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【摘要】闲暇之余，我常与学生谈心，当被问及对课文内容是否发生过质疑时，回答是肯定的很少。这使我很是困惑：书海茫茫，知识无穷，怎会无疑可问呢？早在宋代时，陆九渊就说过：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”特别是在大力倡导素质教育的今天，学生如此不能质疑，又谈何发挥其主动性，促使其更好的发展呢？在长期的语文教学中，我认为培养学生的质疑能力是非常必要的。
【关键词】质疑能力 途径
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0158-01
1 质疑能力是新课标的培养目标之一
《语文课程标准》初中阶段目标阅读一项中明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，推进学习的是问题。可见具有质疑能力是学生应达到的一项学习目标。这就要求在以学生为主体的语文教学活动中，让其主动地去发现并解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。而从阅读角度来说，学生提出问题最大的价值就是有助于理解。孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”因此，学生主动提出问题比被动回答问题更为有效。
2 培养学生质疑能力的途径
2.1教师主动设疑，做好学生的领路人
身为世范，为人师表。养成学生质疑的习惯，最具说服力的莫过于教师的以身作则。我们很难想象，一个只会迷信权威、毫无创见的教师，怎么会培养出敢于质疑、富于创新的学生？在教学中，教师可以根据课文内容，依据文章的重难点，设计出数个有一定深度、具有层次的问题，让学生围绕这些问题有的放矢地研读课文。例如，教读《故乡》时，我这样质疑：作者为什么说杨二嫂是“一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”？仅仅是因为她外貌消瘦吗？文中多次出现的“圆规”，属于什么修辞手法？小说的主题究竟是什么？教师的这种教法，往往会对学生产生潜移默化的影响。
2.2教会学生方法，多方位设疑
教学中，我通常引导学生在整体把握课文的基础上，了解所学内容的重难点，再深入到篇章之中，引导他们产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。这主要从以下几个方面着手：
1）在文中不同位置多次出现的相同句子。
有时一篇文章中相同的句子会多次出现，具体语境又往往不同，那么它所表达的意思当然也就不同，这显然是作者有意为之。在阅读教学的过程中对此情况应高度重视，不仅要提出质疑，而且要力求想深想透。如鲁迅的小说《孔乙己》一文中，作者就着力描写了孔乙己的三次受嘲讽，其中两次的结尾都有一句“店内外充满了快活的空气。”对此，不妨请学生想一想：作者为什么这样安排？这两次出现的语句对刻画人物的性格、表现文章的主题有何作用？通过交流讨论，学生们就会明白：同样的句子多次出现，节奏上有诗一般的回环反复，内容上则着力渲染了哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味就越浓。这样以“乐境”写哀情，充分表现出取笑的人们的冷酷与麻木，孔乙己所处社会的冷漠无情。
2）文章中极富表现力的词、句。
优美的文章中往往会有一些极富表现力的词、句，经过作者的精心锤炼、组织，或生动形象，或清新雅致，或准确鲜明，或言简意赅，可谓恰到好处。在教读朱自清的《春》时，我请学生自主设疑，有的同学就提出了这样的问题：春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？能不能将它换成“长”或“蹿”？同学们在积极的思考之后，明白了“钻”字之所以用得好，是因为它写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草生命力的顽强。“偷偷地”则写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。若将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既不能表现那种顽强的生命力，语言也不生动形象。
3）看似前后矛盾之处
一些作品的文字看似前后矛盾，其实却独具匠心。只要带着疑问，结合课文内容进行深入思考，认真体会，就一定会取得豁然开朗的效果。鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，有这样一句：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”。该句中的“似乎”与“确凿”是两个意义相反的词语，把它们连用在一起，似乎矛盾。然而结合课文内容对其进行研读之后，就会明白：“似乎”是因为距今年代较远，记忆不是非常清晰，可在那时却又给我留下了很深的印迹，因此又用了“确凿”。两个看似矛盾的词语连用，实则更好地突出了百草园是我儿时的乐园。
4）独立成段的词语、句子
有时作者为了强调某个意思或个人的某种感情，在文章中，往往用词或句子独立成段的方式来表达。
5）意犹未尽处
有些文章常有意犹未尽之处，给读者留下无限的思考和想象空间。遇到这种情况，就要善于对其提出疑问，并挖掘其深层含义，领会其弦外之音。
（3）利用现有材料，强化设疑观念。
初中语文教材中就有不少名人善疑的例子，如《怀疑与学问》中有戴震幼时读书善疑的例子：《发问的精神》一文中有牛顿、瓦特、释迦牟尼等善疑而成名的例子。此外，我还让学生在课下搜集一些关于质疑的名言。通过种种方式，使学生明白质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，使他们充分认识到质疑对于读书、学习的重要性，从而使质疑观念深入到每位同学的心底。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。在语文教学中我们要十分重视培养学生的质疑能力，以达到促进他们自主创新学习的目的，极大地提高学生阅读、鉴赏的水平和审美的能力。
【关键词】质疑能力 途径
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0158-01
1 质疑能力是新课标的培养目标之一
《语文课程标准》初中阶段目标阅读一项中明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”现代教学论指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，推进学习的是问题。可见具有质疑能力是学生应达到的一项学习目标。这就要求在以学生为主体的语文教学活动中，让其主动地去发现并解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。而从阅读角度来说，学生提出问题最大的价值就是有助于理解。孔子曾说过：“疑是思之始，学之端。”因此，学生主动提出问题比被动回答问题更为有效。
2 培养学生质疑能力的途径
2.1教师主动设疑，做好学生的领路人
身为世范，为人师表。养成学生质疑的习惯，最具说服力的莫过于教师的以身作则。我们很难想象，一个只会迷信权威、毫无创见的教师，怎么会培养出敢于质疑、富于创新的学生？在教学中，教师可以根据课文内容，依据文章的重难点，设计出数个有一定深度、具有层次的问题，让学生围绕这些问题有的放矢地研读课文。例如，教读《故乡》时，我这样质疑：作者为什么说杨二嫂是“一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”？仅仅是因为她外貌消瘦吗？文中多次出现的“圆规”，属于什么修辞手法？小说的主题究竟是什么？教师的这种教法，往往会对学生产生潜移默化的影响。
2.2教会学生方法，多方位设疑
教学中，我通常引导学生在整体把握课文的基础上，了解所学内容的重难点，再深入到篇章之中，引导他们产生疑问，并且创设学生生疑的种种条件，启发他们积极思维。这主要从以下几个方面着手：
1）在文中不同位置多次出现的相同句子。
有时一篇文章中相同的句子会多次出现，具体语境又往往不同，那么它所表达的意思当然也就不同，这显然是作者有意为之。在阅读教学的过程中对此情况应高度重视，不仅要提出质疑，而且要力求想深想透。如鲁迅的小说《孔乙己》一文中，作者就着力描写了孔乙己的三次受嘲讽，其中两次的结尾都有一句“店内外充满了快活的空气。”对此，不妨请学生想一想：作者为什么这样安排？这两次出现的语句对刻画人物的性格、表现文章的主题有何作用？通过交流讨论，学生们就会明白：同样的句子多次出现，节奏上有诗一般的回环反复，内容上则着力渲染了哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味就越浓。这样以“乐境”写哀情，充分表现出取笑的人们的冷酷与麻木，孔乙己所处社会的冷漠无情。
2）文章中极富表现力的词、句。
优美的文章中往往会有一些极富表现力的词、句，经过作者的精心锤炼、组织，或生动形象，或清新雅致，或准确鲜明，或言简意赅，可谓恰到好处。在教读朱自清的《春》时，我请学生自主设疑，有的同学就提出了这样的问题：春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？能不能将它换成“长”或“蹿”？同学们在积极的思考之后，明白了“钻”字之所以用得好，是因为它写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草生命力的顽强。“偷偷地”则写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。若将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既不能表现那种顽强的生命力，语言也不生动形象。
3）看似前后矛盾之处
一些作品的文字看似前后矛盾，其实却独具匠心。只要带着疑问，结合课文内容进行深入思考，认真体会，就一定会取得豁然开朗的效果。鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文中，有这样一句：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草”。该句中的“似乎”与“确凿”是两个意义相反的词语，把它们连用在一起，似乎矛盾。然而结合课文内容对其进行研读之后，就会明白：“似乎”是因为距今年代较远，记忆不是非常清晰，可在那时却又给我留下了很深的印迹，因此又用了“确凿”。两个看似矛盾的词语连用，实则更好地突出了百草园是我儿时的乐园。
4）独立成段的词语、句子
有时作者为了强调某个意思或个人的某种感情，在文章中，往往用词或句子独立成段的方式来表达。
5）意犹未尽处
有些文章常有意犹未尽之处，给读者留下无限的思考和想象空间。遇到这种情况，就要善于对其提出疑问，并挖掘其深层含义，领会其弦外之音。
（3）利用现有材料，强化设疑观念。
初中语文教材中就有不少名人善疑的例子，如《怀疑与学问》中有戴震幼时读书善疑的例子：《发问的精神》一文中有牛顿、瓦特、释迦牟尼等善疑而成名的例子。此外，我还让学生在课下搜集一些关于质疑的名言。通过种种方式，使学生明白质疑是打开一切知识宝库的钥匙，是人类学术、文化进步的第一步，使他们充分认识到质疑对于读书、学习的重要性，从而使质疑观念深入到每位同学的心底。
朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进。”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。在语文教学中我们要十分重视培养学生的质疑能力，以达到促进他们自主创新学习的目的，极大地提高学生阅读、鉴赏的水平和审美的能力。