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摘要：当前，高职院校学生的实践能力培养主要是通过实习活动获得的，但是目前的实习活动也存在很多的不足，需要提高实践活动的范围与效果，才能达到教育的基本目标。为此，文章以当前高职教育的迅猛发展与高职人才培养质量的关键——实践教学过程与管理相对滞后的现状为研究背景，在传统的案例实践教学的基础上，提出了项目实践这样一种教学模式，通过直观地对项目实践教学的实施步骤与方法模式等进行形象阐释，提出了可行性的解决方法，为高职设计专业的实践教学活动提供了创新性的教学新思路与新方法。
关键词：项目实践；高职教育；设计教学
作者简介：刘雁高（1965-），男，山东郯城人，临沂大学费县分校，副教授。（山东 费县 273400）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）02-0033-02
要提高学生的综合实践素质，增强学生的专业适应能力，就要改革原有的高职实践教学模式，加强学生实践工作指导，提高实践活动的效果，提高学生职业可持续发展的潜能。为此，要建立一种能把实践与理论相结合，把动手与思维相结合，把校内与校外相结合，把书本与企业需要相结合的新的教学形式与教学手段。让学生在实践教学的体验中去研究问题、解决问题，提高学生实践能力，以适应社会企业的需要。
一、项目式教学在高职设计教学中运用的必要性
2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调：“全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。高职院校属于大众化教学，其培养目标定位在为社会培养大众化的技能型专门人才，操作性是高职院校培养人才的一个重要特点，也是社会对高职院校提出的基本要求。项目实践教学法在高校专业教学中的运用，有力地促进了高职专业实践教学的发展，对培养实践能力强的新型职业人才做出了重要贡献。高职院校与普通高等院校学生培养的主要区别在于：普通院校偏向通识性教学与基础理论的教学，其理论教学的比例高于高职院校，这对学生的进一步升学需要打下一定的基础；但是高职院校的主要培养目标定位在为社会提供基础的技能人才，所以更加偏向于实践操作的教学。案例教学法以及项目实践教学模式对于培养高职院校学生的实践能力具有重要的意义，所以这种教学方式更加受到职业院校的青睐。
二、项目式教学模式的优势
1.理论与实践结合，项目与教学结合
我国高等职业教育的目标是围绕学生的知识、能力和素质三个方面，培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能应用型人才。要实现高职培养目标的内在需要，就必须加强文化素质教育。面对社会需求带来的就业压力，尽管高职院校为企业输送了一大批实践操作能力极强的应用型人才，但在经济社会的新形势下，高职院校在观念上应更加重视提高和培养高职学生的文化素养，不让高职教育成为制造“动手机器”和“专一职业”型人才的基地，为了使高职学生更好地在社会中立足，就要注重培养学生的“文化内涵”，促进学生人格完善和身心和谐发展，使其在职业生涯中站住脚跟，得以长远发展。
所以，在高职设计专业的教学中，一方面，要培养学生的综合实践能力，通过项目实践教学模式让学生体验设计流程，在过程中提高自己。另一方面，要注重学生理论知识的学习与运用，设计专业不同于其他专业，需要学生具备各种交叉的学科知识与多元化的能力，尤其是审美与创新构思的能力，以提高学生人文修养。这些理论知识的学习与运用能够培养学生这方面的能力，为设计出好的作品打下基础。
2.综合实践平台，完整体验项目制作流程
对于高职设计专业的学生来讲，首先要熟悉设计软件与设备，熟悉相关设计的过程与流程，其次要将理论与实践结合，对理论知识进行运用，最后才能上升到审美的高度对设计的作品进行调整与修改构思。这个过程不是要学生被动地接受教师的讲解与示范，而是要通过一定的自我体验活动，在体验中逐步熟悉各种技能，并逐步提升专业层次。项目实践教学模式的构建，为学生开展专业训练搭建了一个良好的实践体验的平台，这个平台可以是学生在课堂教学中的小的案例设计作业，也可以是学校专门为学生与教师设立的设计“工作室”，这都有利于学生了解设计的具体流程，只有学生通过自己独立的实践体验活动，才能在这些流程中提高解决问题的能力。
3.提前置于企业环境，利于适应就业
当今社会是数字化、信息化高速发展的社会，企业需要的是“拿来就能用”的，能在企业实际操作环节中找出问题的关键，解决实际中出现问题的技术人才。因此，高职院校唯一的出路，就是转变教学思路，让学生从学校一出来，甚至就在实习期间就定好自己的人生规划，主动出击，寻求出路，那项目实践教学法无疑是转变教学思路的关键，可成为企业“拿来就能用”的技术人才在校的核心教学模式。
三、项目式教学在设计教学上可行的具体策略
1.转变观念，正确认识项目实践教学工作
实践教学作为培养学生动手能力的重要手段，在培养学生实践能力和创新能力方面具有特殊的作用，它与理论教学互为补充，促进学生全面发展。就目前而言，我们必须清醒认识项目实践教学的重要性，准确定位其在整个教学中的位置，在这个定位的指导下做好课程计划与实施工作。
所以，在教学理念上，要注重几个转变。首先，项目实践活动要从模拟型向实战型转变。案例设计活动不能仅仅停留在模拟层面，而是在紧密联系课本理论知识的基础上，结合市场与企业的要求，进行实战型的设计工作。其次，要充分发挥学生在实践活动中的自主作用，给予学生自主选择的时间与空间权利，保证学生主体地位，激发学生的创造力。采用“学生自己选题”和“学生选择指导教师”的办法逐步进行。再次，要实现单一性设计向综合性发展，未来的设计专业需要学生适应社会多元化、复杂化的要求，注重学科之间的交叉与融合，以扩大学生的知识面与工作适应能力。最后，坚持校内与校外并重，虚拟与实际结合的方针，全方位利用各种资源进行教学实践活动。
同时，注重项目实践活动的开放性。在校内，加强学生之间、师生之间合作与交流的力度，通过各种形式的讨论会激发大家的热情，通过各种展示活动进行作品的交流，建立设计工作室，激发集体智慧。对校外，进行校际交流活动，加强学生之间的相互学习以及教师之间的相互交流。同时加大校企联合办学力度，与行业企业建立密切的合作伙伴关系，让行业参与教学过程。
2.做好实践平台建设，为学生实践活动提供基础
学生项目实践的平台建设非常重要，这是改革实践教学工作的必备条件。实践平台的建设是多元化的，有校内的，也有校外的。
首先，在校内建立不同形式的“艺术设计工作室”。以各种工艺种类与工艺技法建立各种工艺作坊式的教学工作室，通过工作室的建设，加大学生实践活动的时间与空间，把一般意义上的教室概念转化为让学生自己动手制作的工作室。在工作室里面，学生在技术指导教师的指导下对各种设备进行操作，对教师讲解的知识进行实际运用，在运用中消化理解。在这里，理论与实践被充分融合在一起，学生的作业基本上都是在体验与操作中完成的。
其次，加大学校与企业之间紧密的联系。加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合。一方面，企业为学生提供设备，学校为企业培养学生，建立互惠关系；另一方面，把企业的专家请到学校帮助规划、设计实践教学的硬件和“软件”，这样的实践教学才能使学生的技术应用能力符合企业的需求。同时，建立校外实训基地，与校外企业建立良好的关系，针对企业需要培养针对型人才，这样不但为企业提供了良好的人才资源，而且学生也得到了一个良好的实习机会，企业也能够积极地接受学生的实践活动。
最后，成立实训中心，统筹安排集中管理。建立同类型设计训练中心，集中人力物力等各种条件，提高资源的使用率，这对缓解当前硬件不足与师资不济的情况是非常必要的，也强化了实践环节的重要性。它可以集中实验室功能，避免低水平的重复建设，协调安排实验教学、考核，保证设备的利用率，对实验员实行统一管理和调配，有利于实验教学队伍的建设，有利于与兄弟院校以及相关企业信息交流与共享。
3.做好高职设计专业项目实践教学活动的组织管理工作
为了使高职院校的项目实践教学活动长期开展，真正改变高职院校的实践教学现状，就需要对项目实践进行有效管理，纳入长远与整体管理之中。
首先，在高职院校的课程管理工作中，设计专业的教师与领导要建议将设计课程的项目实践作为课程安排到学校的课程计划中，从硬件的保证、师资的保证到软件的保证纳入总体计划。同时，在制定活动计划的过程中，要积极征求专业教师的意见，科学灵活地安排活动。尤其要处理好项目实践活动与其他学科之间的时间与空间的矛盾，防止出现冲突。而防止冲突的最好办法就是把项目实践活动安排到总体计划之中。为了保证减少实践活动对学校教学活动的冲击，实践活动既要与教材理论学习配套，同时要兼顾其需要的实际时间，按照需要安排课时，处理好零与整的关系，在一定时间内活动集中进行。
其次，要注意活动的过程组织工作。要让学生有选择不同工作室的权利与选择教师的权利；在设计工作室中，要有专门的值班指导教师，对学生的设计过程进行指导，对学生的秩序以及安全进行监控。项目实践活动涉及的人员部门较多，要建立总体计划与各部门人员的子计划，使得财务、采购、保卫等各个部门和专业教师在同一时间地点实现统一步骤协同进行，保证活动的顺利开展。
最后，要做好过程的交流与评价管理。要指导学生形成合作性的小组，实现学生之间的合作与交流，要组织学生走出学校，走进企业和其他学校，进行与同行专家、企业技术人员、其他学校师生、本校师生的大面积广泛交流。要建立各种形式的交流活动，提供交流展示的各种平台，如研讨会、作品展等。要注意学生实践作品与过程的评价，不仅要评价学生的作品优劣，还要评价学生的创新意识与合作精神，以及创作构思的态度等；不仅要进行教师与专家的评价，还有学生的自评与进行学生之间的评价等。
四、结论
高职案例实践教学活动在不同的专业、不同层次的学校以及不同的地区的表现是不同的，因为这些因素都可能会影响学校进行项目实践的组织与实施。所以，项目实践教学模式中对于学生主体体验的重视，对于加强社会性、市场性教学，注重学生综合能力与终身发展能力的培养，则是所有职业院校学生进行实践教学活动的共同规律，也是当今职业教育发展的趋势。
参考文献：
[1]高俊文.产学合作提高高职实践教学质量[J].广东农工商职业技术学院学报,2006,8(3).
[2]张小巍.浅谈高职开放式实验教学[J].黑龙江科技信息,2008,(9).
[3]陈亚东,等.“订单式”职业技术人才培养的实践与探索[J].辽宁高职学报,2006,(6).
[4]谢健.高等职业教育实践教学质量保障与监控体系的构建[J].中国成人教育,2008,(15).
（责任编辑：孙晴）
关键词：项目实践；高职教育；设计教学
作者简介：刘雁高（1965-），男，山东郯城人，临沂大学费县分校，副教授。（山东 费县 273400）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）02-0033-02
要提高学生的综合实践素质，增强学生的专业适应能力，就要改革原有的高职实践教学模式，加强学生实践工作指导，提高实践活动的效果，提高学生职业可持续发展的潜能。为此，要建立一种能把实践与理论相结合，把动手与思维相结合，把校内与校外相结合，把书本与企业需要相结合的新的教学形式与教学手段。让学生在实践教学的体验中去研究问题、解决问题，提高学生实践能力，以适应社会企业的需要。
一、项目式教学在高职设计教学中运用的必要性
2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》进一步强调：“全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”。高职院校属于大众化教学，其培养目标定位在为社会培养大众化的技能型专门人才，操作性是高职院校培养人才的一个重要特点，也是社会对高职院校提出的基本要求。项目实践教学法在高校专业教学中的运用，有力地促进了高职专业实践教学的发展，对培养实践能力强的新型职业人才做出了重要贡献。高职院校与普通高等院校学生培养的主要区别在于：普通院校偏向通识性教学与基础理论的教学，其理论教学的比例高于高职院校，这对学生的进一步升学需要打下一定的基础；但是高职院校的主要培养目标定位在为社会提供基础的技能人才，所以更加偏向于实践操作的教学。案例教学法以及项目实践教学模式对于培养高职院校学生的实践能力具有重要的意义，所以这种教学方式更加受到职业院校的青睐。
二、项目式教学模式的优势
1.理论与实践结合，项目与教学结合
我国高等职业教育的目标是围绕学生的知识、能力和素质三个方面，培养面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高技能应用型人才。要实现高职培养目标的内在需要，就必须加强文化素质教育。面对社会需求带来的就业压力，尽管高职院校为企业输送了一大批实践操作能力极强的应用型人才，但在经济社会的新形势下，高职院校在观念上应更加重视提高和培养高职学生的文化素养，不让高职教育成为制造“动手机器”和“专一职业”型人才的基地，为了使高职学生更好地在社会中立足，就要注重培养学生的“文化内涵”，促进学生人格完善和身心和谐发展，使其在职业生涯中站住脚跟，得以长远发展。
所以，在高职设计专业的教学中，一方面，要培养学生的综合实践能力，通过项目实践教学模式让学生体验设计流程，在过程中提高自己。另一方面，要注重学生理论知识的学习与运用，设计专业不同于其他专业，需要学生具备各种交叉的学科知识与多元化的能力，尤其是审美与创新构思的能力，以提高学生人文修养。这些理论知识的学习与运用能够培养学生这方面的能力，为设计出好的作品打下基础。
2.综合实践平台，完整体验项目制作流程
对于高职设计专业的学生来讲，首先要熟悉设计软件与设备，熟悉相关设计的过程与流程，其次要将理论与实践结合，对理论知识进行运用，最后才能上升到审美的高度对设计的作品进行调整与修改构思。这个过程不是要学生被动地接受教师的讲解与示范，而是要通过一定的自我体验活动，在体验中逐步熟悉各种技能，并逐步提升专业层次。项目实践教学模式的构建，为学生开展专业训练搭建了一个良好的实践体验的平台，这个平台可以是学生在课堂教学中的小的案例设计作业，也可以是学校专门为学生与教师设立的设计“工作室”，这都有利于学生了解设计的具体流程，只有学生通过自己独立的实践体验活动，才能在这些流程中提高解决问题的能力。
3.提前置于企业环境，利于适应就业
当今社会是数字化、信息化高速发展的社会，企业需要的是“拿来就能用”的，能在企业实际操作环节中找出问题的关键，解决实际中出现问题的技术人才。因此，高职院校唯一的出路，就是转变教学思路，让学生从学校一出来，甚至就在实习期间就定好自己的人生规划，主动出击，寻求出路，那项目实践教学法无疑是转变教学思路的关键，可成为企业“拿来就能用”的技术人才在校的核心教学模式。
三、项目式教学在设计教学上可行的具体策略
1.转变观念，正确认识项目实践教学工作
实践教学作为培养学生动手能力的重要手段，在培养学生实践能力和创新能力方面具有特殊的作用，它与理论教学互为补充，促进学生全面发展。就目前而言，我们必须清醒认识项目实践教学的重要性，准确定位其在整个教学中的位置，在这个定位的指导下做好课程计划与实施工作。
所以，在教学理念上，要注重几个转变。首先，项目实践活动要从模拟型向实战型转变。案例设计活动不能仅仅停留在模拟层面，而是在紧密联系课本理论知识的基础上，结合市场与企业的要求，进行实战型的设计工作。其次，要充分发挥学生在实践活动中的自主作用，给予学生自主选择的时间与空间权利，保证学生主体地位，激发学生的创造力。采用“学生自己选题”和“学生选择指导教师”的办法逐步进行。再次，要实现单一性设计向综合性发展，未来的设计专业需要学生适应社会多元化、复杂化的要求，注重学科之间的交叉与融合，以扩大学生的知识面与工作适应能力。最后，坚持校内与校外并重，虚拟与实际结合的方针，全方位利用各种资源进行教学实践活动。
同时，注重项目实践活动的开放性。在校内，加强学生之间、师生之间合作与交流的力度，通过各种形式的讨论会激发大家的热情，通过各种展示活动进行作品的交流，建立设计工作室，激发集体智慧。对校外，进行校际交流活动，加强学生之间的相互学习以及教师之间的相互交流。同时加大校企联合办学力度，与行业企业建立密切的合作伙伴关系，让行业参与教学过程。
2.做好实践平台建设，为学生实践活动提供基础
学生项目实践的平台建设非常重要，这是改革实践教学工作的必备条件。实践平台的建设是多元化的，有校内的，也有校外的。
首先，在校内建立不同形式的“艺术设计工作室”。以各种工艺种类与工艺技法建立各种工艺作坊式的教学工作室，通过工作室的建设，加大学生实践活动的时间与空间，把一般意义上的教室概念转化为让学生自己动手制作的工作室。在工作室里面，学生在技术指导教师的指导下对各种设备进行操作，对教师讲解的知识进行实际运用，在运用中消化理解。在这里，理论与实践被充分融合在一起，学生的作业基本上都是在体验与操作中完成的。
其次，加大学校与企业之间紧密的联系。加强学校与社会、教学与生产、教学与科技工作的紧密结合。一方面，企业为学生提供设备，学校为企业培养学生，建立互惠关系；另一方面，把企业的专家请到学校帮助规划、设计实践教学的硬件和“软件”，这样的实践教学才能使学生的技术应用能力符合企业的需求。同时，建立校外实训基地，与校外企业建立良好的关系，针对企业需要培养针对型人才，这样不但为企业提供了良好的人才资源，而且学生也得到了一个良好的实习机会，企业也能够积极地接受学生的实践活动。
最后，成立实训中心，统筹安排集中管理。建立同类型设计训练中心，集中人力物力等各种条件，提高资源的使用率，这对缓解当前硬件不足与师资不济的情况是非常必要的，也强化了实践环节的重要性。它可以集中实验室功能，避免低水平的重复建设，协调安排实验教学、考核，保证设备的利用率，对实验员实行统一管理和调配，有利于实验教学队伍的建设，有利于与兄弟院校以及相关企业信息交流与共享。
3.做好高职设计专业项目实践教学活动的组织管理工作
为了使高职院校的项目实践教学活动长期开展，真正改变高职院校的实践教学现状，就需要对项目实践进行有效管理，纳入长远与整体管理之中。
首先，在高职院校的课程管理工作中，设计专业的教师与领导要建议将设计课程的项目实践作为课程安排到学校的课程计划中，从硬件的保证、师资的保证到软件的保证纳入总体计划。同时，在制定活动计划的过程中，要积极征求专业教师的意见，科学灵活地安排活动。尤其要处理好项目实践活动与其他学科之间的时间与空间的矛盾，防止出现冲突。而防止冲突的最好办法就是把项目实践活动安排到总体计划之中。为了保证减少实践活动对学校教学活动的冲击，实践活动既要与教材理论学习配套，同时要兼顾其需要的实际时间，按照需要安排课时，处理好零与整的关系，在一定时间内活动集中进行。
其次，要注意活动的过程组织工作。要让学生有选择不同工作室的权利与选择教师的权利；在设计工作室中，要有专门的值班指导教师，对学生的设计过程进行指导，对学生的秩序以及安全进行监控。项目实践活动涉及的人员部门较多，要建立总体计划与各部门人员的子计划，使得财务、采购、保卫等各个部门和专业教师在同一时间地点实现统一步骤协同进行，保证活动的顺利开展。
最后，要做好过程的交流与评价管理。要指导学生形成合作性的小组，实现学生之间的合作与交流，要组织学生走出学校，走进企业和其他学校，进行与同行专家、企业技术人员、其他学校师生、本校师生的大面积广泛交流。要建立各种形式的交流活动，提供交流展示的各种平台，如研讨会、作品展等。要注意学生实践作品与过程的评价，不仅要评价学生的作品优劣，还要评价学生的创新意识与合作精神，以及创作构思的态度等；不仅要进行教师与专家的评价，还有学生的自评与进行学生之间的评价等。
四、结论
高职案例实践教学活动在不同的专业、不同层次的学校以及不同的地区的表现是不同的，因为这些因素都可能会影响学校进行项目实践的组织与实施。所以，项目实践教学模式中对于学生主体体验的重视，对于加强社会性、市场性教学，注重学生综合能力与终身发展能力的培养，则是所有职业院校学生进行实践教学活动的共同规律，也是当今职业教育发展的趋势。
参考文献：
[1]高俊文.产学合作提高高职实践教学质量[J].广东农工商职业技术学院学报,2006,8(3).
[2]张小巍.浅谈高职开放式实验教学[J].黑龙江科技信息,2008,(9).
[3]陈亚东,等.“订单式”职业技术人才培养的实践与探索[J].辽宁高职学报,2006,(6).
[4]谢健.高等职业教育实践教学质量保障与监控体系的构建[J].中国成人教育,2008,(15).
（责任编辑：孙晴）