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摘 要 文章探讨城市中小学教师新媒体素养对其网络参与的影响。运用问卷调查法，对影响因素进行多元线性回归分析。研究发现：新媒体技能、新媒体内容评价、新媒体生产相关知识三个方面，前两者对城市中小学教师网络参与存在显著影响，而后者影响不显著。结论认为，提升城市中小学教师的媒体素养，应从新媒体的技术层面和内容评价层面，转向更深层的新媒体生产知识层面。
关键词 城市中小学教师;新媒体素养;网络参与
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2020）10-0018-03
伴随低龄化网民现象，城市中小学生的媒介使用日益成为关注的热点之一。然而，针对学生群体的媒介素养教育研究，经常忽视与这些学生每日共处的教师群体。李德刚等指出，手机互联网等移动传播，学校教育中教师的媒介素养已经成为一个非常重要的议题[1]。教师媒介素养状况，在一定程度上影响着学生对新媒介的感知和使用。目前針对媒介素养调查的研究中，在针对教师媒介素养的研究中，以高校教师的研究较多，而对中小学教师关注较少。在研究内容方面，侧重媒介素养的描述，鲜见关系层面的研究。本文从关系层面上考察影响城市中小学生教师新媒体参与的因素。
1 媒介素养与研究假设
Tulodzieki则将媒体素养分为五个方面：掌握媒介产品制作和传播的条件，独立制作和处理媒介信息，理解和评价媒体设计，有效地选择和使用媒体产品，认识和评价媒体的影响以及分析[2]。这五个方面也可以概括为：与媒体技术相关的媒介技能，与媒体生产相关的知识，与媒体内容相关的批判性理解。这三者实质构成了理解媒体素养的基本框架。
新媒体技能是指个体对大众传播媒介包括新媒体技术，如微信、微博、网络搜索等技术的使用。一些研究认为，针对高校教师开展媒介素养技能培训可以有效改变其媒介使用，提升其媒介参与能
力[3]。虽然，这些研究对象是高校教师，与本研究对象不同，但笔者认为在新媒体使用技能方面，城市中小学教师的新媒体素养与其传播参与之间存在相关关系。因此，本研究提出假设1：
H1：城市中小学教师的新媒体技能对其网络参与具有显著的影响。
媒体生产方面的知识，是指个体对媒体组织的生产运作机制的认识和理解方面的知识，也是考察媒介素养的重要内容。周葆华等学者认为，在接触电视节目中，中国公民对媒体如何生产电视节目内容的知识知之甚少，这对普通公民认识大众传媒的影响形成障碍[4]。李春雷等通过对“乌坎事件”中的微博主研究发现，博主对微博媒体的了解程度与其新媒体参与之间有积极的正相关关系[5]。因此，我们提出假设2：
H2：城市中小学教师在新媒体生产方面的知识对其网络参与具有显著的影响。
对媒体内容的批判性理解，是指个体对大众传媒包括新媒体中的内容进行自主、独立地分析和判断，并认识到这些内容的建构本质。高国伟等研究认为，在微博环境中，碎片化、肤浅性、暴力和色情等内容，对高校教师的思想判断形成明显冲击，进而制约其传播参与[6]。换言之，新媒体中的内容对高校教师产生了负面影响。对新媒体内容教师是否能够形成独立判断的研究目前还比较少，笔者试图探讨城市中小学教师对新媒体内容的理解与其传播参与之间是否存在显著相关性。因此，提出假设3：
H3：城市中小学教师在新媒体内容方面的理解对其网络参与具有显著的影响。
2 问卷设计与调查实施
2.1 问卷设计
因变量：城市中小学教师网络参与。
问卷中新媒体参与设置了3道题：“我经常在网络上参与热点问题的讨论”等，采用李克特五级量表，从“完全不符合”到“完全符合”，分别赋值1～5。将每项得分加总取平均值作为新媒体参与的值。
自变量：新媒体使用技能、新媒体生产知识、新媒体内容评价。
新媒体使用技能通过3道题：“我会熟练使用微信、QQ等媒介”等，采用李克特五级量表。从“完全不符合”到“完全符合”，分别赋值1～5。将每项得分加总取平均值作为新媒体使用技能的值。
新媒体生产知识设置了2道题：“网络是公共平台，人人可以参与”等，分别赋值1～5。将每项得分加总取平均值作为新媒体生产知识的值。
新媒体内容评价设置了3道题：“我能够识别网上信息的真伪”等，从“完全不符合”到“完全符合”，分别赋值1～5。将每项得分加总取平均值作为新媒体内容评价的值。
控制变量不作为此次研究的重点，但需要进行比较观察，包括：性别、学历、所学专业、上网程度。
2.2 调查实施
本次研究的调查范围主要是山西省的城市中小学，采用实地问卷调查形式。调查实施中运用非概率抽样和分层抽样的方法。在全省范围抽取3个地级市：晋中、长治和运城，在每个地级市中选取3个学校，即小学、初中和高中，一共涉及9所学校。然后在每所学校选取30位教师进行调查，总样本有270个。发放问卷270份，回收且有效问卷239个，问卷有效率88.5%。调查问卷所有数据录入SPSS22.0。对问卷信度和效度检验：问卷信度Cronbach’s Alpha值为0.842，问卷结构效度检验KMO值为0.821，两个值均反映出问卷良好，适合作相关统计分析。
3 新媒体素养与网络参与的关系
在有效样本中，女性有158名，男性81名，所占比例为66.1%和33.9%，基本符合目前山西省城市中小学教师群体中女教师较多的现实。学历中，专科有26名，本科188名，硕士研究生23名，博士研究生2名，其中所占比例最多的本科78.7%。在所学专业方面，文史类有111名，理工科有128名，各占总体的46.5%和53.5%。对媒介素养表示知道的有178人，占总体的74.5%。在每周上网程度方面，调查对象表示“经常上网”的有203人，占84.9%，“不经常上网”的有36人，占15.1%。从以上对样本描述中可以看出，山西省城市中小学教师对新媒体接触程度较高。 3.1 新媒体使用技能方面
在上述新媒体使用技能的3道题目中，均值最小为3.677 8，最大为4.564 9，可以发现，在自我报告中，城市中小学教师的新媒体使用技能非常熟练。把控制变量放入模型1后，在模型2中（表1），新媒体技能因素对城市中小学教师的网络参与存在显著影响（p<0.05，β=0.324）。假设H1得到证明。
3.2 新媒体生产知识方面
与新媒体生产相关的知识的2道题目中，对“不同网站发布的信息可信度不同”的均值为3.820 1;对“网络是公共平台，人人可以参与”（本题为反向题，实质网络并非自由之地，其中充满了权力，结论部分再次讨论）的均值为1.711 3。这反映了教师对新媒体生产方面的知识有一定的了解，但对网络媒体中更為复杂的生产知识层面素养则较低。从表1模型2中可以看出新媒体知识程度对城市中小学教师网络参与的影响不显著（p<0.05，
β=-0.173）。假设H2没有得到证明。
3.3 新媒体内容评价方面
与新媒体内容评价相关的3道题中，最小均值是3.581 6，最大为3.665 3，说明调查对象对新媒体中内容有一定的独立评价，能够形成自己的观点。在表1的模型2中，新媒体内容评价对城市中小学教师网络参与存在显著影响（p<0.05，β=0.561）。假设H3得到证明。
4 研究结论
首先，影响城市中小学教师网络参与因素，主要是新媒体使用技能和新媒体内容评价，而新媒体生产知识因素影响不显著。在内容评价层面，城市中小学教师对新媒体内容能够形成一定的独立判断，并显著地影响其网络参与。这说明教师对新媒体内容理解的自主性，能够有效地促进其网络参与。在媒体生产知识层面，周葆华等学者认为，媒体生产知识的掌握程度是公众参与媒体的重要条件之一[4]。城市中小学教师在新媒体生产知识方面的不足，影响了网络参与。
其次，城市中小学教师对新媒体生产知识总体较低，尤其在深层新媒体生产相关的知识素养方面。在“新媒体生产知识方面”的分析中，说明教师对新媒体生产知识的掌握程度内部存在差异。这反映了教师在新媒体生产知识方面不平衡，即对较低层次的新媒体生产知识有较清晰的认识，而对较高层次的新媒体生产知识比较模糊。卡斯特认为，在网络中充满了权力，而且权力属于传播网络及其企业主们，并非普通民众[7]。笔者认为提升城市中小学教师的媒体素养，应从新媒体的技术层面和内容评价层面，转向更深层的新媒体生产知识层面。
最后，城市中小学教师虽然上网程度较高，但对网络参与影响不显著（在表1模型1中）（p<0.05，β=0.032）。这说明教师的网络接触行为，是以网络信息接收为主导，而主动在网络上发布信息较少。在新媒体传播中，应减少教师网络发布信息方面的顾虑，鼓励其积极利用便捷性的网络进行沟通。
本研究是山西省城市中小学生新媒体素养调查研究的阶段性成果，研究涉及教师的新媒体素养和中小学生的新媒体素养。本文主要探讨教师新媒体素养部分。在调查中发现，城市中小学教师新媒体素养程度较高，他们对微信、微博等新媒体技术使用熟练，而且对新媒体内容能够形成批判性认识。然而，其在新媒体生产方面的知识总体较低，而且影响其参与网络实践。试图改善教师对新媒体生产方面的知识，进而促使其更加积极地参与网络，尚需要提供深层次新媒体素养方面的帮助。
参考文献
[1]李德刚，何玉.我国教师媒介素养教育的策略[J].中国教师，2011（1）：18-19.
[2]张晓寒.德国教师媒介素养发展的概况与启示[J].当代职业教育，2018（1）：95-99.
[3]李馨.高校教师媒介素养现状及应对探析[J].新闻天地（下半月刊），2010（5）：14-15.
[4]周葆华，陆晔.中国公众媒介知识水平及其影响因素——对媒介素养一个重要维度的实证分析[J].新闻记者，2009（5）：34-37.
[5]李春雷，刘又嘉，杨莹.突发群体性事件中微博主体媒介素养研究——基于“乌坎事件”事发地的实证调研[J].新闻与传播研究，2013，20（11）：44-55，126-127.
[6]高国伟，张光华.微博环境下高校思想政治理论课教师媒介素养教育的探析[J].理论月刊，2013（4）：157-159.
[7]曼纽尔·卡斯特.传播力[M].汤景泰，等，译.北京：社会科学文献出版社，2018：328.
关键词 城市中小学教师;新媒体素养;网络参与
中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2020）10-0018-03
伴随低龄化网民现象，城市中小学生的媒介使用日益成为关注的热点之一。然而，针对学生群体的媒介素养教育研究，经常忽视与这些学生每日共处的教师群体。李德刚等指出，手机互联网等移动传播，学校教育中教师的媒介素养已经成为一个非常重要的议题[1]。教师媒介素养状况，在一定程度上影响着学生对新媒介的感知和使用。目前針对媒介素养调查的研究中，在针对教师媒介素养的研究中，以高校教师的研究较多，而对中小学教师关注较少。在研究内容方面，侧重媒介素养的描述，鲜见关系层面的研究。本文从关系层面上考察影响城市中小学生教师新媒体参与的因素。
1 媒介素养与研究假设
Tulodzieki则将媒体素养分为五个方面：掌握媒介产品制作和传播的条件，独立制作和处理媒介信息，理解和评价媒体设计，有效地选择和使用媒体产品，认识和评价媒体的影响以及分析[2]。这五个方面也可以概括为：与媒体技术相关的媒介技能，与媒体生产相关的知识，与媒体内容相关的批判性理解。这三者实质构成了理解媒体素养的基本框架。
新媒体技能是指个体对大众传播媒介包括新媒体技术，如微信、微博、网络搜索等技术的使用。一些研究认为，针对高校教师开展媒介素养技能培训可以有效改变其媒介使用，提升其媒介参与能
力[3]。虽然，这些研究对象是高校教师，与本研究对象不同，但笔者认为在新媒体使用技能方面，城市中小学教师的新媒体素养与其传播参与之间存在相关关系。因此，本研究提出假设1：
H1：城市中小学教师的新媒体技能对其网络参与具有显著的影响。
媒体生产方面的知识，是指个体对媒体组织的生产运作机制的认识和理解方面的知识，也是考察媒介素养的重要内容。周葆华等学者认为，在接触电视节目中，中国公民对媒体如何生产电视节目内容的知识知之甚少，这对普通公民认识大众传媒的影响形成障碍[4]。李春雷等通过对“乌坎事件”中的微博主研究发现，博主对微博媒体的了解程度与其新媒体参与之间有积极的正相关关系[5]。因此，我们提出假设2：
H2：城市中小学教师在新媒体生产方面的知识对其网络参与具有显著的影响。
对媒体内容的批判性理解，是指个体对大众传媒包括新媒体中的内容进行自主、独立地分析和判断，并认识到这些内容的建构本质。高国伟等研究认为，在微博环境中，碎片化、肤浅性、暴力和色情等内容，对高校教师的思想判断形成明显冲击，进而制约其传播参与[6]。换言之，新媒体中的内容对高校教师产生了负面影响。对新媒体内容教师是否能够形成独立判断的研究目前还比较少，笔者试图探讨城市中小学教师对新媒体内容的理解与其传播参与之间是否存在显著相关性。因此，提出假设3：
H3：城市中小学教师在新媒体内容方面的理解对其网络参与具有显著的影响。
2 问卷设计与调查实施
2.1 问卷设计
因变量：城市中小学教师网络参与。
问卷中新媒体参与设置了3道题：“我经常在网络上参与热点问题的讨论”等，采用李克特五级量表，从“完全不符合”到“完全符合”，分别赋值1～5。将每项得分加总取平均值作为新媒体参与的值。
自变量：新媒体使用技能、新媒体生产知识、新媒体内容评价。
新媒体使用技能通过3道题：“我会熟练使用微信、QQ等媒介”等，采用李克特五级量表。从“完全不符合”到“完全符合”，分别赋值1～5。将每项得分加总取平均值作为新媒体使用技能的值。
新媒体生产知识设置了2道题：“网络是公共平台，人人可以参与”等，分别赋值1～5。将每项得分加总取平均值作为新媒体生产知识的值。
新媒体内容评价设置了3道题：“我能够识别网上信息的真伪”等，从“完全不符合”到“完全符合”，分别赋值1～5。将每项得分加总取平均值作为新媒体内容评价的值。
控制变量不作为此次研究的重点，但需要进行比较观察，包括：性别、学历、所学专业、上网程度。
2.2 调查实施
本次研究的调查范围主要是山西省的城市中小学，采用实地问卷调查形式。调查实施中运用非概率抽样和分层抽样的方法。在全省范围抽取3个地级市：晋中、长治和运城，在每个地级市中选取3个学校，即小学、初中和高中，一共涉及9所学校。然后在每所学校选取30位教师进行调查，总样本有270个。发放问卷270份，回收且有效问卷239个，问卷有效率88.5%。调查问卷所有数据录入SPSS22.0。对问卷信度和效度检验：问卷信度Cronbach’s Alpha值为0.842，问卷结构效度检验KMO值为0.821，两个值均反映出问卷良好，适合作相关统计分析。
3 新媒体素养与网络参与的关系
在有效样本中，女性有158名，男性81名，所占比例为66.1%和33.9%，基本符合目前山西省城市中小学教师群体中女教师较多的现实。学历中，专科有26名，本科188名，硕士研究生23名，博士研究生2名，其中所占比例最多的本科78.7%。在所学专业方面，文史类有111名，理工科有128名，各占总体的46.5%和53.5%。对媒介素养表示知道的有178人，占总体的74.5%。在每周上网程度方面，调查对象表示“经常上网”的有203人，占84.9%，“不经常上网”的有36人，占15.1%。从以上对样本描述中可以看出，山西省城市中小学教师对新媒体接触程度较高。 3.1 新媒体使用技能方面
在上述新媒体使用技能的3道题目中，均值最小为3.677 8，最大为4.564 9，可以发现，在自我报告中，城市中小学教师的新媒体使用技能非常熟练。把控制变量放入模型1后，在模型2中（表1），新媒体技能因素对城市中小学教师的网络参与存在显著影响（p<0.05，β=0.324）。假设H1得到证明。
3.2 新媒体生产知识方面
与新媒体生产相关的知识的2道题目中，对“不同网站发布的信息可信度不同”的均值为3.820 1;对“网络是公共平台，人人可以参与”（本题为反向题，实质网络并非自由之地，其中充满了权力，结论部分再次讨论）的均值为1.711 3。这反映了教师对新媒体生产方面的知识有一定的了解，但对网络媒体中更為复杂的生产知识层面素养则较低。从表1模型2中可以看出新媒体知识程度对城市中小学教师网络参与的影响不显著（p<0.05，
β=-0.173）。假设H2没有得到证明。
3.3 新媒体内容评价方面
与新媒体内容评价相关的3道题中，最小均值是3.581 6，最大为3.665 3，说明调查对象对新媒体中内容有一定的独立评价，能够形成自己的观点。在表1的模型2中，新媒体内容评价对城市中小学教师网络参与存在显著影响（p<0.05，β=0.561）。假设H3得到证明。
4 研究结论
首先，影响城市中小学教师网络参与因素，主要是新媒体使用技能和新媒体内容评价，而新媒体生产知识因素影响不显著。在内容评价层面，城市中小学教师对新媒体内容能够形成一定的独立判断，并显著地影响其网络参与。这说明教师对新媒体内容理解的自主性，能够有效地促进其网络参与。在媒体生产知识层面，周葆华等学者认为，媒体生产知识的掌握程度是公众参与媒体的重要条件之一[4]。城市中小学教师在新媒体生产知识方面的不足，影响了网络参与。
其次，城市中小学教师对新媒体生产知识总体较低，尤其在深层新媒体生产相关的知识素养方面。在“新媒体生产知识方面”的分析中，说明教师对新媒体生产知识的掌握程度内部存在差异。这反映了教师在新媒体生产知识方面不平衡，即对较低层次的新媒体生产知识有较清晰的认识，而对较高层次的新媒体生产知识比较模糊。卡斯特认为，在网络中充满了权力，而且权力属于传播网络及其企业主们，并非普通民众[7]。笔者认为提升城市中小学教师的媒体素养，应从新媒体的技术层面和内容评价层面，转向更深层的新媒体生产知识层面。
最后，城市中小学教师虽然上网程度较高，但对网络参与影响不显著（在表1模型1中）（p<0.05，β=0.032）。这说明教师的网络接触行为，是以网络信息接收为主导，而主动在网络上发布信息较少。在新媒体传播中，应减少教师网络发布信息方面的顾虑，鼓励其积极利用便捷性的网络进行沟通。
本研究是山西省城市中小学生新媒体素养调查研究的阶段性成果，研究涉及教师的新媒体素养和中小学生的新媒体素养。本文主要探讨教师新媒体素养部分。在调查中发现，城市中小学教师新媒体素养程度较高，他们对微信、微博等新媒体技术使用熟练，而且对新媒体内容能够形成批判性认识。然而，其在新媒体生产方面的知识总体较低，而且影响其参与网络实践。试图改善教师对新媒体生产方面的知识，进而促使其更加积极地参与网络，尚需要提供深层次新媒体素养方面的帮助。
参考文献
[1]李德刚，何玉.我国教师媒介素养教育的策略[J].中国教师，2011（1）：18-19.
[2]张晓寒.德国教师媒介素养发展的概况与启示[J].当代职业教育，2018（1）：95-99.
[3]李馨.高校教师媒介素养现状及应对探析[J].新闻天地（下半月刊），2010（5）：14-15.
[4]周葆华，陆晔.中国公众媒介知识水平及其影响因素——对媒介素养一个重要维度的实证分析[J].新闻记者，2009（5）：34-37.
[5]李春雷，刘又嘉，杨莹.突发群体性事件中微博主体媒介素养研究——基于“乌坎事件”事发地的实证调研[J].新闻与传播研究，2013，20（11）：44-55，126-127.
[6]高国伟，张光华.微博环境下高校思想政治理论课教师媒介素养教育的探析[J].理论月刊，2013（4）：157-159.
[7]曼纽尔·卡斯特.传播力[M].汤景泰，等，译.北京：社会科学文献出版社，2018：328.