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教育的根本目的在于培养“完善的人”，它要促进的是学生的全面发展，包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展。中学语文教学在强调语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展的同时，必须重视情感陶冶的目标。不能出现人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练。在语文教学中，教师必须实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。
情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，是人对客观现实的一种特殊的反映形式。要真正在中学语文教学中提高学生的素质，就要重视情感教育，特别是“爱”的教育。我们要从爱的教育的要求出发、重视丰富和发展学生健康的情感，将认知因素与积极情感因素有机结合，以增强认知效果。
再观《中学语文课程标准》，我们发现，关于“课程的基本理念”这一部分，由三个方面组成：一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；二、注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。我认为这三个部分的核心就是要强化情感教育，特别是“爱”的教育，培养学生“爱”的意识。
而审视新版高中语文教材，我们接着发现：承担着培养学生人文精神重担的语文教学，已把人性中最重要的东西一一爱和生命意识放置其中，让我们去开掘、去探索，让我们教育学生珍爱生命，并把爱的种子播撒到他们的心田，引导他们用爱来塑造生命、奉献他人，实现教育的终极目的。可见，教材与课程标准的精神高度一致。
我们要引导学生去发现“爱”、体味“爱”，进而释放“爱”是我们必须树立的新理念。那么，如何在教学中强化“爱”的教育，培养学生“爱”的意识呢？
一、体昧作者的情感，爱作者所爱，恨作者之之恨。
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见情与景是统一的。美国心理学家利柏也认为，情感在学习认知过程中本身就是动机，健康的学习情感对学习活动将产生增力作用。
这就需要语文教师在课堂教学中，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。
基调是歌颂真善美，鞭挞假恶丑。
二、爱护学生，建立感情的双通道
爱是灵魂的车票，是黑暗中的一把剑，我们要无悔地为孩子开辟道路。当我们用温柔的手合上孩子的眼睛，他的周围都是光明。爱是严冬过后的一场淅淅沥沥的春雨，是乌云驱散后令人赏心悦目的日出。爱是长途跋涉后一杯热气腾腾的清茶，令人神清气爽。爱是失意之时发自肺腑的安慰，让人感到人间真情永存。傅雷说：“人接受了太阳的光和热，就应当把它传给别人。”
教育是阳光下的守望，学生是我们一生最大的财富。每一个生命都是一个不朽的传奇，每一个传奇背后都有一个精彩的故事。我们必须以平和开放的胸襟，坚决支持和力挺孩子。每一个梦想都值得浇灌。英国作家狄更斯说：“如果我能弥补一个破碎的心灵，我便不是徒然活着；如果我能减轻一个生命的痛苦，或令一只离群的小羊回到羊群中，我便不是徒然活着。”教育要用心去关怀被教育者，要用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，而不是消极、辱骂、羞辱、负面的方式；要在学生心灵、道德的层面给与他们指导与帮助。
美国心理学家罗森塔尔和雅各布森的皮哥马利翁效应实验证明：感情是双通道，教师心中有学生，学生心中必有教师。课堂教学不仅仅是师生间知识的传输过程，更是师生问情感交流的过程，知识的传授，个性的培养，潜能的激发，都是在这个过程中实现的。谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才能教育好孩子。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经指出，培养人的时候，不要忽视“人的所有方面和精神和谐，都是某种主导的东西所决定的。”
因此。身为语文教师，我们只有去关心学生，赢得学生的心，才能做到真正的“育人”。这样，也才能赢得同学们的掌声和友谊。
我们必须用真心去关爱学生，用真爱去浇灌花朵。一个人的生命是有限的，而她的事业是常青的。我们一定要让“爱”在教育教学实践中闪烁，让“爱”在学生的人生道路上闪烁。
三、实施感恩教育，让学生体会亲情，感悟父母的爱。
现在的学生，大多数是独生子女。他们享受着相对优越的物质条件和相对细致周到的关爱。他们错以为他们生来就该享受这一切，因而他们缺乏对爱的感动，更不要说回报了。特别是对父母的爱，他们更认为理当如此。语文教学中我们必须实施感恩教育，必须强调指出：羊有跪乳之恩，鸦知反哺之义。学生要体会父母的艰难，要学着承担力所能及的家务，做到不苛求父母。
四、教育学生从爱自己，爱身边的同学、朋友开始；更懂得感恩老师，感激社会
教育学生一定要尊重老师，感悟老师的爱。
给被教育者营造一个健全、正确、正面积极的道德情感思维方式，使他们拥有善良、温暖的品质，做一个懂得体恤他人、不自私、不骄傲、有礼貌、有修养、积极向上的人。让爱的教育成为通往真理的路。
教会学生做人的道理并拥有健康的情感，比传授知识更重要：因为试卷上的分数只能让学生满足一时，而良好的品德的形成却可以使学生受益一世。我们要在收获爱的教育教学实践所取得的成果的同时，也汲取幸福快乐的生活源泉！
我们在语文教育教学实践中信奉“爱的教育”，要努力远离功名利禄的诱惑，远离个人得失的困扰，让语文亲近学生，让学生激昂人生。要有爱心、真心和诚心，以“真心”体现“真人”，以“真人”收获“真语文”，以“真语文”相互传递“真爱”。
情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，是人对客观现实的一种特殊的反映形式。要真正在中学语文教学中提高学生的素质，就要重视情感教育，特别是“爱”的教育。我们要从爱的教育的要求出发、重视丰富和发展学生健康的情感，将认知因素与积极情感因素有机结合，以增强认知效果。
再观《中学语文课程标准》，我们发现，关于“课程的基本理念”这一部分，由三个方面组成：一、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；二、注重语文运用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；三、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。我认为这三个部分的核心就是要强化情感教育，特别是“爱”的教育，培养学生“爱”的意识。
而审视新版高中语文教材，我们接着发现：承担着培养学生人文精神重担的语文教学，已把人性中最重要的东西一一爱和生命意识放置其中，让我们去开掘、去探索，让我们教育学生珍爱生命，并把爱的种子播撒到他们的心田，引导他们用爱来塑造生命、奉献他人，实现教育的终极目的。可见，教材与课程标准的精神高度一致。
我们要引导学生去发现“爱”、体味“爱”，进而释放“爱”是我们必须树立的新理念。那么，如何在教学中强化“爱”的教育，培养学生“爱”的意识呢？
一、体昧作者的情感，爱作者所爱，恨作者之之恨。
白居易说：“感人心者，莫先乎情”。王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见情与景是统一的。美国心理学家利柏也认为，情感在学习认知过程中本身就是动机，健康的学习情感对学习活动将产生增力作用。
这就需要语文教师在课堂教学中，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。
基调是歌颂真善美，鞭挞假恶丑。
二、爱护学生，建立感情的双通道
爱是灵魂的车票，是黑暗中的一把剑，我们要无悔地为孩子开辟道路。当我们用温柔的手合上孩子的眼睛，他的周围都是光明。爱是严冬过后的一场淅淅沥沥的春雨，是乌云驱散后令人赏心悦目的日出。爱是长途跋涉后一杯热气腾腾的清茶，令人神清气爽。爱是失意之时发自肺腑的安慰，让人感到人间真情永存。傅雷说：“人接受了太阳的光和热，就应当把它传给别人。”
教育是阳光下的守望，学生是我们一生最大的财富。每一个生命都是一个不朽的传奇，每一个传奇背后都有一个精彩的故事。我们必须以平和开放的胸襟，坚决支持和力挺孩子。每一个梦想都值得浇灌。英国作家狄更斯说：“如果我能弥补一个破碎的心灵，我便不是徒然活着；如果我能减轻一个生命的痛苦，或令一只离群的小羊回到羊群中，我便不是徒然活着。”教育要用心去关怀被教育者，要用善良的、美好的、温暖的、正面的、积极的引导方式，而不是消极、辱骂、羞辱、负面的方式；要在学生心灵、道德的层面给与他们指导与帮助。
美国心理学家罗森塔尔和雅各布森的皮哥马利翁效应实验证明：感情是双通道，教师心中有学生，学生心中必有教师。课堂教学不仅仅是师生间知识的传输过程，更是师生问情感交流的过程，知识的传授，个性的培养，潜能的激发，都是在这个过程中实现的。谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才能教育好孩子。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经指出，培养人的时候，不要忽视“人的所有方面和精神和谐，都是某种主导的东西所决定的。”
因此。身为语文教师，我们只有去关心学生，赢得学生的心，才能做到真正的“育人”。这样，也才能赢得同学们的掌声和友谊。
我们必须用真心去关爱学生，用真爱去浇灌花朵。一个人的生命是有限的，而她的事业是常青的。我们一定要让“爱”在教育教学实践中闪烁，让“爱”在学生的人生道路上闪烁。
三、实施感恩教育，让学生体会亲情，感悟父母的爱。
现在的学生，大多数是独生子女。他们享受着相对优越的物质条件和相对细致周到的关爱。他们错以为他们生来就该享受这一切，因而他们缺乏对爱的感动，更不要说回报了。特别是对父母的爱，他们更认为理当如此。语文教学中我们必须实施感恩教育，必须强调指出：羊有跪乳之恩，鸦知反哺之义。学生要体会父母的艰难，要学着承担力所能及的家务，做到不苛求父母。
四、教育学生从爱自己，爱身边的同学、朋友开始；更懂得感恩老师，感激社会
教育学生一定要尊重老师，感悟老师的爱。
给被教育者营造一个健全、正确、正面积极的道德情感思维方式，使他们拥有善良、温暖的品质，做一个懂得体恤他人、不自私、不骄傲、有礼貌、有修养、积极向上的人。让爱的教育成为通往真理的路。
教会学生做人的道理并拥有健康的情感，比传授知识更重要：因为试卷上的分数只能让学生满足一时，而良好的品德的形成却可以使学生受益一世。我们要在收获爱的教育教学实践所取得的成果的同时，也汲取幸福快乐的生活源泉！
我们在语文教育教学实践中信奉“爱的教育”，要努力远离功名利禄的诱惑，远离个人得失的困扰，让语文亲近学生，让学生激昂人生。要有爱心、真心和诚心，以“真心”体现“真人”，以“真人”收获“真语文”，以“真语文”相互传递“真爱”。