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古今中外，人们对于思想作用的认识十分深刻。卡曾斯说：把时间用在思考上是最能节省时间的事情。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中，一再强调“阅读、阅读再阅读，思考、思考再思考”。思考这种能力也是需要去培养去训练的，否则将会如新生儿的潜能般慢慢消失。
一、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——小学语文课堂教学的现状
新课改已经步入正式启用阶段，我们的课堂教学，理念、模式、状态都有了很大的变化。然而在具体的实践过程中，我发现：放手让学生去发现，去多元解读，去合作探究，学生的学习能力提升得并不快，语文综合素养也并没有得到实质的提升。课堂热闹的背后闪现的不是思维的火花；书声琅琅、交流合作的背后不是智慧的碰撞；整合教育、各式语文教学的背后没有还原语文的本位——培养学生阅读、写作、思考的能力。
在阅读教学中，安排学生边读边思考，在不明白的地方作上批注。学生常有三种学习状态：
一种学生神态自若，边读边动笔画画、记记、写写。
一种学生神情紧张，边翻书边观察他人的表现；反馈交流时，从不表达自己的观点。
另一种学生神情漠然，这类学生从问题的提出，到自主阅读，到反馈交流，几乎都是面无表情，无所事事，十分漠然。他们不是学习、课堂的一分子。
我曾做过这样一项问卷调查“课堂上你在思考什么”，其中一道题目是：
当老师让你自学课文时，读完课文之后，你通常会做什么?
A.玩，或者看看其他同学在干什么；
B.记记生字，读读词语；
C.想想哪些地方不懂，并与老师或同学交流；
D.不知道要干什么。
参与问卷调查的是我校六年级的学生，有效问卷共100份。情况如下：
选A的占8%，为课堂的观望者，漠视学习，我行我素，从不参与；选B的占35%，有参与学习，但只是学习知识，缺乏深入理解；选C的占21%，能主动参与课堂，积极思考，善于与同伴交流；选D的占36%，也是观望者，但比A选项的学生稍微积极。
由此可知，79%的学生在课堂上不会主动思考，只会机械学习，缺乏独特见解；只有21%的学生能主动思考，并且知道自己思考什么。而这份问卷调查的对象是六年级的学生，真正能思考、会思考的仅占21%，这数据很惊人。
二、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——给予思考的时空
一堂课如何能保证有足够的时空留给学生自学、思考，又能完成教师预设的教学目标呢？下面，以《永生的眼睛》教学为例，说说我在日常略读课文教学中是怎样做的。
1.读题先质疑。课题即文眼，读题先质疑。质疑是思维的外现形式。本文学生对“眼睛为什么会永生”兴趣浓厚。预习时，学生明白：眼睛永生是指捐献眼角膜，这个理解较浅层。
2.在理清文脉后，根据学生的质疑安排自学提示。对本课的学习提示，我是这样设计的：“永生的眼睛”仅仅指的是“眼角膜重生”吗？永生的还有什么？请仔细默读课文，边读边思考，画出相关的句子，作作批注。问题缘于学生，做进一步的提升，让学生成为学习的主人。每堂课的自主学习时间可安排10～15分钟。在高段，这个时间能让学习能力强的学生有充分的时间走入文本，去思索，去探索；让自学能力较弱的学生也能读懂课文。
3.交流学习心得，教师引导点拨。学习语文应让学生自主学习，思索文字背后的内涵。课堂上教师给足时间、空间让学生走进文本、走进作者，与文本对话、与作者对话后，还要适时引导点拨，让学生交流学习心得，如读完课文后谈谈对“永生的眼睛”的看法等。
三、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——给予思考的方法
语文的思考不同于科学、数学学科的思考，语文的思维有语言的特色。语文的思维方式在于，拿到一篇文章首先要明白文章写什么，怎样写，写作意图是什么。对于中高段的学生，我让他们明白拿到一篇文章后，着手要做的六件事：（1）读准字音，读通课文；（2）理解词义，会写生字；（3）理清文脉，概括内容；（4）产生疑问，解决问题；（5）表达方法，学以致用；（6）写作意图，借鉴提升。这样做能让学生在预习时有计划、有目标地进行学习。
四、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——思考需要行动
思考是个体主观意动的过程，不能勉强与替代。如何能让学生主动去思考呢？我常用故事引导法与榜样激励法。如经常给学生讲爱因斯坦、爱迪生、牛顿等名人小时候的故事，这些故事生动形象，充满童趣，无需太多教训的话语，在谈笑风生中学生自然受到潜移默化的影响。同时，树立起身边的榜样，让学生去学习去超越，激起学生的兴趣，于潜移默化中形成主动思考的习惯。
五、“删繁就简三秋树，领异标新二月花”——思考重在创新
一种方法的习得常会经过以下三个阶段：
1.“无法”阶段。一个人最初面对一件事或一种技能，他总是经历一个由模糊到清晰的过程；总是先摸索，后找出解决的办法。
2.“习法”阶段。当你发现此路不通时，就会寻找其他出路，想方设法解决。这时，你会习得许多方法。
3.“创法”阶段。甄子丹版《精武门》中有一段讲述武术最高境界的旁白是：“以无法为有法，以无限为有限，是为武术最高境界。”方法习得的第三个阶段便是无法便是法，简称“创法”。
当教师把这一切渗透在教学中，潜藏在其中，让学生明白这些道理时，学生自然愿意修炼到最高境界，会乐意去习法，去创造运用。
任何一种学习习惯的养成都不是一朝一夕的事儿,教师要善于从学生实际出发，从具体问题出发，不断改进教学方法，让学生真正成为思考的主人，成为课堂的主人，成为社会的主人。
（责编陈剑平）
一、“不识庐山真面目，只缘身在此山中”——小学语文课堂教学的现状
新课改已经步入正式启用阶段，我们的课堂教学，理念、模式、状态都有了很大的变化。然而在具体的实践过程中，我发现：放手让学生去发现，去多元解读，去合作探究，学生的学习能力提升得并不快，语文综合素养也并没有得到实质的提升。课堂热闹的背后闪现的不是思维的火花；书声琅琅、交流合作的背后不是智慧的碰撞；整合教育、各式语文教学的背后没有还原语文的本位——培养学生阅读、写作、思考的能力。
在阅读教学中，安排学生边读边思考，在不明白的地方作上批注。学生常有三种学习状态：
一种学生神态自若，边读边动笔画画、记记、写写。
一种学生神情紧张，边翻书边观察他人的表现；反馈交流时，从不表达自己的观点。
另一种学生神情漠然，这类学生从问题的提出，到自主阅读，到反馈交流，几乎都是面无表情，无所事事，十分漠然。他们不是学习、课堂的一分子。
我曾做过这样一项问卷调查“课堂上你在思考什么”，其中一道题目是：
当老师让你自学课文时，读完课文之后，你通常会做什么?
A.玩，或者看看其他同学在干什么；
B.记记生字，读读词语；
C.想想哪些地方不懂，并与老师或同学交流；
D.不知道要干什么。
参与问卷调查的是我校六年级的学生，有效问卷共100份。情况如下：
选A的占8%，为课堂的观望者，漠视学习，我行我素，从不参与；选B的占35%，有参与学习，但只是学习知识，缺乏深入理解；选C的占21%，能主动参与课堂，积极思考，善于与同伴交流；选D的占36%，也是观望者，但比A选项的学生稍微积极。
由此可知，79%的学生在课堂上不会主动思考，只会机械学习，缺乏独特见解；只有21%的学生能主动思考，并且知道自己思考什么。而这份问卷调查的对象是六年级的学生，真正能思考、会思考的仅占21%，这数据很惊人。
二、“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”——给予思考的时空
一堂课如何能保证有足够的时空留给学生自学、思考，又能完成教师预设的教学目标呢？下面，以《永生的眼睛》教学为例，说说我在日常略读课文教学中是怎样做的。
1.读题先质疑。课题即文眼，读题先质疑。质疑是思维的外现形式。本文学生对“眼睛为什么会永生”兴趣浓厚。预习时，学生明白：眼睛永生是指捐献眼角膜，这个理解较浅层。
2.在理清文脉后，根据学生的质疑安排自学提示。对本课的学习提示，我是这样设计的：“永生的眼睛”仅仅指的是“眼角膜重生”吗？永生的还有什么？请仔细默读课文，边读边思考，画出相关的句子，作作批注。问题缘于学生，做进一步的提升，让学生成为学习的主人。每堂课的自主学习时间可安排10～15分钟。在高段，这个时间能让学习能力强的学生有充分的时间走入文本，去思索，去探索；让自学能力较弱的学生也能读懂课文。
3.交流学习心得，教师引导点拨。学习语文应让学生自主学习，思索文字背后的内涵。课堂上教师给足时间、空间让学生走进文本、走进作者，与文本对话、与作者对话后，还要适时引导点拨，让学生交流学习心得，如读完课文后谈谈对“永生的眼睛”的看法等。
三、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——给予思考的方法
语文的思考不同于科学、数学学科的思考，语文的思维有语言的特色。语文的思维方式在于，拿到一篇文章首先要明白文章写什么，怎样写，写作意图是什么。对于中高段的学生，我让他们明白拿到一篇文章后，着手要做的六件事：（1）读准字音，读通课文；（2）理解词义，会写生字；（3）理清文脉，概括内容；（4）产生疑问，解决问题；（5）表达方法，学以致用；（6）写作意图，借鉴提升。这样做能让学生在预习时有计划、有目标地进行学习。
四、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——思考需要行动
思考是个体主观意动的过程，不能勉强与替代。如何能让学生主动去思考呢？我常用故事引导法与榜样激励法。如经常给学生讲爱因斯坦、爱迪生、牛顿等名人小时候的故事，这些故事生动形象，充满童趣，无需太多教训的话语，在谈笑风生中学生自然受到潜移默化的影响。同时，树立起身边的榜样，让学生去学习去超越，激起学生的兴趣，于潜移默化中形成主动思考的习惯。
五、“删繁就简三秋树，领异标新二月花”——思考重在创新
一种方法的习得常会经过以下三个阶段：
1.“无法”阶段。一个人最初面对一件事或一种技能，他总是经历一个由模糊到清晰的过程；总是先摸索，后找出解决的办法。
2.“习法”阶段。当你发现此路不通时，就会寻找其他出路，想方设法解决。这时，你会习得许多方法。
3.“创法”阶段。甄子丹版《精武门》中有一段讲述武术最高境界的旁白是：“以无法为有法，以无限为有限，是为武术最高境界。”方法习得的第三个阶段便是无法便是法，简称“创法”。
当教师把这一切渗透在教学中，潜藏在其中，让学生明白这些道理时，学生自然愿意修炼到最高境界，会乐意去习法，去创造运用。
任何一种学习习惯的养成都不是一朝一夕的事儿,教师要善于从学生实际出发，从具体问题出发，不断改进教学方法，让学生真正成为思考的主人，成为课堂的主人，成为社会的主人。
（责编陈剑平）