作文是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，决定了作文训练的难度大，这对于城市学生信息储存更少的农村小学生来说，就更有一定的难度了。
　　那么，当前农村小学的教学实际情况怎样？如何根据这些实际情况来改革农村小学作文教学呢?下面谈谈自己的粗浅认识。
　　
　　一、开拓作文教学的源泉
　　
　　农村教师应就地取材，开拓作文教学的源泉。教师要激发学生对生活的热爱。农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。特别是改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素材。
　　
　　二、培养学生观察的习惯
　　
　　农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，引导他们摄取反映农村特点的景和物、人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。例如状物写景，可从山川田野、家乡的特产和四季写；写人可写学校老师同学、邻居大伯大妈；记事可写农家生活、农事活动。在学生的身边，常常有忙碌的身影，关键在于他们是否留心观察。例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：1.学做家务事的时间、地点、名称；2.做这件事的经过、结果；3.你学到了什么？妈妈的态度怎样?这种作文是教师创设一个情景，让学生有意识地观察思考，将这个情景写出来，即情境作文。这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写。作文要有真情实感，实事求是，不说空话，假话。因此，这个训练一定要让学生事先准备，如果个别学生未参加跟妈妈学做家务事的活动，宁可让他们以后补写，也不要让他们胡编辞书造，以免养成不良文风。
　　
　　三、开展丰富多彩的活动
　　
　　广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动。可组织参观、访问、游览等活动，让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗；秋天到了，到果园去摘果子……
　　
　　四、遵循从说到写的原则
　　
　　对一个学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。一些教师在语文的各项训练中单打独斗，作文课练作文；阅读课练阅读；说话课练听说，各管各的，缺乏联系。作文课也仅列个提纲即让学生完成。从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验的，作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展。
　　
　　五、认真做好作文的批改
　　
　　作文的批改要认真，批改包括“批”和“改”两个方面。批语应该是“爱心批语”，富于启发性、针对性、鼓励性；“改”包括增、删、调、换等，如学生文章中的错字，教师除勾出错字外，还应在右框处画出符号，让学生将正确的字词书写在里面。有的为增强实效，也可面批面改，和学生一起研究该作文的成功和不足之处。作文评讲时，不要面面俱到，而要找出全班共同性的问题，指点迷津。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起写作文的勇气，下次作文时有所进步。
　　
　　六、扎实课本的作文训练
　　
　　农村作文教学除了从课外获取知识，还应立足于教材，扎实搞好各项训练。现在低（大修订版）中高年级的教学对作文训练的序列更加明确化、科学化。
　　“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。改革后的“作文提示”都是提出范围和要求，由学生自己选择内容，自己拟定题目，对作文范围的提示也比较宽泛，注意拓宽思路，激发兴趣，使农村学生也有比较大的选择余地。
　　新教材形式多样，生动活泼，如新编的作文训练每册都增加了想象作文，容易激起学生的兴趣，使学生愿意写、乐于写，内容上也适合学生的认识水平，是他们生活范围内的题材，使学生有话可写；编排上环环相扣，由易到难，步步加深。教师要认真研究教材，掌握其特点，逐步提高农村学生的作文能力。
　　作为一名农村语文教师，一定要以作文教学为中心安排一切语文教学活动，教师不但要肯钻肯教，还要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染学生，才能使农村孩子真正地写好作文。