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摘 要：教师要想进一步凸显学生的学习主体地位，就要使用合作学习法，利用合作学习模式，促进并提高学生的创新思维能力。学生通过交流及互动等方式，会使自身的合作意识变得更强，同时还可以促进自身人际交往能力的发展。在实际教学课堂上，教师应使用分组学习等方式，确保分组的科学性，倡导合作探究的学习方式，设定好语文课堂教学目标，让学生可以更好地适应新时期的教学需求，从而顺畅地开展小学语文教学工作。
关键词：小学语文;合作学习模式;价值;问题;对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0006-02
一、合作学习在小学语文教学中的价值
小学是学生学习的起步阶段，该阶段的学生如同一张白纸。合作学习主要是学生采取分工协作的形式，完成教师布置的学习任务，在完成该学习任务的过程中，互相帮助，分享知识。我国在20世纪80年代开始大力推行计划生育政策，受到计划生育政策的影响，现代家庭中的学生大多是独生子女，他们能够享受更为丰富的家庭资源，同时其受到的爱护也会更加充分。大多数家长会十分溺爱孩子，使孩子养成了自私自利的性格，长时间的以自我为中心，导致这些孩子不会和同龄人进行信息的沟通及分享。采取合作学习法，可以使学生始终处于一种互帮互助的状态，能使学生更好地发展及成长，同时还可以促进学生交往能力及创新精神的发展，使学生可以形成更为健全的人格。在开展小学语文教学活动时，教师利用合作学习法，能够使学生充分地掌握一些基础性的语文知识，促进学生逻辑思维能力的发展。所以，在小学语文教学中，采取合作学习模式尤为重要。在合作学习时，学生可以将自身的优势及长处更好地发挥出来，实现教师提出的教学目标。学生之间互相帮助，共同探讨语文知识，可以培养并提高学生的语言表达能力。
二、传统小学语文教学存在的问题
我国以往所推行的小学语文教學模式大多为应试教学模式，在这种教学模式下，教师会更加关注学生的语文成绩，因此，在实际课堂教学中，教师始终会把语文知识强制性地灌输给学生，学生只能被动地记忆语文知识。这种单一性的语文知识记忆会使学生产生不良的学习心理，在记忆这些知识时，学生只能使用反复朗诵或者抄写等方式记忆教师所教授的大量语文知识。这种教学方式虽然能在一定程度上提高学生的语文成绩，但是并不能让学生较好地理解该模块的知识，学生所掌握的语文知识十分刻板，局限在书本内容的理解层面。学生无法将其学习到的知识运用到生活中，这就使得部分学生认为语文课堂教学十分枯燥乏味，并且在上课时不能集中自身的注意力，教师教学效果比较差，甚至一些学生出现厌学、逃学等问题。
（一）没有及时更新教学方法
在开展小学语文教学时，教师不注重激发学生的学习兴趣，仍沿用传统的语文教学法，其课程教学内容过于枯燥，教学效果得不到提升。并且，教师使用的教学方法不合理，无法调动学生学习语文知识的积极性，教师强制性地将语文知识灌输给学生，直接将教材的内容讲解给学生，这样下去，学生就会对语文教材产生麻木的感觉，无论接受何种知识都会觉得枯燥无味，只是单纯地去记忆或者背诵这部分语文知识。
（二）定位不明确
在开展语文课堂教学时，教师对学生的了解不足。教师将自己当成语文课堂教学的主体，学生处于一种被动的状态接受语文知识。教师依据教材的内容开展语文教学活动，阻碍了学生综合水平能力的提升。教师对学生的定位不够明确，其教学方案的个性化特征较弱，学生的语文成绩较差。
（三）小组合作流于形式
当前，教师对于小组合作学习的理论知识把握较差，这就使得其所开展的合作学习较为表面化。一些教师将以往的小组活动当作合作学习，还有一些教师认为合作学习就是让学生共同学习某一知识，学生的学习任务不够明确，无法独立自主完成教师设定的任务。教师虽然倡导合作学习，但其对小组成员的分工不明确，使得合作学习的效果极差。
（四）忽视学生的个体差异
简单来说，合作学习就是给学生搭建一个师生平等交流、学生相互促进的学习平台，但是这种学习方法对不同学习基础的学生产生的效果不一样，成绩较好的学生参与的机会比较多，会在学习活动中扮演较为重要的主导者角色，学困生只能被动地参与学习活动。在汇报学习成果时，教师也会选择优等生发言，这就导致学困生的参与度不足，忽视了学生的个体差异，使一些学困生学习语文知识的兴趣变得越来越低。
三、小学语文教学合作学习对策
（一）革新教学观念
在新时期的教学背景下，教师要更加注重学生的主体地位，要将课堂发言权交还给学生。这种教学观念的改变，并不代表教师在课堂中对学生放任不管，而是让教师发挥出自身的引导作用，使得学生的自主学习能力变得更强，让学生之间可以相互促进。利用合作学习法，教师要正确引导，做到“穿针引线”，实现合作学习活动的开展目标。
（二）树立合作学习意识
要想在小学语文教学中顺利地开展合作学习，教师必须认真学习合作学习的相关理论，深入领会小组合作学习的内涵，改变传统的教学思维，结合学生的学情探索适合本班学生的合作学习模式，使学生明确学习目的，探索合作学习的方式方法，树立合作学习意识。
（三）注重评价方式
教师注重结果评价引导学生开展小学语文小组合作学习活动，并不等于将课堂完全交给学生，而是通过发布明确的任务，让学生带着问题去进行讨论学习。在小组讨论的过程中，每个人都能发表自己的想法，然后在小组内部进行分析、总结后，学生可以得出小组合作学习的结果。接着，教师可以让学生在全班范围内进行讨论学习，同时教师做出相应且必要的评价，引导学生主动表述自己的观点，从而拓展课堂学习的深度和广度。小学语文合作学习的终极目标不仅是让学生主动进行学习，还要让学生学会总结学习方法。在合作学习的过程中，对于同一个问题，不同的学生会有不同的看法，教师不可以个人观点武断地对学生的看法进行评判，而应鼓励和引导学生大胆地发表自己的想法，然后让班上的学生一起进行更深入的分析。 （四）确保分组的合理性
通常状况下，合作学习都会以小组的方式来进行，教师需要将学生划分为多个学习小组，给其布置相应的教学任务。在分组的过程中，教师需要对学生的性别以及个性发展状况等各类要素进行综合分析，掌握并尊重学生的个体差异性，对其进行更为科学合理的分组，调整小组中男、女生的比例。在学习小组当中，教师需要合理选择学习能力较强及学习能力较差的学生组成学习小组，确保各个学习小组综合水平的均衡，只有这样，才可以使活动开展得更加顺畅，同时促进教学任务的完成，确保各个小组中分工的明确，让学生都可以产生学习的欲望。教师应从根源上调动并激发学生学习语文知识的主观能动性，使学生可以更好地参与合作学习活动，相互促进，彼此分享其所学习及了解到的语文知识，在遇到学习问题时，不会消极对待，互相推诿。
（五）丰富教学方式
在小学语文课堂教学中，合作学习方式可以大致划分为三类：表演式、讨论式以及问题式。
首先，讨论式的合作学习是小学语文课堂中使用频率较高的一类合作学习方式，这种学习方法主要是把学生划分为多个学习小组，教师设定好讨论的话题内容，让学生对其所设定的问题进行探讨，之后再将小组讨论的最终结果与其他学习小组分享，互相交流语文知识。这有助于学生形成自主思考语文知识的习惯，同时还可以培养学生归纳总结的能力。其次，问题式的合作学习法主要是根据教师所设置的问题开展的一类合作学习方式，这种学习方法可以是学生问、教师回答，也可以二者角色互换，学生和教师之间相互提问，共同解答所存在的疑惑点。这种教学法能够有效摆脱传统教学模式的束缚，是一类新型教学法，可以有效地激发学生学习语文知识的热情及兴趣。最后，表演式的合作学习方法主要是以角色扮演的方式为主，教师可以让学生有感情地朗诵课文，为学生设置角色扮演的任务，也可以让学生自导自演。学生在这种合作学习法下会更好地掌握语文知识，同时会灵活地运用其学到的语文知识内容，加深该模块知识在学生脑海中的印象。
（六）多时段教学
教师可以将合作学习法运用到小学语文教学的课前、课中及课后三个时段。例如，在课前，学生可以利用合作学习预习文章的内容，做好学习语文知识的“热身活动”，教师将学生划分为多个小组，让其对文章的内容进行默读，完成默读任务之后进行讨论，让学生了解需要掌握的知识点以及生词都有哪些，大致掌握文章角色的特点及各种问题，使学生在讨论的过程中产生学习的兴趣。
（七）教师参与合作学习模式
从某种意义上来说，合作学习的参与者也包含教师，只有师生共同参与才能够真正达到合作学习的目的。教师在教学中不应只是组织者的身份，如果教师能够参与学生的合作学习，与学生一起学习，则可以为学生进行知识性的引导，引导学生发言，进而正确地说出自己的观点。
结 语
合作学习是激发学生学习兴趣，促进学生主动学习的有效方式，符合新课程标准中培养学生自主、合作、探究学习能力的要求，对于小学语文教学而言，其更是具有重大意义。教师作为课堂的引导者，既要对学生进行合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适合的合作学习方式，将其充分应用于课前、课中、课后，发挥合作学习模式的作用。
[参考文献]
[1]翟明霞.小学语文多元化教学模式应用于小学英语教学的策略探讨[J].中学生英语，2020（40）.
[2]伍娟英.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用探究[J].中华辞赋，2019（9）.
[3]叶 勇.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.
[4]杨红梅.浅谈小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2020（20）.
[5]徐微微，于广宏.合作学习模式在小学语文预习中的应用设计[J].中华少年，2019（7）.
[6]陈环功.小学语文课打造小组合作学习模式的方法探寻[J].读与写（教育教学刊），2019（8）.
作者簡介：薛 敏（1978— ），女，山东巨野人，初级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文;合作学习模式;价值;问题;对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）31-0006-02
一、合作学习在小学语文教学中的价值
小学是学生学习的起步阶段，该阶段的学生如同一张白纸。合作学习主要是学生采取分工协作的形式，完成教师布置的学习任务，在完成该学习任务的过程中，互相帮助，分享知识。我国在20世纪80年代开始大力推行计划生育政策，受到计划生育政策的影响，现代家庭中的学生大多是独生子女，他们能够享受更为丰富的家庭资源，同时其受到的爱护也会更加充分。大多数家长会十分溺爱孩子，使孩子养成了自私自利的性格，长时间的以自我为中心，导致这些孩子不会和同龄人进行信息的沟通及分享。采取合作学习法，可以使学生始终处于一种互帮互助的状态，能使学生更好地发展及成长，同时还可以促进学生交往能力及创新精神的发展，使学生可以形成更为健全的人格。在开展小学语文教学活动时，教师利用合作学习法，能够使学生充分地掌握一些基础性的语文知识，促进学生逻辑思维能力的发展。所以，在小学语文教学中，采取合作学习模式尤为重要。在合作学习时，学生可以将自身的优势及长处更好地发挥出来，实现教师提出的教学目标。学生之间互相帮助，共同探讨语文知识，可以培养并提高学生的语言表达能力。
二、传统小学语文教学存在的问题
我国以往所推行的小学语文教學模式大多为应试教学模式，在这种教学模式下，教师会更加关注学生的语文成绩，因此，在实际课堂教学中，教师始终会把语文知识强制性地灌输给学生，学生只能被动地记忆语文知识。这种单一性的语文知识记忆会使学生产生不良的学习心理，在记忆这些知识时，学生只能使用反复朗诵或者抄写等方式记忆教师所教授的大量语文知识。这种教学方式虽然能在一定程度上提高学生的语文成绩，但是并不能让学生较好地理解该模块的知识，学生所掌握的语文知识十分刻板，局限在书本内容的理解层面。学生无法将其学习到的知识运用到生活中，这就使得部分学生认为语文课堂教学十分枯燥乏味，并且在上课时不能集中自身的注意力，教师教学效果比较差，甚至一些学生出现厌学、逃学等问题。
（一）没有及时更新教学方法
在开展小学语文教学时，教师不注重激发学生的学习兴趣，仍沿用传统的语文教学法，其课程教学内容过于枯燥，教学效果得不到提升。并且，教师使用的教学方法不合理，无法调动学生学习语文知识的积极性，教师强制性地将语文知识灌输给学生，直接将教材的内容讲解给学生，这样下去，学生就会对语文教材产生麻木的感觉，无论接受何种知识都会觉得枯燥无味，只是单纯地去记忆或者背诵这部分语文知识。
（二）定位不明确
在开展语文课堂教学时，教师对学生的了解不足。教师将自己当成语文课堂教学的主体，学生处于一种被动的状态接受语文知识。教师依据教材的内容开展语文教学活动，阻碍了学生综合水平能力的提升。教师对学生的定位不够明确，其教学方案的个性化特征较弱，学生的语文成绩较差。
（三）小组合作流于形式
当前，教师对于小组合作学习的理论知识把握较差，这就使得其所开展的合作学习较为表面化。一些教师将以往的小组活动当作合作学习，还有一些教师认为合作学习就是让学生共同学习某一知识，学生的学习任务不够明确，无法独立自主完成教师设定的任务。教师虽然倡导合作学习，但其对小组成员的分工不明确，使得合作学习的效果极差。
（四）忽视学生的个体差异
简单来说，合作学习就是给学生搭建一个师生平等交流、学生相互促进的学习平台，但是这种学习方法对不同学习基础的学生产生的效果不一样，成绩较好的学生参与的机会比较多，会在学习活动中扮演较为重要的主导者角色，学困生只能被动地参与学习活动。在汇报学习成果时，教师也会选择优等生发言，这就导致学困生的参与度不足，忽视了学生的个体差异，使一些学困生学习语文知识的兴趣变得越来越低。
三、小学语文教学合作学习对策
（一）革新教学观念
在新时期的教学背景下，教师要更加注重学生的主体地位，要将课堂发言权交还给学生。这种教学观念的改变，并不代表教师在课堂中对学生放任不管，而是让教师发挥出自身的引导作用，使得学生的自主学习能力变得更强，让学生之间可以相互促进。利用合作学习法，教师要正确引导，做到“穿针引线”，实现合作学习活动的开展目标。
（二）树立合作学习意识
要想在小学语文教学中顺利地开展合作学习，教师必须认真学习合作学习的相关理论，深入领会小组合作学习的内涵，改变传统的教学思维，结合学生的学情探索适合本班学生的合作学习模式，使学生明确学习目的，探索合作学习的方式方法，树立合作学习意识。
（三）注重评价方式
教师注重结果评价引导学生开展小学语文小组合作学习活动，并不等于将课堂完全交给学生，而是通过发布明确的任务，让学生带着问题去进行讨论学习。在小组讨论的过程中，每个人都能发表自己的想法，然后在小组内部进行分析、总结后，学生可以得出小组合作学习的结果。接着，教师可以让学生在全班范围内进行讨论学习，同时教师做出相应且必要的评价，引导学生主动表述自己的观点，从而拓展课堂学习的深度和广度。小学语文合作学习的终极目标不仅是让学生主动进行学习，还要让学生学会总结学习方法。在合作学习的过程中，对于同一个问题，不同的学生会有不同的看法，教师不可以个人观点武断地对学生的看法进行评判，而应鼓励和引导学生大胆地发表自己的想法，然后让班上的学生一起进行更深入的分析。 （四）确保分组的合理性
通常状况下，合作学习都会以小组的方式来进行，教师需要将学生划分为多个学习小组，给其布置相应的教学任务。在分组的过程中，教师需要对学生的性别以及个性发展状况等各类要素进行综合分析，掌握并尊重学生的个体差异性，对其进行更为科学合理的分组，调整小组中男、女生的比例。在学习小组当中，教师需要合理选择学习能力较强及学习能力较差的学生组成学习小组，确保各个学习小组综合水平的均衡，只有这样，才可以使活动开展得更加顺畅，同时促进教学任务的完成，确保各个小组中分工的明确，让学生都可以产生学习的欲望。教师应从根源上调动并激发学生学习语文知识的主观能动性，使学生可以更好地参与合作学习活动，相互促进，彼此分享其所学习及了解到的语文知识，在遇到学习问题时，不会消极对待，互相推诿。
（五）丰富教学方式
在小学语文课堂教学中，合作学习方式可以大致划分为三类：表演式、讨论式以及问题式。
首先，讨论式的合作学习是小学语文课堂中使用频率较高的一类合作学习方式，这种学习方法主要是把学生划分为多个学习小组，教师设定好讨论的话题内容，让学生对其所设定的问题进行探讨，之后再将小组讨论的最终结果与其他学习小组分享，互相交流语文知识。这有助于学生形成自主思考语文知识的习惯，同时还可以培养学生归纳总结的能力。其次，问题式的合作学习法主要是根据教师所设置的问题开展的一类合作学习方式，这种学习方法可以是学生问、教师回答，也可以二者角色互换，学生和教师之间相互提问，共同解答所存在的疑惑点。这种教学法能够有效摆脱传统教学模式的束缚，是一类新型教学法，可以有效地激发学生学习语文知识的热情及兴趣。最后，表演式的合作学习方法主要是以角色扮演的方式为主，教师可以让学生有感情地朗诵课文，为学生设置角色扮演的任务，也可以让学生自导自演。学生在这种合作学习法下会更好地掌握语文知识，同时会灵活地运用其学到的语文知识内容，加深该模块知识在学生脑海中的印象。
（六）多时段教学
教师可以将合作学习法运用到小学语文教学的课前、课中及课后三个时段。例如，在课前，学生可以利用合作学习预习文章的内容，做好学习语文知识的“热身活动”，教师将学生划分为多个小组，让其对文章的内容进行默读，完成默读任务之后进行讨论，让学生了解需要掌握的知识点以及生词都有哪些，大致掌握文章角色的特点及各种问题，使学生在讨论的过程中产生学习的兴趣。
（七）教师参与合作学习模式
从某种意义上来说，合作学习的参与者也包含教师，只有师生共同参与才能够真正达到合作学习的目的。教师在教学中不应只是组织者的身份，如果教师能够参与学生的合作学习，与学生一起学习，则可以为学生进行知识性的引导，引导学生发言，进而正确地说出自己的观点。
结 语
合作学习是激发学生学习兴趣，促进学生主动学习的有效方式，符合新课程标准中培养学生自主、合作、探究学习能力的要求，对于小学语文教学而言，其更是具有重大意义。教师作为课堂的引导者，既要对学生进行合理分组，也要根据不同的教学内容和目标选择适合的合作学习方式，将其充分应用于课前、课中、课后，发挥合作学习模式的作用。
[参考文献]
[1]翟明霞.小学语文多元化教学模式应用于小学英语教学的策略探讨[J].中学生英语，2020（40）.
[2]伍娟英.小组合作学习模式在小学语文教学中的应用探究[J].中华辞赋，2019（9）.
[3]叶 勇.小学语文教学中运用合作学习模式的探究[J].科学咨询（教育科研），2020（9）.
[4]杨红梅.浅谈小组合作学习模式在小学语文教学中的应用[J].考试周刊，2020（20）.
[5]徐微微，于广宏.合作学习模式在小学语文预习中的应用设计[J].中华少年，2019（7）.
[6]陈环功.小学语文课打造小组合作学习模式的方法探寻[J].读与写（教育教学刊），2019（8）.
作者簡介：薛 敏（1978— ），女，山东巨野人，初级教师，本科，研究方向：小学语文教学。