小学低年级的说话写话训练是习作训练的起步阶段，其训练的重点是喜欢表达、自由表达。这一学段，我努力挖掘教学资源，力求面向全体学生，循序渐进地进行口语的训练，并尝试运用多种方法训练学生的口语表达能力，为写话分散难点，又为中高年级的习作打好基础。
　　一、练在汉语拼音教学中
　　一年级学生首先学习的是汉语拼音。课堂上要进行大量的字母发音、书写记忆字母字形、拼读音节的学习。这样的读说形式如果单调而枯燥，极易使学生提不起学习的兴趣，课堂也就死气沉沉。于是我利用教材中一幅幅贴近学生生活、色彩艳丽的插图，进行看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，不失时机、见缝插针地训练，使同学们都乐意说，敢于说。
　　如教学α、o、e时，引导学生观察插图——一幅清新的乡村生活图，说说看到了什么。孩子们会说，看到了公鸡、白鹅……接着再引导说，什么样的公鸡？什么样的白鹅？在哪儿？干什么？渐渐地，孩子们能把话越说越长，越说越具体，越说越生动，还抢着说，争着说，高兴时还配上动作。在师生的配合下，孩子们居然也能将插图说成一个完整的故事。学生有了成功的体验，课堂不再死气沉沉，整节课的拼音教学在浓浓的情趣中展开。在不知不觉中，学生也完成了说话的训练。
　　又如在教学四声ā、á、ǎ、à时，我不仅教学生读准声调，还根据四声引导他们练习说话：“à，这儿的风景真美啊！”我声情并茂及丰富的肢体语言引起学生会心的大笑，激起了他们说话的兴趣。于是孩子们争先恐后地学着说：“à，今天我真高兴啊！”“à，老师真有趣啊！”……这样的说话训练不仅使课堂灵动起来，同时也让学生在欢乐和情趣中锻炼了说话的能力。
　　二、练在识字教学中
　　在识字教学中，我们也可以把口语训练与其结合起来。于是生字在我们眼中不是孤立存在的了。在识字读词的基础上引导学生进行连词成句的训练。如在学生掌握了“人、又、工、大、个”这几个字后，就可以指导他们利用组词造句来扩大知识面。学生一口气组了许多词：大人、老人、工人、中国人、一个人……到这里，还可以进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生说了很多，如：“爸爸是工人。”“妈妈是老师。”……将句子说完整后，再引导学生把句子说得更加具体形象。于是孩子们打开了话匣子，有的竟向大家介绍“我的家”。话题激起了说话的兴趣，孩子们很享受这样的练说训练。
　　三、练在口语交际中
　　教材每单元后的练习中都有“口语交际”这个训练点，这是一个系统的说话训练项目。在训练前，我们要事先布置学生做准备，课堂上做到老师少讲，学生多练，让少部分带动全体，力争每个孩子都有训练的机会。有时还可以根据实际情况创设情境，让学生在快乐轻松、充满情趣的氛围中练习口语，学会交际。
　　如教学第一册练习1中的“口语交际”——说说我的名字。我先布置学生回家问问父母自己名字的来历，然后请学生做自我介绍，重点谈谈自己名字的意义。孩子们做了充分的准备后，发言自然非常精彩。个人发言后，还可以小组交流，在有限的时间里让孩子们得到充分的训练。那些充满童真童趣的语言令课堂充满乐趣。如，刘远帆：“我叫刘远帆，我的名字是爷爷取的，我爸爸姓刘，所以我也姓刘，爸爸叫刘海，爷爷希望我是海洋中一只远航的帆船，驶向成功的彼岸，所以为我取名刘远帆。”蒋楷：“我叫蒋楷，爸爸姓蒋，我也姓蒋，爸爸希望我能成为学生的楷模，所以为我取名蒋楷。”刘雨婷：“妈妈说，我没出生的前几天，一直下着雨，直到我出生那天，雨终于停了，所以妈妈为我取名叫刘雨婷（停）。”在洋溢着情趣的训练中，我看到了学生口语表达能力在逐步地提高。
　　四、练在阅读教学中
　　在阅读教学中，我们要从低年级口语训练整体出发，以阅读教材为中心，结合课文内容，配以图片，将阅读、观察、口语训练有机结合起来，来提高学生的口语表达能力。如《家》一课，文本“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……”与蓝天白云的插图相结合，再配以形态各异的云彩美图，引导孩子们发挥想象，说说天上的白云像（），像（），还像（）。于是呆板的画面在孩子们眼中流动起来，视觉调动起全身的感官，孩子们妙语连珠。这样的口语训练不仅让孩子们充分发挥了想象力，还有效地训练了形象思维和语言能力。
　　我们还可以通过延续文本内容来锻炼学生的口语能力。如学了《大海睡了》一文后，可以让学生仿照文本形式，以“大海醒了”为题说一段话。我先创设情境：“第二天清晨，大海醒来了，那醒来的大海是什么样子的呢？”描述中配以优美的画面、恰当的声效，引发孩子们展开想象，让其接着说下去。学生先自由练说，再小组推荐和自荐口述。这样反复练习，学生口述的内容逐步有了条理性、具体性、逻辑性，一篇想象丰富、语言精妙的小诗便形成了：“风儿追逐着，浪花嬉戏着，清晨里，大海醒来了，她抱着晨光，她拥着白云，那哗啦啦的潮声啊，是她欢乐的歌声。”出于对文本的喜爱，加上课堂情境的创设和渲染，整个课堂便充满情趣。于是孩子们不再拘谨，他们就愿意说，乐于说，口语训练也就水到渠成了。