设计应运而生。
一、信息化教学设计的概念
那什么是信息化教学设计呢？上海师范大学的黎加厚教授认为：“所谓信息化教学设计，是运用系统方法，以学生为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以优化实现教学过程。”在整个教学过程中，教师与学生各有分工，相辅相成。教师从传统教学的知识施予者转变为教学的促进者、设计者和情境构建者;而学生是信息化教学设计的最大受益者，在接受信息化教学地过程中，学生的学习能力得到全面培养和提高，最终成为具有信息处理能力，能够主动学习的终身学习者。总之，信息化教学设计的宗旨是促进学生各项能力的发展，为学生构建知识体系。
在上述定义的基础上，笔者认为，信息化教学设计就是在多种教育教学理论的指导下，将学生置于解决问题的开放学习环境中，提供现代信息技术和信息资源，通过监督、促进、构建情境，培养学生探究式学习和协作学习的能力，找到解决问题的方案并评价其有效性，进而达到教学目标。与传统的教学设计相比，信息化教学设计具有多个不同维度的特征。
首先，在理论指导方面，传统的教学设计是基于行为主义的，而信息化教学设计则是基于建构主义、认知主义、人本主义等多种学习理论的;其次，传统的教学设计的教学内容与资源主要来源于课本，在信息化教学设计中，学习者处于开放环境中，利用信息技术获取学习资源，包括大量的多媒体与网络学习资源，不再仅仅拘泥于课本;再次，传统的教学设计将教师放在中心位置，是知识的施予者，而信息化教学设计中教师起主导作用，学生处于主体地位，倡导采用探究式学习和协作学习等新型学习模式，注重培养学生收集信息地能力、批判性思考能力、解决问题和创新能力。此外，信息化教学设计的教学目标更明确、科学、灵活，考虑学习者的个体差异，激发学习者的兴趣、符合学习者的认知结构，其中科学性体现在教师对信息化技术的地位与作用的理解上，灵活性主要是指教学目标在一定范围内。为了充分发挥信息化教学的优势，可以适当调整，避免传统的教条僵硬的教学目标带来的局限性，值得注意的是，信息化教学设计更加注重知识的意义建构，教学目标只是为了促进这一目的的实现。信息化教学设计的评价体系体现出评价主体的多元化和评价形式的多样化，贯穿教学的全过程，采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，在强调结果的同时，更注重过程。
二、信息化教学设计应遵循的基本原则
1.在多种教育教学理论的指导下进行教学设计
信息化教学设计的指导理论主要包括建构主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论等。其中，建构主义学习理论的指导意义不容小觑。按照建构主义，学习者学习不是被动地接收，而是主动地建构，这个过程只能由学习者自己完成，当然此过程中可以有他人的帮助。建构主义学习理论的四要素包括“情境、协作、会话、意义建构”，在应用信息技术的过程中，注重创设学习情境，采用教师起主导作用与学生居主体地位相结合的方式，强调协作、会话和知识的意义建构。在这种理论的指导下，支架式教学是比较成熟的教学方法，这种方法也常被用在高中化学教学中。虽然建构主义学习理论对信息化教学设计有着深远的指导意义，但是广大教师也不能忽视其他学习理论的指导作用，比如认知主义学习理论、人本主义学习理论等。其中，认知学习理论强调学生认知结构的形成和发展是通过积极主动的内部信息加工活动来实现的，信息技术的应用则可以促进这一过程;人本主义学习理论则强调以学生为本，注重信息技术运用过程中自主学习的设计，注重激发学生的学习动机和学习的主动性，促进学生之间的协作。在教学实践中，不能单独地依靠建构主义学习理论，需采用多种有益的学习理论作为指导理论，才能将信息化教学设计更好地应用到教学中，为教学添彩。
2.以学生为中心
以学生为中心的教育理论，来自美国教育家和哲学家杜威的“儿童中心论”。将“以儿童为中心”的思想进一步运用于中学和大学教育中，就成了今天提倡的以学生为中心的思想了。该思想强调学生的主体地位，重视学生的自身价值和权利，以学生发展为目的，借助信息技术和学习资源，在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关照和引导。
传统的教学设计将教师放在主导地位，忽视了学生作为学习主体的能动性，而信息化教学设计改变传统教学设计中学生被动接受学习的方式，引导学生参与教学目标的拟定、学习过程的设计、学习过程和学习结果的评价，强调学生的情感体现与学习的自主性。在信息化教学中，教师通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息促进学生学习，以解决实际生活中的问题。总之，在信息化教学设计的各个要素（包括教师、学生、媒体、内容等）中，学生的学习居于中心地位，其他要素的存在都是为这一中心服务的。
3.借助多种信息资源和学习工具创设情境，激发学生的学习兴趣
建构主义学习理论认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，必须要有理想的学习环境。通过现代信息技术获取的学习资源和学习工具可以让现实中的情景打破时空的限制，移植到课堂中，为学习者创设与当前学习主题相关的情境，这样学生的求知欲就会被极大地激发，主体作用得到充分发挥。 在信息化教学设计中，创设情境最常用的学习工具有记事本、写字板、Microsoft Word、Flash以及多媒体网络化专用教室等。不同的学习活动可能需要不同的信息资源和学习工具，这时，就需要教师进行一定的筛选与设计，提供给学生与教学主题或问题相关的网络资源、典型案例等。通过这些信息资源和学习工具，可以为学生创设多种学习情境，学习者可以互相合作和支持，使用多种工具和资源解决实际问题。
4.抛给学生具有驱动性的问题或者任务，引发学生的学习动机
信息化教学设计注重培养学习者的知识、能力、情感与态度，强调学习者的主体地位。所以，信息化教学设计中让学生自主解决或完成的任务要新颖，贴近学习者生活，考虑学习者兴趣，真正吸引学习者，做到与整个学习活动有机融合。
在信息化教学设计中，最能体现这一思想的就是问题驱动教学法，该教学法提倡的思想是在学习情境中设置问题或者任务，确定学习者活动的主题。这样，学习活动就有了明确的任务与目的，学生知道为什么而做。这些问题或者任务要隐含所要学习的新知识，贯穿学习活动的始末，数量可以是一个或者多个。学习者对其进行分析、讨论，明确涉及的知识，找出新、旧知识的联系，在教师的指导和帮助下，围绕共同的任务活动中心，在强烈的问题或者任务驱动下，通过对多种学习资源进行自主探索和互相协作的学习，找出解决问题的方法。引导学生进行实践活动，最后通过任务的完成实现对所学知识的建构。
三、信息化教学设计的注意事项
1.避免为了整合而整合——理解真正意义上的课程整合
在信息化教学设计中，最常提到的就是信息技术与课程整合。在我国，信息技术与其他学科教学的整合已经有了一定的发展，随着研究文献逐年大幅度增加，“信息技术与课程整合”逐渐变成为一个专门用于表述技术与课程关系的特定术语。李克东教授将此术语定义为：在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式在实践教学中，虽然很多一线教师进行了一些信息技术与其他学科教学的有益的尝试，但是未能充分发挥网络的优势，教学手段比较单一，大部分仍局限于利用计算机展示教学内容，化抽象与直观，变文字为声音和图像，甚至有些是为了整合而硬加进去的对学生的学习没有帮助的整合措施。这种方式虽然在一定程度上可以缓解沉闷的课堂气氛，吸引学生的注意力，但是学生只是间接参与了教学活动，没有体现学生学习的主体地位，没有实现真正意义上的课程整合。
2.避免忽视教学目标的分析——做到教学目标与意义建构相结合
在传统的教学设计中，教学目标是教学过程的出发点和归宿，即教学就是以教学目标为起点，以达到教学目标的要求为最终目的。但是在信息化教学设计中，教学设计不是从教学目标开始的，其最终的目的也不是为了达到特定的教学目标，而是实现对知识的意义建构。因此，一部分教师在进行信息化教学设计时，不提教学目标分析，只提意义建构，这样是片面的。应该在分析教学目标的基础上选出当前所学知识的基本概念、基本方法和基本过程作为主题，然后围绕主题进行意义建构。
3.避免“放牧式”教学——平衡师生主导主体关系
新课改的理论基础之一是建构主义学习理论，该理论强调探究式教学，强调学生探究及自学，将学生置于中心地位。信息化教学设计中，有的教师还没从传统教学中转变过来，始终保持教师“满堂灌”;而有的教师则给学生完全的开放环境，任由学习者按照自己的方式探索，这样容易导致“放牧式”教学。也就是说，在教师与学生的关系这一点上，一部分教师往往处理得不好，找不到一个适度的平衡点。这就要求广大教师在深刻理解建构主义学习理论的同时，充分认识到自身的主导作用，借助一切有益于学生学习的资源或者工具进行教学，在实践中继续学习，一步一步地把握好这个度。
计算机和网络技术以及建构主义学习理论的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。同时，信息化教学设计没有具体、固定的模式，每个教师都有自己的教学风格。每一个教师都应该深刻了解信息化教学设计的含义，了解其特征，在遵循以上原则的基础上，设计出符合自己教学风格的模式，然后将该模式应用到教学实践中验证其有效性，进而提高教学的质量。
参考文献：
[1]黎加厚.教育技术教程——信息化时代的教与学[M].上海：华东师范大学出出版社，2002：88.
[2]丁晋.探究信息化教学设计[J].才智，2012（1）：59.
[3]王杰超.基于ERP平台的新型教学模式研究[J].成都大学学报（社会科学版），2006（1）：101-102.
基金项目：本文系山东省2014年社会科学规划重点项目“面向基础教育信息化的农村教师专业发展研究”（14BJYJ09）、山东省教育厅2012年高校人文社科研究计划项目“山东省基础教育信息化现状调查与实验研究”（J12WH111）的阶段性成果。
作者简介：宋芹芹（1989— ）女，硕士研究生，研究方向：计算机辅助教育;王春华（1971— ），女，博士，副教授、硕士生导师，研究方向：教育技术学理论。