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[摘 要] 美育是人才培养的重要手段，能够培养受教育者鉴赏美、接受美、创造美的能力。以浙江大学美育模式为例，从理念思想、体系构建、总体规划、实践归纳等方面，分析KAQ2.0育人理念下践行美育深度融合之可能性，为高校美育体系建构提供路径探索。
[关 键 词] 美育;KAQ2.0;人才培养
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）22-0220-02
在中国教育从“跨越式发展”转型为“内涵型提升”的过程中，“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”成为新时代中国教育事业的核心命题。美育是全面发展教育、培养健全人才的重要手段，在塑造人格气质、培养综合能力的过程中具有重要作用，能够引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观，陶冶道德情操、培育民族情感、激发创新意识、开阔视野胸怀。近年来浙江大学提出的KAQ2.0新型育人理念，旨在综合提高人才的身心系统，培养创造性工作者所需的素质。
本文通过分析浙江大学美育体系理念思想、体系构建、总体规划等，挖掘“何为大学美育”“为何大学美育”与“大学美育何为”的理论价值，探讨美育教育在KAQ2.0背景下深度融合的可能性，从而完善当下高校美育体系建构。
—、高校美育与KAQ2.0育人理念
（一）美育的概念及高校美育的界定
美育即审美教育，能潜移默化地影响人的性格、情感、气质、胸襟、志趣，激励人的精神，温润人的心灵，培养人的情怀。高校美育具有专业性及综合性，其与其他教育的关系，如下图所示：
在素质教育中，美育与智育、德育、体育及劳动教育之间是相互渗透、相互促进、相辅相成的。而“互联网+”时代也为其带来了新的融入与发展。
（二）美育及高校美育的重要性
美育是通过美的事物影响，培养受教育者鉴賞美、接受美、创造美的能力，实现审美素养、态度到生存的发展，最终培养完整人格，提升人生境界，其在塑造人格气质、培养综合能力的过程中具有重要作用。至于高校美育，它既可以培养全面发展的社会主义建设者和接班人，也能够建构传播高校品牌形象。
（三）美育现状中存在的问题
目前，美育仍是整个高校教育事业中的薄弱环节，主要原因有：
（1）美育不可直接简单等同于艺术类技能学习。
（2）美育的成果难以进行客观评价，缺乏客观的评价标准。
（3）高校美育培训机会、教师队伍、个性化需求、完整性体系等存在一定问题。
（四）美育与KAQ2.0育人理念的关系
美育与KAQ2.0育人理念之间关系密切。前者是后者育人理念中的一部分，而后者则有助于推进前者全面发展。当下高校美育话题研究热度高涨，但研究资料与本文相关度较高的极少。分析美育在高校教学中的作用，如何实现人的全面发展，从而解决教育界普遍关心的问题也是本文价值所在。
二、基于KAQ2.0育人理念下的浙江大学美育模式
（一）浙江大学美育的基本架构
浙江大学坚持以社会主义核心价值观为引领，以“卓越校园艺术文化，培养学生艺术素养，提升艺术展演实力”为理念，高度重视美育在学生成长成才中的重要作用，共建立了包括10个思想政治教育基地、11个学生综合素质训练中心、5个学生自主素质训练项目、1个美育标杆美育中心的综合素质教育体。
在学校的积极引导和大力支持下，近年来浙江大学校园原创文化事业全面繁荣、硕果累累，越来越多地为广大学生所喜闻乐见的原创文化活动和作品不断涌现，如文学方面的校园原创文学大奖赛;话剧方面的黑白剧社、梵音剧社等社团;文化产品方面的“悦@”系列原创文化产品;其他如新年狂欢夜、原创微电影、大学生军训之歌等诸多活动也广受欢迎。
（二）浙江大学美育的具体举措
根据教育部《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（教体艺〔2019〕2号）的要求，浙江大学结合本校实际，制定了实施细则，并以深化美育教学改革、丰富校园艺术文化和提升艺术展演水平为重点任务，提出了深化教学改革与创新、提高美育教学质量、推进校园艺术活动内涵式发展、加强艺术团建设与管理、优化师资队伍结构、完善人才引进机制、切实加大投入力度、完善基础设施建设、落实保障投入机制、整合优势学科资源等主要举措。
（三）浙江大学美育在一二三四课堂的融通实践
为落实KAQ2.0培养任务，浙江大学提出借鉴或衔接一课堂，融通二三四课堂（一二三四课堂是浙江大学教学课堂培养形态，一课堂指课程教学;二课堂是校内实践;三课堂是社会实践;四课堂是境外学习实践），系统化设计、规范化实施、专业化教育。
美育一课堂主要通过覆盖多学科体系下多样化课程向学生传达“灵动、尽美、明德、尚礼”的美育育人内涵。二三四课堂通过多项校内外、境内外多样化活动如竞赛、实践等，提升学生综合素质。而“课内课外一体化”美育教学课程新体系也改善了教育基础保障条件，提升了美育的教学质量，完善了育人机制和评价体系。
三、KAQ2.0育人理念与高校美育体系建构的深层反思
（一）浙江大学美育体系的特色 （1）建立“课内外一体化”的教学模式，融通二三四课堂，切实提升美育课程质量，多专业、多交叉、多综合，满足不同学生对文化艺术的多样化需求，并采用多元化评价体系引导学生的审美体验。
（2）优化学校的藝术季活动体系，达到学校、院系（学园）、艺术社团三级联动。尊重基层和引进高端相结合，不断扩大艺术教育的深度和广度，提高校园艺术活动的覆盖面和受益面，营造百花齐放、百家争鸣的校园艺术文化氛围，从而提高美育的渗透性，加强学生对审美教育的精神感知。
（3）保持开放的氛围，深化地方与国内外交流。浙江大学积极承担国家和浙江省任务，持续深入开展高雅艺术进中小学、进社区;积极参与共建“一带一路”教育行动和中外交流项目，坚持每年开展赴外交流演出，为学生提供了很多对外交流的机会，拓宽了学生的国际视野。
（4）在KAQ2.0育人理念下，创建高水平美育平台，整合利用具有学科优势的文化艺术资源，以美育中心为学校美育的标杆，从而建构完善的美育体系，使审美教育不再碎片化，更具普及性。
运用这样的美育体系可提升浙江大学整体育人目标达成度、体系构建保障度、学生教育成效满意度。而KAQ2.0育人理念的意义即符合学生发展的需求。基于KAQ2.0育人理念下的高校美育模式，如下图所示：
在此教育模式下，可以进一步解决美育师资队伍不足及缺乏完整的美育培养体系的问题，使高校学生得到更加全面的美育，满足他们多元的审美倾向。
（二）KAQ2.0育人理念对浙大美育模式的影响
（1）整体布局，通过具体项目研究，确立对美育素养评估的方式与标准，得出美育素养特质的要素和多维度衡量方法，为美育的成效分析提供可参照比对的依据。
（2）充分利用互联网建设网络开放式学习平台，比如慕课等，并尝试开通校内美育课程专用网络平台，引导学生自主选择，增强兴趣度。善于利用大学生社交平台如微博、微信等，积极互动，分享评价审美对象，潜移默化地引导他们对审美的正确认知。互联网会使美育变得更加生动，更容易被大学生接受，更贴近生活，让美育成为一种自然而然的活动。
（3）在美育的综合性和多层性上，KAQ2.0育人理念可以积极应对当下美育的现状，不断推动高校美育的发展和完善。有助于进一步实现美育对学生的价值，亦有助于提升学校素质教育的质量。
四、结语与讨论
美育作为高等教育“五育”中的重要组成部分，必要性与重要性无需赘述，虽因其感性、体验性等特质有别于德智体劳“四育”，却与其余“四育”相辅相成。而基于KAQ2.0育人理念衍生出的高校美育体系，不仅有利于美育在高校的进一步发展，更将发挥勇立教学改革潮头的历史使命，为我国高校教育发展提供新的参考与借鉴。同时，高校应当紧密围绕“德才兼备、全面发展”的人才培养目标，探索依托一二三四课堂融通的美育新形态，致力于构建新时期高校美育与思想政治教育相融相通的“全人教育共同体”，促使美育从边缘走向中心，从分散走向整合，促进高等教育在“内涵式提升”的过程中，为培养德才兼备、既专又通、动静结合、修身养性、知行合一的有为青年提供美育的“生物反应”。
参考文献：
[1]朱光潜.谈美书简[M].北京：人民文学出版社，2003.
[2]吴楚.美育对大学生全面发展的功能定位及实施战略[D].哈尔滨：东北师范大学，2016.
[3]祝叶.大学生审美人格教育研究[D].重庆：西南大学，2017.
[4]邬小撑.牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点的若干思考[J].高校辅导员，2017（2）.
[5]孙勇.我国学校美育工作的现状、问题与对策[J].教育科学研究，2018（10）.
[6]陶安娜.高校人才培养在创意经济时代的路径选择：基于KAQ2.0学生综合素养提升模式[J].教育教学论坛，2018（12）.
[7]傅琴.新时代高校德育美育协同育人探析[J].学校党建与思想教育，2018，577（10）.
[8]代玉启.高校培养时代新人的理路创新探析：基于对改革先锋共性特质与教育背景的考察[J].国家教育行政学院学报，2019（12）.
编辑 曾彦慧
[关 键 词] 美育;KAQ2.0;人才培养
[中图分类号] G641 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）22-0220-02
在中国教育从“跨越式发展”转型为“内涵型提升”的过程中，“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”成为新时代中国教育事业的核心命题。美育是全面发展教育、培养健全人才的重要手段，在塑造人格气质、培养综合能力的过程中具有重要作用，能够引领学生树立正确的世界观、人生观、价值观，陶冶道德情操、培育民族情感、激发创新意识、开阔视野胸怀。近年来浙江大学提出的KAQ2.0新型育人理念，旨在综合提高人才的身心系统，培养创造性工作者所需的素质。
本文通过分析浙江大学美育体系理念思想、体系构建、总体规划等，挖掘“何为大学美育”“为何大学美育”与“大学美育何为”的理论价值，探讨美育教育在KAQ2.0背景下深度融合的可能性，从而完善当下高校美育体系建构。
—、高校美育与KAQ2.0育人理念
（一）美育的概念及高校美育的界定
美育即审美教育，能潜移默化地影响人的性格、情感、气质、胸襟、志趣，激励人的精神，温润人的心灵，培养人的情怀。高校美育具有专业性及综合性，其与其他教育的关系，如下图所示：
在素质教育中，美育与智育、德育、体育及劳动教育之间是相互渗透、相互促进、相辅相成的。而“互联网+”时代也为其带来了新的融入与发展。
（二）美育及高校美育的重要性
美育是通过美的事物影响，培养受教育者鉴賞美、接受美、创造美的能力，实现审美素养、态度到生存的发展，最终培养完整人格，提升人生境界，其在塑造人格气质、培养综合能力的过程中具有重要作用。至于高校美育，它既可以培养全面发展的社会主义建设者和接班人，也能够建构传播高校品牌形象。
（三）美育现状中存在的问题
目前，美育仍是整个高校教育事业中的薄弱环节，主要原因有：
（1）美育不可直接简单等同于艺术类技能学习。
（2）美育的成果难以进行客观评价，缺乏客观的评价标准。
（3）高校美育培训机会、教师队伍、个性化需求、完整性体系等存在一定问题。
（四）美育与KAQ2.0育人理念的关系
美育与KAQ2.0育人理念之间关系密切。前者是后者育人理念中的一部分，而后者则有助于推进前者全面发展。当下高校美育话题研究热度高涨，但研究资料与本文相关度较高的极少。分析美育在高校教学中的作用，如何实现人的全面发展，从而解决教育界普遍关心的问题也是本文价值所在。
二、基于KAQ2.0育人理念下的浙江大学美育模式
（一）浙江大学美育的基本架构
浙江大学坚持以社会主义核心价值观为引领，以“卓越校园艺术文化，培养学生艺术素养，提升艺术展演实力”为理念，高度重视美育在学生成长成才中的重要作用，共建立了包括10个思想政治教育基地、11个学生综合素质训练中心、5个学生自主素质训练项目、1个美育标杆美育中心的综合素质教育体。
在学校的积极引导和大力支持下，近年来浙江大学校园原创文化事业全面繁荣、硕果累累，越来越多地为广大学生所喜闻乐见的原创文化活动和作品不断涌现，如文学方面的校园原创文学大奖赛;话剧方面的黑白剧社、梵音剧社等社团;文化产品方面的“悦@”系列原创文化产品;其他如新年狂欢夜、原创微电影、大学生军训之歌等诸多活动也广受欢迎。
（二）浙江大学美育的具体举措
根据教育部《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（教体艺〔2019〕2号）的要求，浙江大学结合本校实际，制定了实施细则，并以深化美育教学改革、丰富校园艺术文化和提升艺术展演水平为重点任务，提出了深化教学改革与创新、提高美育教学质量、推进校园艺术活动内涵式发展、加强艺术团建设与管理、优化师资队伍结构、完善人才引进机制、切实加大投入力度、完善基础设施建设、落实保障投入机制、整合优势学科资源等主要举措。
（三）浙江大学美育在一二三四课堂的融通实践
为落实KAQ2.0培养任务，浙江大学提出借鉴或衔接一课堂，融通二三四课堂（一二三四课堂是浙江大学教学课堂培养形态，一课堂指课程教学;二课堂是校内实践;三课堂是社会实践;四课堂是境外学习实践），系统化设计、规范化实施、专业化教育。
美育一课堂主要通过覆盖多学科体系下多样化课程向学生传达“灵动、尽美、明德、尚礼”的美育育人内涵。二三四课堂通过多项校内外、境内外多样化活动如竞赛、实践等，提升学生综合素质。而“课内课外一体化”美育教学课程新体系也改善了教育基础保障条件，提升了美育的教学质量，完善了育人机制和评价体系。
三、KAQ2.0育人理念与高校美育体系建构的深层反思
（一）浙江大学美育体系的特色 （1）建立“课内外一体化”的教学模式，融通二三四课堂，切实提升美育课程质量，多专业、多交叉、多综合，满足不同学生对文化艺术的多样化需求，并采用多元化评价体系引导学生的审美体验。
（2）优化学校的藝术季活动体系，达到学校、院系（学园）、艺术社团三级联动。尊重基层和引进高端相结合，不断扩大艺术教育的深度和广度，提高校园艺术活动的覆盖面和受益面，营造百花齐放、百家争鸣的校园艺术文化氛围，从而提高美育的渗透性，加强学生对审美教育的精神感知。
（3）保持开放的氛围，深化地方与国内外交流。浙江大学积极承担国家和浙江省任务，持续深入开展高雅艺术进中小学、进社区;积极参与共建“一带一路”教育行动和中外交流项目，坚持每年开展赴外交流演出，为学生提供了很多对外交流的机会，拓宽了学生的国际视野。
（4）在KAQ2.0育人理念下，创建高水平美育平台，整合利用具有学科优势的文化艺术资源，以美育中心为学校美育的标杆，从而建构完善的美育体系，使审美教育不再碎片化，更具普及性。
运用这样的美育体系可提升浙江大学整体育人目标达成度、体系构建保障度、学生教育成效满意度。而KAQ2.0育人理念的意义即符合学生发展的需求。基于KAQ2.0育人理念下的高校美育模式，如下图所示：
在此教育模式下，可以进一步解决美育师资队伍不足及缺乏完整的美育培养体系的问题，使高校学生得到更加全面的美育，满足他们多元的审美倾向。
（二）KAQ2.0育人理念对浙大美育模式的影响
（1）整体布局，通过具体项目研究，确立对美育素养评估的方式与标准，得出美育素养特质的要素和多维度衡量方法，为美育的成效分析提供可参照比对的依据。
（2）充分利用互联网建设网络开放式学习平台，比如慕课等，并尝试开通校内美育课程专用网络平台，引导学生自主选择，增强兴趣度。善于利用大学生社交平台如微博、微信等，积极互动，分享评价审美对象，潜移默化地引导他们对审美的正确认知。互联网会使美育变得更加生动，更容易被大学生接受，更贴近生活，让美育成为一种自然而然的活动。
（3）在美育的综合性和多层性上，KAQ2.0育人理念可以积极应对当下美育的现状，不断推动高校美育的发展和完善。有助于进一步实现美育对学生的价值，亦有助于提升学校素质教育的质量。
四、结语与讨论
美育作为高等教育“五育”中的重要组成部分，必要性与重要性无需赘述，虽因其感性、体验性等特质有别于德智体劳“四育”，却与其余“四育”相辅相成。而基于KAQ2.0育人理念衍生出的高校美育体系，不仅有利于美育在高校的进一步发展，更将发挥勇立教学改革潮头的历史使命，为我国高校教育发展提供新的参考与借鉴。同时，高校应当紧密围绕“德才兼备、全面发展”的人才培养目标，探索依托一二三四课堂融通的美育新形态，致力于构建新时期高校美育与思想政治教育相融相通的“全人教育共同体”，促使美育从边缘走向中心，从分散走向整合，促进高等教育在“内涵式提升”的过程中，为培养德才兼备、既专又通、动静结合、修身养性、知行合一的有为青年提供美育的“生物反应”。
参考文献：
[1]朱光潜.谈美书简[M].北京：人民文学出版社，2003.
[2]吴楚.美育对大学生全面发展的功能定位及实施战略[D].哈尔滨：东北师范大学，2016.
[3]祝叶.大学生审美人格教育研究[D].重庆：西南大学，2017.
[4]邬小撑.牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点的若干思考[J].高校辅导员，2017（2）.
[5]孙勇.我国学校美育工作的现状、问题与对策[J].教育科学研究，2018（10）.
[6]陶安娜.高校人才培养在创意经济时代的路径选择：基于KAQ2.0学生综合素养提升模式[J].教育教学论坛，2018（12）.
[7]傅琴.新时代高校德育美育协同育人探析[J].学校党建与思想教育，2018，577（10）.
[8]代玉启.高校培养时代新人的理路创新探析：基于对改革先锋共性特质与教育背景的考察[J].国家教育行政学院学报，2019（12）.
编辑 曾彦慧