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一、生本课堂的概念
生本教育是以学生的发展为根本、为中心，以尊重学生的个体生命为基础，充分发展学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，面向全体学生，让每一个学生都得到全面发展的教育。课堂学习的主体是学生，学生根据“自主、合作、探究”的学习原则进行个人或小组学习，学生在学习的过程中充分感知知识的形成过程，依靠自身已有的知识体系发现和解决问题，通过合作交流探究问题。前置性作业是引领生本课堂的开篇之作，始终贯穿于整个学习过程中，对学习具有启发引导的作用。
二、前置性作业在生本课堂中的作用
1.引导学生养成自主学习的学习习惯
自主学习是学生进行生本课堂学习的基础，学生需要在完成前置性作业的过程中，依靠自身已有的知识经验，自主性的进行相关学习或探究，并记录学习过程中遇到的难点，对已有的知识体系进行整合，形成新的知识体系。
2.培养学生的探究创新意识
前置性作业的设计原则是“低入、多做、深思、高出”。学生在探究问题的过程中，既拓展了基础知识，又在此过程中挖掘了实际问题的价值，提升了对问题探究的能力。
3.能够让学生学习更多的课外知识，拓展视野，增长知识
4.能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，对课堂教学起到事半功倍的效果
学生在课前就已经掌握了整节课的大部分内容，适应了生本课堂学习的节奏，有助于提高学习的有效性，使其成为学习的真正主人。
三、前置性作业的設计原则
1.前置性作业要有针对性
前置性作业要根据课程内容的重难点有针对性的设计，学生能够通过前置性作业直接高效的把握整节课的核心，在学习过程中更有成效、更有针对性，最后达到解决课程重难点的目的。
2.前置性作业要有探究性
前置性作业的设计过程要能体现问题的探究过程，要能培养学生基本的数学素养，在对实际问题的分析和探究中，培养其数学抽象、数学建模、数据分析的能力;在对基础数学的分析和研究中，培养其逻辑推理、数学运算、直观想象的能力。
3.前置性作业要有合作性
生本课堂的学习过程要体现“自主学习、合作探究”的特点，小组合作交流与探究是其中不可缺少的一部分，要让学生体验到合作交流的学习乐趣，提高学生的分工合作、团体协作意识。
4.前置性作业要有可评价性
积极向上的评价是前置性学习活动中不可缺少的一个重要环节，具有导向、激励、调控等多元功能，是前置性学习的“助推器”。教师对学生的学习评价要具体、中肯、多元化的评价学生。在一定程度上促进了学生对前置性作业的认识与理解，使学习不再单调、乏味。
5.前置性作业要有开放性
开放的前置性作业可以让学生积极的参与进来，比如设计开放性的问题，让学生对问题和答案进行拓展与延伸;也可以让学生对课外知识进行补充，提高学生的数学视野，增强其思维的发散性，进一步提高学生的数学核心素养。
四、如何有效的设计前置性作业
1.设计过程要体现“低入、多做、深思、高出”的原则
“低入”就是要求思维起点要低，能够使不同层次的学生都能参与进来，使不同层次的学生都能获得学习的成就感。“多做”就要求问题既要能“想一想”也要能“做一做”，既包括问题的推理演算，也包括对结论的验证证明。使学生体会在做中学，在学中做的乐趣。“深思”就要求设计的问题要有可探究性，要能挖掘问题的本质，揭示科学的真理。使学生感知命题、定理、规律形成的过程，养成良好的批判、辩证思维和综合归纳的能力。“高出”就要求在学生在完成作业的同时，产出的结果是多元化、综合性的，既包括知识层面的计算、推理、演绎、证明、分析等能力，也包括小组合作探究、自我和集体反思能力等方面。
2.要根据不同的课型和内容进行前置性作业的设计
新授课的前置性作业的设计要符合知识的形成、发展与创新探究的过程;符合学生学习新知识的心理过程，要摒弃填鸭式的教育方式，提倡探究合作型学习方式。复习课要体现知识技能方法的点拨与总结，特别是思维层次、能力层次等数学核心素养方面。试卷讲评课要体现对试卷的归纳、总结，充分体现从“集”到“发”的过程，体会知识应用的过程，提升学生将所学知识应用到现实中的能力。
3.前置性作业的设计要能培养学生的数学学科素养
一是培养数学抽象思维能力，让学生能够更好的理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识和理解事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题;二是培养逻辑推理能力，使学生能够发现问题和提出命题，能掌握推理的基本形式，表述论证的过程，能理解数学知识之间的联系，建构思维框架，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质;三是培养数学建模能力，使学生能够在实际情境中发现和提出问题，能够针对问题建立数学模型，能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型，能够提升应用能力，增强创新意识;四是培养直观想象能力，使学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维;五是培养数学运算能力，使学生能有效借助运算方法解决实际问题，能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯，形成一丝不苟、严谨求学的科学精神;六是培养数据分析能力，使学生能够提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。
五、结束语
前置性作业不仅是一种理念，更是生本课堂中一个可行的实践方式，能够为课堂的有效性打下一定的基础。通过科学有效的手段设计前置性作业，合理规范的监督前置性作业的完成情况，使前置性作业成为有“厚道”、有“温度”、有“响度”的教学好环节。教师要应用教学智慧和教学策略精心设计和实施前置性作业，给学生一个表现自我的平台。
生本教育是以学生的发展为根本、为中心，以尊重学生的个体生命为基础，充分发展学生的主观能动性，调动学生学习的积极性，面向全体学生，让每一个学生都得到全面发展的教育。课堂学习的主体是学生，学生根据“自主、合作、探究”的学习原则进行个人或小组学习，学生在学习的过程中充分感知知识的形成过程，依靠自身已有的知识体系发现和解决问题，通过合作交流探究问题。前置性作业是引领生本课堂的开篇之作，始终贯穿于整个学习过程中，对学习具有启发引导的作用。
二、前置性作业在生本课堂中的作用
1.引导学生养成自主学习的学习习惯
自主学习是学生进行生本课堂学习的基础，学生需要在完成前置性作业的过程中，依靠自身已有的知识经验，自主性的进行相关学习或探究，并记录学习过程中遇到的难点，对已有的知识体系进行整合，形成新的知识体系。
2.培养学生的探究创新意识
前置性作业的设计原则是“低入、多做、深思、高出”。学生在探究问题的过程中，既拓展了基础知识，又在此过程中挖掘了实际问题的价值，提升了对问题探究的能力。
3.能够让学生学习更多的课外知识，拓展视野，增长知识
4.能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，对课堂教学起到事半功倍的效果
学生在课前就已经掌握了整节课的大部分内容，适应了生本课堂学习的节奏，有助于提高学习的有效性，使其成为学习的真正主人。
三、前置性作业的設计原则
1.前置性作业要有针对性
前置性作业要根据课程内容的重难点有针对性的设计，学生能够通过前置性作业直接高效的把握整节课的核心，在学习过程中更有成效、更有针对性，最后达到解决课程重难点的目的。
2.前置性作业要有探究性
前置性作业的设计过程要能体现问题的探究过程，要能培养学生基本的数学素养，在对实际问题的分析和探究中，培养其数学抽象、数学建模、数据分析的能力;在对基础数学的分析和研究中，培养其逻辑推理、数学运算、直观想象的能力。
3.前置性作业要有合作性
生本课堂的学习过程要体现“自主学习、合作探究”的特点，小组合作交流与探究是其中不可缺少的一部分，要让学生体验到合作交流的学习乐趣，提高学生的分工合作、团体协作意识。
4.前置性作业要有可评价性
积极向上的评价是前置性学习活动中不可缺少的一个重要环节，具有导向、激励、调控等多元功能，是前置性学习的“助推器”。教师对学生的学习评价要具体、中肯、多元化的评价学生。在一定程度上促进了学生对前置性作业的认识与理解，使学习不再单调、乏味。
5.前置性作业要有开放性
开放的前置性作业可以让学生积极的参与进来，比如设计开放性的问题，让学生对问题和答案进行拓展与延伸;也可以让学生对课外知识进行补充，提高学生的数学视野，增强其思维的发散性，进一步提高学生的数学核心素养。
四、如何有效的设计前置性作业
1.设计过程要体现“低入、多做、深思、高出”的原则
“低入”就是要求思维起点要低，能够使不同层次的学生都能参与进来，使不同层次的学生都能获得学习的成就感。“多做”就要求问题既要能“想一想”也要能“做一做”，既包括问题的推理演算，也包括对结论的验证证明。使学生体会在做中学，在学中做的乐趣。“深思”就要求设计的问题要有可探究性，要能挖掘问题的本质，揭示科学的真理。使学生感知命题、定理、规律形成的过程，养成良好的批判、辩证思维和综合归纳的能力。“高出”就要求在学生在完成作业的同时，产出的结果是多元化、综合性的，既包括知识层面的计算、推理、演绎、证明、分析等能力，也包括小组合作探究、自我和集体反思能力等方面。
2.要根据不同的课型和内容进行前置性作业的设计
新授课的前置性作业的设计要符合知识的形成、发展与创新探究的过程;符合学生学习新知识的心理过程，要摒弃填鸭式的教育方式，提倡探究合作型学习方式。复习课要体现知识技能方法的点拨与总结，特别是思维层次、能力层次等数学核心素养方面。试卷讲评课要体现对试卷的归纳、总结，充分体现从“集”到“发”的过程，体会知识应用的过程，提升学生将所学知识应用到现实中的能力。
3.前置性作业的设计要能培养学生的数学学科素养
一是培养数学抽象思维能力，让学生能够更好的理解数学概念、命题、方法和体系，能通过抽象、概括去认识和理解事物的数学本质，能逐渐养成一般性思考问题的习惯，能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题;二是培养逻辑推理能力，使学生能够发现问题和提出命题，能掌握推理的基本形式，表述论证的过程，能理解数学知识之间的联系，建构思维框架，形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质;三是培养数学建模能力，使学生能够在实际情境中发现和提出问题，能够针对问题建立数学模型，能够运用数学知识求解模型，并尝试基于现实背景验证模型和完善模型，能够提升应用能力，增强创新意识;四是培养直观想象能力，使学生能够进一步发展几何直观和空间想象能力，增强运用图形和空间想象思考问题的意识，提升数形结合的能力，感悟事物的本质，培养创新思维;五是培养数学运算能力，使学生能有效借助运算方法解决实际问题，能够通过运算促进数学思维发展，养成程序化思考问题的习惯，形成一丝不苟、严谨求学的科学精神;六是培养数据分析能力，使学生能够提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题的习惯，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。
五、结束语
前置性作业不仅是一种理念，更是生本课堂中一个可行的实践方式，能够为课堂的有效性打下一定的基础。通过科学有效的手段设计前置性作业，合理规范的监督前置性作业的完成情况，使前置性作业成为有“厚道”、有“温度”、有“响度”的教学好环节。教师要应用教学智慧和教学策略精心设计和实施前置性作业，给学生一个表现自我的平台。