摘 要：《高中英语课程标准》指出，“普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。”高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力：用英语进行恰当交流的能力、用英语获取信息、处理信息的能力、用英语进行思维和表达的能力。
　　关键词：英语；新课程标准；写作教学
　　随着素质教育的推进，教育部颁布了新的英语课程标准，一场英语课程改革开始了。此次改革是把培养学生的语言综合运用能力作为英语教学的总体目标。同时培养学生的笔头交际能力也是高中英语教学的目的之一。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题：
　　一、注重积累，扩大知识储备
　　掌握丰富的单词，掌握一定的语法知识是书面表达的基础。新课程标准在三级标准上提出1200个单词和200～300个习惯用语或固定搭配的要求，不再分掌握和认读两类，而要求学生通过三个级别的学习，循序渐进地加以理解和掌握。六级要求掌握3000个左右词汇和400～500个习惯用语或固定搭配。词汇量的增加将会为学生的语言实践提供条件，有利于学生语言运用能力的提高。
　　二、注重阅读，提高仿写能力
　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，这充分体现了读和写的关系。读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的写的输出能力。积累一定的语言素材，书面表达才有可能顺利进行。多阅读不仅能帮助学生积累思想，增强感受，也能帮助他们积累语言素材。学生对生活的体验，对人生的认识更多的是从文本上获得，从大量的阅读中获得的。因此教师还有必要要求学生背诵一定的范文，培养语感，为写作打好基础。通过模仿作文，不仅训练了学生表达的条理性和连贯性，而且还为他们提供了写作策略和技能。
　　三、注重写作的过程性指导
　　新课程强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。新课标下的写作，教师不是控制者、操作者，教师的角色应该是指导者。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于学生的写作训练，一般是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。教师在自己批改学生作文时往往注意到的是学生的单词搭配是否正确、句子逻辑关系是否恰当等这些结果性的内容。
　　四、注重写作的规范性训练
　　高中英语书面表达，做一些规范性的训练是非常必要的。首先，要让学生掌握各种体裁文章的写作模式。熟悉各种体裁文章的写作套路，可以提高学生的写作速度。教师可以设计各类系统性专题来训练学生掌握常规的写作步骤。多年来我一直按教师用书上说明的写作步骤，即：构思（讨论题目）；写提纲（理顺思想的逻辑关系）；起草（打草稿）；校订（检查错误，重新安排内容）；修改（定稿），来对学生进行写作模式的训练。虽然这种做法比较麻烦，但避免了反复，能培养较好的写作习惯。其次，要注意语言表达的规范性，尽量做到不犯语法上的错误。要熟练掌握英语的习惯表达法，注意英语和汉语在表达习惯上的区别，避免用汉语思维方式造句，避免出现“汉语式”英语。再次，要注意书写和文体格式的规范。教师应严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
　　五、注重训练形式的多样化
　　高中英語新课标鼓励教师转变观念，转变角色，关注学生的发展和需求，在教学中开展研究，根据教学目标的要求，选择和发展适合自己教学条件和学生需求的教学方式和方法，创造性地完成教学任务。因此，在日常的写作教学中要注重写作训练的多样化。比如，在对话的教学中，除了让学生听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以把对话改写成一段短文，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。在阅读教学中，要求学生必须用自己的语言回答问题，且人称、时态要进行了相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。平时要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点和逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既训练了学生组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了运用语言的准确性和精炼度，从而促进写作能力的提高。在听力教学中，教师除了让学生听懂并做完听力练习之外，同样可以让他们复述听力材料，互相交流，也可以让他们把自己的观点和看法写成文章。这样，多种形式的训练避免了单调枯燥的感觉，还能收到事半功倍的效果。
　　（作者单位 福建省福清三山中学英语组）