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【摘 要】合作学习是当前教育界广泛采用的一种比较有效的课堂教学组织形式，就初中英语教学而言，在课堂上采用小组合作的模式进行教学可以有效提高教学效果，同时也可以在一定程度上培养了学生的语言运用能力和与人合作的技能。本文对如何在初中英语课堂教学中开展小组合作学习进行研究，旨在为在初中英语教学中开展英语合作学习提供借鉴和参考。
【关键词】合作学习 小组学习 初中英语
一、采取小组合作方式的各个因素特点
（一）英语学科与英语学习的特点
英语作为一门语言课程，与汉语有很大的差异。林语堂先生强调过英文的表现法，并饶有风趣的说，在英文里只有“花闻香”，没有“花香”，由此可见英语与汉语的差异不仅是在发音上的不准确，与他们所负载的文化之间的差异更大。身为中国的学生，在学习英语过程中不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。
英语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说和阅读实践，在学习方式上不同于历史，地理，物理等，英语学习同时也是一个合作互动的学习过程，需要在创设的语言情境中进行大量的语言实践。
（二） 初中生心理特点和思维特点
初中学生处在 13—16 岁之间，活泼好动是他们的共性，并且各个都好奇心浓，表现欲和集体荣誉感都很强，他们一反过去事事依赖教师和家长的心态，开始拥有独立心态。由于同一班级中学生的年龄相近，在学习上他们更愿意通过相互学习和帮助，提高学习能力和合作能力。初中生的自尊心很强，他们有时候不愿意面对个人失败，所以在学习中更愿意在课堂上以小组竞争的方式来开展学习竞赛，从而避免个人间的竞争。所以我认为，如果在课堂上采取小组合作的方式进行教学，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，更有助于学生快乐学习，焕发出课堂教学新的活力。
二、初中英语课堂环境下小组合作学习的组织实施
（一）科学分组，各尽所能
合理的分组是英语课堂环境下小组合作学习的组织有效实施的必要条件之一，所以教师在分组的时候既要考虑到学生互帮互学、兴趣爱好，也要让他们能够开展竞赛和整体评价，其最终的目的在于保证分组的合理性和小组之间的均衡性。
我首先将学生英语成绩进行排名，并且考虑到各个学生的特点之后，将学习好的、学习中等的、学习成绩较差的，性格开朗的、性格内向的搭配起来，保证“组内异质、组间同质”。除此之外在一段时间实践的过程中，还需要根据小组活动情况进行小组的调整。例如我发现某个小组内有成员常凑在一起打打闹闹，在小组讨论时时常聊天，严重影响了该小组的学习效率的话，就会对该小组的分工进行重新安排，确保小组活动能顺利开展。
（二）布置适度的任务，加强小组的凝聚力
对学生布置适度的任务，一方面可以让学生改变以往各自为战的学习方式，另一方面会让学生完成任务后具有一定的成就感，以便于增强组内的凝聚力。例如在初二的时候，我让学生小组讨论动词的过去式和过去分词的构成方式，这个对于初二的学生显然是比较简单，所以他们的参与程度不是很高，我改变方式，让学生分组讨论归纳不规则动词过去式和过去分词构成的几种特殊规律，并让小组进行抢答：AAA（cost—cost—cost）， ABB（bring—brought—brought）， ABC（fall—fell—fallen），ABA（come—came—come）等，这样就会大大地激发学生学习的积极性，小组成员凝聚在一起，学习积极性高涨。如果老师布置比较有难度的问题，这样显然不会顾及到学生中的大多数，很有可能挫伤学生的热情。例如有一次，我让学生小组讨论概括句子的成分并举例，由于学生没有系统学过相关的知识，所以这堂课也就是几个尖子生在唱主角，没有达到预期合作的目的。
（三）教师要及时转变角色，对学生进行有效指导
在小组合作学习中，教师的角色势必会发生转变，得变成课堂活动中的一个积极分子，成为学生中的一员。但是不能忽视的是教师又是学生合作学习中的领导者，所以我认为教师要正确把握其在合作学习中的管理者、指挥者、监督者和参与者等多重角色，方能准确引导调控，及时指导各小组有效地开展小组合作学习。
例如一堂有关于职业方面的课文中，我让学生用英语表述一些职业词汇，例如teacher，doctor，lawyer，astronaut，dentist，secretary 等，这样先让学生“活动起来”，然后我拿出事先准备好有关学习主题的图片给学生展示，问学生：“What is the old man in white？ What job does the tall girl with big tails do？ What is the young man with glasses？”要求学生以最快的速度来回答，学生参与提问或作答的互动方式进行。进入课堂主题之后，学生根据小组形式讨论与职业相关的活动，我也不时的给学生提问问题，看哪个小组表现得最好，这样教师在这堂课中一会是课堂的领导者，一会是学生中的一员，在师生平等的环境下，学习气氛轻松，学习效率怎么不能提高呢。
（四）用小组合作的方式把握好复习课
复习是英语学习中必不可少的一部分，一般情况下都是老师对所学内容进行再梳理和巩固，这种方式虽然很传统，但是能反映出学生的情况不假，而我是采用小组合作的方式进行，取得了比这种方式更好的学习效果。
在进行单元复习的时候，我让小组成员一起归纳每个单元的重要字词句和语法知识点，这样他们就可以根据自己的学习情况整理了平时单元试卷中的错误率较高的题目，每位同学各司其职，纷纷贡献自己的能力，这是教师带领下进行统一复习所做不到的。当小组自己复习的差不多的时候，我最后才带领学生进行集中地复习。由于先前已经复习过了，教师所进行的集中复习知识为了巩固与完善，学生的学习压力也相对较少，学习效果也比以前有了很大的提高。
【参考文献】
[1]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究 2012 （1）.
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，2009（1）.
【关键词】合作学习 小组学习 初中英语
一、采取小组合作方式的各个因素特点
（一）英语学科与英语学习的特点
英语作为一门语言课程，与汉语有很大的差异。林语堂先生强调过英文的表现法，并饶有风趣的说，在英文里只有“花闻香”，没有“花香”，由此可见英语与汉语的差异不仅是在发音上的不准确，与他们所负载的文化之间的差异更大。身为中国的学生，在学习英语过程中不得不在两个截然不同的文化氛围和思维模式之间转换，因而增加了英语学习的难度。
英语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说和阅读实践，在学习方式上不同于历史，地理，物理等，英语学习同时也是一个合作互动的学习过程，需要在创设的语言情境中进行大量的语言实践。
（二） 初中生心理特点和思维特点
初中学生处在 13—16 岁之间，活泼好动是他们的共性，并且各个都好奇心浓，表现欲和集体荣誉感都很强，他们一反过去事事依赖教师和家长的心态，开始拥有独立心态。由于同一班级中学生的年龄相近，在学习上他们更愿意通过相互学习和帮助，提高学习能力和合作能力。初中生的自尊心很强，他们有时候不愿意面对个人失败，所以在学习中更愿意在课堂上以小组竞争的方式来开展学习竞赛，从而避免个人间的竞争。所以我认为，如果在课堂上采取小组合作的方式进行教学，把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，更有助于学生快乐学习，焕发出课堂教学新的活力。
二、初中英语课堂环境下小组合作学习的组织实施
（一）科学分组，各尽所能
合理的分组是英语课堂环境下小组合作学习的组织有效实施的必要条件之一，所以教师在分组的时候既要考虑到学生互帮互学、兴趣爱好，也要让他们能够开展竞赛和整体评价，其最终的目的在于保证分组的合理性和小组之间的均衡性。
我首先将学生英语成绩进行排名，并且考虑到各个学生的特点之后，将学习好的、学习中等的、学习成绩较差的，性格开朗的、性格内向的搭配起来，保证“组内异质、组间同质”。除此之外在一段时间实践的过程中，还需要根据小组活动情况进行小组的调整。例如我发现某个小组内有成员常凑在一起打打闹闹，在小组讨论时时常聊天，严重影响了该小组的学习效率的话，就会对该小组的分工进行重新安排，确保小组活动能顺利开展。
（二）布置适度的任务，加强小组的凝聚力
对学生布置适度的任务，一方面可以让学生改变以往各自为战的学习方式，另一方面会让学生完成任务后具有一定的成就感，以便于增强组内的凝聚力。例如在初二的时候，我让学生小组讨论动词的过去式和过去分词的构成方式，这个对于初二的学生显然是比较简单，所以他们的参与程度不是很高，我改变方式，让学生分组讨论归纳不规则动词过去式和过去分词构成的几种特殊规律，并让小组进行抢答：AAA（cost—cost—cost）， ABB（bring—brought—brought）， ABC（fall—fell—fallen），ABA（come—came—come）等，这样就会大大地激发学生学习的积极性，小组成员凝聚在一起，学习积极性高涨。如果老师布置比较有难度的问题，这样显然不会顾及到学生中的大多数，很有可能挫伤学生的热情。例如有一次，我让学生小组讨论概括句子的成分并举例，由于学生没有系统学过相关的知识，所以这堂课也就是几个尖子生在唱主角，没有达到预期合作的目的。
（三）教师要及时转变角色，对学生进行有效指导
在小组合作学习中，教师的角色势必会发生转变，得变成课堂活动中的一个积极分子，成为学生中的一员。但是不能忽视的是教师又是学生合作学习中的领导者，所以我认为教师要正确把握其在合作学习中的管理者、指挥者、监督者和参与者等多重角色，方能准确引导调控，及时指导各小组有效地开展小组合作学习。
例如一堂有关于职业方面的课文中，我让学生用英语表述一些职业词汇，例如teacher，doctor，lawyer，astronaut，dentist，secretary 等，这样先让学生“活动起来”，然后我拿出事先准备好有关学习主题的图片给学生展示，问学生：“What is the old man in white？ What job does the tall girl with big tails do？ What is the young man with glasses？”要求学生以最快的速度来回答，学生参与提问或作答的互动方式进行。进入课堂主题之后，学生根据小组形式讨论与职业相关的活动，我也不时的给学生提问问题，看哪个小组表现得最好，这样教师在这堂课中一会是课堂的领导者，一会是学生中的一员，在师生平等的环境下，学习气氛轻松，学习效率怎么不能提高呢。
（四）用小组合作的方式把握好复习课
复习是英语学习中必不可少的一部分，一般情况下都是老师对所学内容进行再梳理和巩固，这种方式虽然很传统，但是能反映出学生的情况不假，而我是采用小组合作的方式进行，取得了比这种方式更好的学习效果。
在进行单元复习的时候，我让小组成员一起归纳每个单元的重要字词句和语法知识点，这样他们就可以根据自己的学习情况整理了平时单元试卷中的错误率较高的题目，每位同学各司其职，纷纷贡献自己的能力，这是教师带领下进行统一复习所做不到的。当小组自己复习的差不多的时候，我最后才带领学生进行集中地复习。由于先前已经复习过了，教师所进行的集中复习知识为了巩固与完善，学生的学习压力也相对较少，学习效果也比以前有了很大的提高。
【参考文献】
[1]唐秀宁.初中英语分组合作教学模式初探[J].中小学英语教学与研究 2012 （1）.
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，2009（1）.