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《英语课程标准》指出：小学英语教学评价要以平时的教学内容为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。因此，科学有效的评价是实现课堂教学目标的重要保障。
一、评价活动应能够检测课堂教学目标
基于目标的英语教学评价，就是目标源于课标，评价基于目标，教学又与评价相一致，教学过程就是评价过程，即教学设计、课堂教学、教学评价是一致的，其中评价活动必须能够检测课堂的教学目标。
（一）案例1
1. 教学内容
Unit3 Is this your skirt？ Lesson13 P32-33人教（新版）小学英语二年级上册对话教学。
2. 教学目标
学生能够初步听懂、会说、认读词汇skirt和T-shirt及句型：Is this your...？ 及肯定回答语：Yes. Thank you.
3. 活动描述
创设以学校为背景的“失物招领”交际情境，使学生融入到英语学习中去。学生通过齐读、小组读、分角色读三个步骤层层递进，逐渐熟悉课文，为知识产出打好基础，之后学生拿着人物头像到教室前表演对话。充分练习后，教师拿出一个标有“Lost and Found”的盒子，里面装有学生们丢的物品，开始帮助同学寻找丢失物品的知识产出环节。教师拿出盒子里一样物品说：Whose pencil-box？ 丢失此物品的学生答：It’s mine. 教师运用本课重点句型问：Is this your pencil-box？ 学生答：Yes. Thank you. 教师示范完，让学生完成这个活动。
4. 评价方式
教师将学生分为三个小组，依据对本课目标词汇和句型掌握程度给小组评价。同时，对学生个人，教师会根据其课上回答问题、回答的准确度、朗读、表演等情况进行量化。每个小组给一个动物头像，表现出色的小组他们的小动物就会向上移动，看哪个小组能得到上面的衣服。这种方法既与本课寻找衣物话题有关，又对学生的学习起到了比较积极的促进作用。
（二）案例评析
评价学生是否把握学习目标，需要从多种来源收集学生学习的证据或表现。在英语课堂中创设情景，分角色练习是检测目标是否达成的评价活动之一。本案例中教师充分为学生创设情景，以情境和对话为主线，让学生用自己在课堂上新学的词汇和句型进行角色扮演以及创编对话，检测学生是否明白当我们捡到东西归还失主时，可以问“Is this your...？”當想回答表示感谢时，应该说“Yes. Thank you.”从而检查学生对本课目标词汇和句型的理解程度，促进学生语言运用能力的提高。
二、评价活动应关注学习者的多元智能
美国心理学家加德纳提出了多元智能理论。教师在教学中要关注学习者的多元智能，考虑学生之间的智能差异。
（一）评价语言多元化
老师必须对学生的答案做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单地用“Yes.” “Good.” 或“No.”概括。以关爱的“Don’t be afraid. You can do it.”鼓舞学生大胆尝试；以风趣的“Cheer up！It’s not the end of the world.”燃起学生自信心等。评价语言不光局限于教师，学生之间也可以有这种激励性的评价语，甚至可以编成课上的口诀。
（二）评价内容多元化
英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动充满趣味性，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。
（三）评价形式多元化
英语教学多元评价丰富了以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将更多的评价形式引入到评价活动中来。如北京版小学英语教材三年级上册Unit5 It’s a nice autumn day.话题为天气。教师将全班分成七组，每组都有一个温度计和“hot stickers”（用红色贴画来模仿水银柱）。此评价设计与本节课天气主题相结合，学生积极性更高。根据学生上课表现，可得到不同数量的“hot stickers”贴到本组的温度计上。最后哪组得到的“hot stickers”最多，哪组就是“最火小组”。这种设计很巧妙，体现了评价服务教学、反馈教学、促进教学的原则。教师应注重评价形式的创新，将评价与教学内容相结合。
三、评价活动应能够促进教学目标的达成
以能力为主的课程评价推动目标的达成。每个学生都是不同的个体，有不同的性格，不同的生活背景，不同的智能，语言的基础也不一样。因此，评价活动要具有开放性和选择性，对待不同的学生要给予不同的评价方式。
（一）案例二
1. 教学内容
Unit5 December is the last month of the year人教（新版）小学英语六年级上册
2. 教学目标
能够听、说 、读、写十二个月份；能够运用句型“...is the...month of the year.”
3. 活动描述
PPT上呈现8种颜色板，在颜色板上写着从5到30分不等的分值。每个颜色板链接一道题目，5分的题最简单，30分的题最难。学生可以根据自身情况选择颜色板。其中有一个颜色板是幸运板，因为后面没有题目，直接得10分。
（二）案例评析
这个活动是受《幸运52》节目启发，设计初衷是面向每一个学生，使他们通过参与活动巩固本课目标词汇和句型，促进教学目标的达成。这个活动考虑到了班级中各个不同层次的学生，根据他们设置了分值不等的选项，并设有同一分值的选项，其中还有幸运成分，更调动了他们的积极性。教无定法，学无定法。评价也没有其固定的形式。在教学中，教师应本着“有效评价”的理念，尽可能有意识地、科学地、多角度地评价学生，从而促进学生综合语言运用能力的发展。
一、评价活动应能够检测课堂教学目标
基于目标的英语教学评价，就是目标源于课标，评价基于目标，教学又与评价相一致，教学过程就是评价过程，即教学设计、课堂教学、教学评价是一致的，其中评价活动必须能够检测课堂的教学目标。
（一）案例1
1. 教学内容
Unit3 Is this your skirt？ Lesson13 P32-33人教（新版）小学英语二年级上册对话教学。
2. 教学目标
学生能够初步听懂、会说、认读词汇skirt和T-shirt及句型：Is this your...？ 及肯定回答语：Yes. Thank you.
3. 活动描述
创设以学校为背景的“失物招领”交际情境，使学生融入到英语学习中去。学生通过齐读、小组读、分角色读三个步骤层层递进，逐渐熟悉课文，为知识产出打好基础，之后学生拿着人物头像到教室前表演对话。充分练习后，教师拿出一个标有“Lost and Found”的盒子，里面装有学生们丢的物品，开始帮助同学寻找丢失物品的知识产出环节。教师拿出盒子里一样物品说：Whose pencil-box？ 丢失此物品的学生答：It’s mine. 教师运用本课重点句型问：Is this your pencil-box？ 学生答：Yes. Thank you. 教师示范完，让学生完成这个活动。
4. 评价方式
教师将学生分为三个小组，依据对本课目标词汇和句型掌握程度给小组评价。同时，对学生个人，教师会根据其课上回答问题、回答的准确度、朗读、表演等情况进行量化。每个小组给一个动物头像，表现出色的小组他们的小动物就会向上移动，看哪个小组能得到上面的衣服。这种方法既与本课寻找衣物话题有关，又对学生的学习起到了比较积极的促进作用。
（二）案例评析
评价学生是否把握学习目标，需要从多种来源收集学生学习的证据或表现。在英语课堂中创设情景，分角色练习是检测目标是否达成的评价活动之一。本案例中教师充分为学生创设情景，以情境和对话为主线，让学生用自己在课堂上新学的词汇和句型进行角色扮演以及创编对话，检测学生是否明白当我们捡到东西归还失主时，可以问“Is this your...？”當想回答表示感谢时，应该说“Yes. Thank you.”从而检查学生对本课目标词汇和句型的理解程度，促进学生语言运用能力的提高。
二、评价活动应关注学习者的多元智能
美国心理学家加德纳提出了多元智能理论。教师在教学中要关注学习者的多元智能，考虑学生之间的智能差异。
（一）评价语言多元化
老师必须对学生的答案做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单地用“Yes.” “Good.” 或“No.”概括。以关爱的“Don’t be afraid. You can do it.”鼓舞学生大胆尝试；以风趣的“Cheer up！It’s not the end of the world.”燃起学生自信心等。评价语言不光局限于教师，学生之间也可以有这种激励性的评价语，甚至可以编成课上的口诀。
（二）评价内容多元化
英语教师在设计评价活动时，要根据实际情况把语言智能和其他智能的运用有机地结合起来，使活动充满趣味性，让学生有信心运用多种智能来完成它，以达到全面综合的评价目的。
（三）评价形式多元化
英语教学多元评价丰富了以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将更多的评价形式引入到评价活动中来。如北京版小学英语教材三年级上册Unit5 It’s a nice autumn day.话题为天气。教师将全班分成七组，每组都有一个温度计和“hot stickers”（用红色贴画来模仿水银柱）。此评价设计与本节课天气主题相结合，学生积极性更高。根据学生上课表现，可得到不同数量的“hot stickers”贴到本组的温度计上。最后哪组得到的“hot stickers”最多，哪组就是“最火小组”。这种设计很巧妙，体现了评价服务教学、反馈教学、促进教学的原则。教师应注重评价形式的创新，将评价与教学内容相结合。
三、评价活动应能够促进教学目标的达成
以能力为主的课程评价推动目标的达成。每个学生都是不同的个体，有不同的性格，不同的生活背景，不同的智能，语言的基础也不一样。因此，评价活动要具有开放性和选择性，对待不同的学生要给予不同的评价方式。
（一）案例二
1. 教学内容
Unit5 December is the last month of the year人教（新版）小学英语六年级上册
2. 教学目标
能够听、说 、读、写十二个月份；能够运用句型“...is the...month of the year.”
3. 活动描述
PPT上呈现8种颜色板，在颜色板上写着从5到30分不等的分值。每个颜色板链接一道题目，5分的题最简单，30分的题最难。学生可以根据自身情况选择颜色板。其中有一个颜色板是幸运板，因为后面没有题目，直接得10分。
（二）案例评析
这个活动是受《幸运52》节目启发，设计初衷是面向每一个学生，使他们通过参与活动巩固本课目标词汇和句型，促进教学目标的达成。这个活动考虑到了班级中各个不同层次的学生，根据他们设置了分值不等的选项，并设有同一分值的选项，其中还有幸运成分，更调动了他们的积极性。教无定法，学无定法。评价也没有其固定的形式。在教学中，教师应本着“有效评价”的理念，尽可能有意识地、科学地、多角度地评价学生，从而促进学生综合语言运用能力的发展。