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一、引言
随着我国教育事业的不断快速发展，幼儿教育已经从传统概念中简单的识字认数发展到更深的层次，尤其是幼儿数学教学，其具有数学学科普遍具有的应用性、逻辑性和抽象性特点，使得幼儿在接受数学知识以及幼儿教师在教授数学知识的过程中遇到了诸多的困难，实际上我国当前很多幼儿园在数学教学中的效果也不是很理想，因此对幼儿数学教育的现状进行调查了解，分析总结其中存在的问题与不足所在，并及时制定有效地改善与应对措施都是非常有必要且具有重大现实意义的。
二、幼儿园数学教学现状总结
（一）教学活动的单线开展
目前幼儿园数学教学中大部分都是采取的单一形式的集体活动教学模式，忽略了对幼儿个性的培养，在数学教学时，很难把数学融合熬教学主题当中，所以幼儿园在进行各种数学教学活动时，往往是让数学教学单线进行。
（二）教学内容轻内化，重表面
幼儿园数学的教学要求在培养幼儿解决问题的过程中，让孩子理解掌握相关数学概念和发展思维能力，而就当前的幼儿园数学现状看来，教师往往还是偏重于数学理论知识的积累和数学思维的训练，在数学操作教学中忽视了师生间的互动，过度关注教学中的序和教等表面工作，而忽略了幼儿真正关注的内在基点。
（三）教师信息的反馈
教师对于幼儿在学习数学过程中的回应应当是合理的、科学的、及时的，可以调动和激发幼儿的主动性和积极性，强化幼儿的学习自信心，保护幼儿幼小的自尊心，推动幼儿身心素质的全面发展，而目前的现状反映出幼儿教师难以考虑幼儿的个体差异性，没有针对性的反馈回应。
三、导致当前幼儿园数学教学效果不佳的原因分析
（一）观念认识上不正确
这一点集中体现在以下几个方面：首先是没有认识到数学教育在整个幼儿园教学体系中的作用和地位，再者就是对于数学学科在幼儿园教学中具体目标的认识过于单一。受传统教学目标的影响，我国很多幼儿教师一种都将逻辑思维能力的培养作为幼儿数学的主要教学目标，所以很难达到《刚要》中有关“教给幼儿学习和生活所必须的数学”的相关要求。
（二）教学方法落后陈旧
相当一部分老师都是按部就班的将对应的知识内容和幼儿的年龄特征进行机械的对号入座，具体教学内容的确定上没有能够很好地兼顾儿童认知水平的发展特点和数学知识的体系特点，这就忽略了幼儿的学习规律和思维特点，忽略了数学思想和数学文化的价值，忽略了幼儿已经具备的生活经验。教师通常仅仅是提供给幼儿以丰富的场景和材料，却疏于基本概念知识的讲解传授，在有关操作问题上还是停留于表面理解，其认为有计划、有目的的进行教学方案的设计，精心准备操作素材，让幼儿探究过了、操作过了，也就学会了真正的数学，而实际上真正的数学知识并非由客体本身获取，而是由改变客体的过程中获取，这种获取来源于儿童的实践动作以及动作间的协调，且需要通过反复不断的训练才可以实现动作的真正内化，此外还有部分幼儿教师对《指南》中述及的幼儿数学教学有一定的表面误读问题，认为通过部分生活化情境的设置，将生活问题数学化，将数学问题进行生活化处理就可以实现了，上述错误认识都是在一定层面上造成幼儿数学教学面临各种困难的原因。
（三）缺乏及时合理的课程评价
当前很多幼儿园在数学教学过程中缺少科学合理的教学评价体系，过分重视数学的唯一性、准确性、严密性等结果层面的评价，相对忽视了情感评价和过程评价，忽略了数学里程序性知识和陈述性知识间的差别，教师通常只是结合课堂中的语言组织、幼儿的回答、教学准备等对教学效果进行评价，比如对于同样的1+1=2这个问题，不同的幼儿有着不同的理解，每一种理解都代表一种水平，有些幼儿需要采用实物进行具体演示才可以理解，有些可通过口诀或者数的组合知识来实现，然而教师一般都忽略了幼儿对于教学内容接受和理解方面的评价，没有对幼儿个体间的差异进行充分的考虑，而是采取统一的标准去评价和要求不同的幼儿个体，这显然是不科学的。
四、提升幼儿园数学教学水平的建议措施
（一）正确认识幼儿园数学教学
要想提升幼儿数学的教学质量和效果，就必须首先端正对于幼儿数学教育的正确认识。幼儿数学教学中一定要重视培养如何适用数学思想的观点和方法考虑和发现问题的自觉意识，具体包含有以下几点：第一，计算意识，构建良好的数感和思维习惯;第二，抽象的意识，准确抓住事物本质;第三，推理的意识，具备严密逻辑推理性的反应;第四，整体意识，考虑问题全面周密的习惯。只有正确认识到上述几点，才可以为提升幼儿数学教学实效打下坚实的思想认识基础。
（二）积极探索实践先进的教学方法
针对这些问题我们应该怎样解决呢？采取怎样的对策呢？通过查阅大量的资料及成功的教学案例，在下面几段的论述中提出了一些粗浅的看法和观点。
幼儿园数学教师在教育教学过程中注重知识传授的同时体现灵活性、多样性，变机械活动为幼儿乐于接受的发现、探究活动数学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性与辨证性。幼儿难以理解，因此，在具体的传授数学知识时，需要教师把枯燥的知識转化为幼儿能理解、易于理解的知识，运用适当的方法把逻辑性与思维训练结合起来，化难为易，把枯燥的数学知识融于浅显易懂的道理中。强调数学知识的逻辑性，在于挖掘儿童的智力潜能，最大限度的保护幼儿发现、探究的能力，而在思维的训练中，则包含着一种推理的过程。二者结合起来，使儿童在不断积累数学经验的基础上，促进儿童数学思维的发展。
在幼儿数学教育教学过程中，操作活动不仅是教师讲解演示的手段，还应该成为幼儿探索数学逻辑关系，操作不仅是教师讲解演示的一种学习方法，还是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。操作材料是幼儿数学学习的必要条件。首先，我们在让幼儿操作具体的材料时，应该从多角度进行分析，加以研究，以解决材料功能单一的问题，其次，教师安排幼儿进行动手操作之前，一定要考虑操作所用的时间，要给幼儿以充分的时间，幼儿才能充分的探索、发现。
（三）完善课程评价机制
根据上文分析，可以从以下几个方面完善科学合理的课程评价体系的构建，首先要充分认识并重视幼儿园数学中程序性知识和陈述性知识间的差别，对于传统数学教育方法和手段进行合理客观的评价。再者，对于幼儿学习数学的评价一定要尊重多元智能，构建多维分层的评价标准，不同的人身上以不同的程度和方式组合存在，多角度的观察幼儿，进而对不同的幼儿进行不同角度和层面的评价，充分尊重幼儿个体差异。
总而言之，数学学科广泛的应用性、严密的逻辑性、发散的抽象性等学科知识特点对于培养和发展幼儿各方面的身心思维能力都有着重要的作用和意义，然而作为幼儿教育体系的一部分，幼儿数学教学又不能等同于传统的数学教学，针对当前幼儿园数学教学中存在的诸多问题与不足，我们必须深刻的认识到问题的本质，才能够切实改善现状，促进幼儿园数学教学整体质量水平的不断提升。
参考文献：
[1]张奠宙，数学教育研究导引，江苏教育出版社，2015
[2]戴丽萍，学前数学思想方法的教学，上海教育出版社，2016
[3]张维忠，幼儿数学教育，人民教育出版社，2015
[4]皮连生，学与教的心理学，华东师范大学出版社，2016
随着我国教育事业的不断快速发展，幼儿教育已经从传统概念中简单的识字认数发展到更深的层次，尤其是幼儿数学教学，其具有数学学科普遍具有的应用性、逻辑性和抽象性特点，使得幼儿在接受数学知识以及幼儿教师在教授数学知识的过程中遇到了诸多的困难，实际上我国当前很多幼儿园在数学教学中的效果也不是很理想，因此对幼儿数学教育的现状进行调查了解，分析总结其中存在的问题与不足所在，并及时制定有效地改善与应对措施都是非常有必要且具有重大现实意义的。
二、幼儿园数学教学现状总结
（一）教学活动的单线开展
目前幼儿园数学教学中大部分都是采取的单一形式的集体活动教学模式，忽略了对幼儿个性的培养，在数学教学时，很难把数学融合熬教学主题当中，所以幼儿园在进行各种数学教学活动时，往往是让数学教学单线进行。
（二）教学内容轻内化，重表面
幼儿园数学的教学要求在培养幼儿解决问题的过程中，让孩子理解掌握相关数学概念和发展思维能力，而就当前的幼儿园数学现状看来，教师往往还是偏重于数学理论知识的积累和数学思维的训练，在数学操作教学中忽视了师生间的互动，过度关注教学中的序和教等表面工作，而忽略了幼儿真正关注的内在基点。
（三）教师信息的反馈
教师对于幼儿在学习数学过程中的回应应当是合理的、科学的、及时的，可以调动和激发幼儿的主动性和积极性，强化幼儿的学习自信心，保护幼儿幼小的自尊心，推动幼儿身心素质的全面发展，而目前的现状反映出幼儿教师难以考虑幼儿的个体差异性，没有针对性的反馈回应。
三、导致当前幼儿园数学教学效果不佳的原因分析
（一）观念认识上不正确
这一点集中体现在以下几个方面：首先是没有认识到数学教育在整个幼儿园教学体系中的作用和地位，再者就是对于数学学科在幼儿园教学中具体目标的认识过于单一。受传统教学目标的影响，我国很多幼儿教师一种都将逻辑思维能力的培养作为幼儿数学的主要教学目标，所以很难达到《刚要》中有关“教给幼儿学习和生活所必须的数学”的相关要求。
（二）教学方法落后陈旧
相当一部分老师都是按部就班的将对应的知识内容和幼儿的年龄特征进行机械的对号入座，具体教学内容的确定上没有能够很好地兼顾儿童认知水平的发展特点和数学知识的体系特点，这就忽略了幼儿的学习规律和思维特点，忽略了数学思想和数学文化的价值，忽略了幼儿已经具备的生活经验。教师通常仅仅是提供给幼儿以丰富的场景和材料，却疏于基本概念知识的讲解传授，在有关操作问题上还是停留于表面理解，其认为有计划、有目的的进行教学方案的设计，精心准备操作素材，让幼儿探究过了、操作过了，也就学会了真正的数学，而实际上真正的数学知识并非由客体本身获取，而是由改变客体的过程中获取，这种获取来源于儿童的实践动作以及动作间的协调，且需要通过反复不断的训练才可以实现动作的真正内化，此外还有部分幼儿教师对《指南》中述及的幼儿数学教学有一定的表面误读问题，认为通过部分生活化情境的设置，将生活问题数学化，将数学问题进行生活化处理就可以实现了，上述错误认识都是在一定层面上造成幼儿数学教学面临各种困难的原因。
（三）缺乏及时合理的课程评价
当前很多幼儿园在数学教学过程中缺少科学合理的教学评价体系，过分重视数学的唯一性、准确性、严密性等结果层面的评价，相对忽视了情感评价和过程评价，忽略了数学里程序性知识和陈述性知识间的差别，教师通常只是结合课堂中的语言组织、幼儿的回答、教学准备等对教学效果进行评价，比如对于同样的1+1=2这个问题，不同的幼儿有着不同的理解，每一种理解都代表一种水平，有些幼儿需要采用实物进行具体演示才可以理解，有些可通过口诀或者数的组合知识来实现，然而教师一般都忽略了幼儿对于教学内容接受和理解方面的评价，没有对幼儿个体间的差异进行充分的考虑，而是采取统一的标准去评价和要求不同的幼儿个体，这显然是不科学的。
四、提升幼儿园数学教学水平的建议措施
（一）正确认识幼儿园数学教学
要想提升幼儿数学的教学质量和效果，就必须首先端正对于幼儿数学教育的正确认识。幼儿数学教学中一定要重视培养如何适用数学思想的观点和方法考虑和发现问题的自觉意识，具体包含有以下几点：第一，计算意识，构建良好的数感和思维习惯;第二，抽象的意识，准确抓住事物本质;第三，推理的意识，具备严密逻辑推理性的反应;第四，整体意识，考虑问题全面周密的习惯。只有正确认识到上述几点，才可以为提升幼儿数学教学实效打下坚实的思想认识基础。
（二）积极探索实践先进的教学方法
针对这些问题我们应该怎样解决呢？采取怎样的对策呢？通过查阅大量的资料及成功的教学案例，在下面几段的论述中提出了一些粗浅的看法和观点。
幼儿园数学教师在教育教学过程中注重知识传授的同时体现灵活性、多样性，变机械活动为幼儿乐于接受的发现、探究活动数学知识本身具有一定的抽象性、逻辑性与辨证性。幼儿难以理解，因此，在具体的传授数学知识时，需要教师把枯燥的知識转化为幼儿能理解、易于理解的知识，运用适当的方法把逻辑性与思维训练结合起来，化难为易，把枯燥的数学知识融于浅显易懂的道理中。强调数学知识的逻辑性，在于挖掘儿童的智力潜能，最大限度的保护幼儿发现、探究的能力，而在思维的训练中，则包含着一种推理的过程。二者结合起来，使儿童在不断积累数学经验的基础上，促进儿童数学思维的发展。
在幼儿数学教育教学过程中，操作活动不仅是教师讲解演示的手段，还应该成为幼儿探索数学逻辑关系，操作不仅是教师讲解演示的一种学习方法，还是幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。操作材料是幼儿数学学习的必要条件。首先，我们在让幼儿操作具体的材料时，应该从多角度进行分析，加以研究，以解决材料功能单一的问题，其次，教师安排幼儿进行动手操作之前，一定要考虑操作所用的时间，要给幼儿以充分的时间，幼儿才能充分的探索、发现。
（三）完善课程评价机制
根据上文分析，可以从以下几个方面完善科学合理的课程评价体系的构建，首先要充分认识并重视幼儿园数学中程序性知识和陈述性知识间的差别，对于传统数学教育方法和手段进行合理客观的评价。再者，对于幼儿学习数学的评价一定要尊重多元智能，构建多维分层的评价标准，不同的人身上以不同的程度和方式组合存在，多角度的观察幼儿，进而对不同的幼儿进行不同角度和层面的评价，充分尊重幼儿个体差异。
总而言之，数学学科广泛的应用性、严密的逻辑性、发散的抽象性等学科知识特点对于培养和发展幼儿各方面的身心思维能力都有着重要的作用和意义，然而作为幼儿教育体系的一部分，幼儿数学教学又不能等同于传统的数学教学，针对当前幼儿园数学教学中存在的诸多问题与不足，我们必须深刻的认识到问题的本质，才能够切实改善现状，促进幼儿园数学教学整体质量水平的不断提升。
参考文献：
[1]张奠宙，数学教育研究导引，江苏教育出版社，2015
[2]戴丽萍，学前数学思想方法的教学，上海教育出版社，2016
[3]张维忠，幼儿数学教育，人民教育出版社，2015
[4]皮连生，学与教的心理学，华东师范大学出版社，2016