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摘 要：在初中英语教学中，写作既是重点，也是难点。英语是一门成熟的、兼具声音与文字的语言，除了“说”之外，“写”是这类语言另一个最主要的应用方式。但是，英语不是学生的母语，其语言思维方式与他们过去所熟悉的完全不同。再加上初中阶段仍然是学生英语知识的基础积累阶段，使得初中生在英语写作中会面临各种各样的困难，因而产生畏难心理。在这种情况下，教学是很难称得上有效的。本文即从促进交流、融合教学和激励评价三个方面，对初中英语写作的有效教学策略进行探讨。
关键词：初中英语;写作;有效教学
初中英语写作教学的目的不是培养出英文写作大师。初中生接触英语的时间并不算长，平时身边又缺少足够的英语学习环境。对于他们来说，英语写作追求所谓的“文采”显然是不现实的。真正重要的，应该是写作的动力、思路与素材。即学生首先有所联想，产生了写作动力，再进行更加深入细致的思考，打开写作思路，最后以书面的形式、通过运用已经学过的单词语法知识将具体的内容表达出来。这样的一篇英语作文是符合他们的能力水平的，能够具备较好的逻辑性，而且言之有物。所以，教师应该把动力、思路和素材方面的培养作为初中英语写作教学的重点。
一、促进交流，增强写作动力
写作动力最主要的来源是学生的表达欲望。也就是说他们心中要有想要流诸于笔尖的东西。没有这种东西，那学生就只是在教师的“要求”下进行写作，是脱离自身意愿的，有时会胡乱拼凑，根本无法达到写作教学效果。而为了增强学生的写作动力，教师可以在较为深刻地掌握学生意愿方向的基础上，选择一个主题，让学生进行彼此交流，或者教师也参与到交流中去。因为是学生感兴趣的主题，他们的交流会比较充分，表达欲望越来越强烈，教师再适时提出让学生把自己的想法和讨论的内容写出来，学生的写作就有了一个动力基础。
例如，仁爱版初中英语七年级上册的Unit 4 Having fun，内容是日常购物等休闲场景中会涉及到的英语知识，其中要求学生要完成一个“Shopping List”。教师可以将学生分为小组，认真讨论根据教材给出的条件可以买哪些东西。因为学生的喜好不同，选择的东西也就不一样。在学生热火朝天的讨论告一段落后，教师再让学生把自己的想法写出来，而不只是列出物品的名称。学生此时还保持着较为兴奋的情绪状态，写作的动力就会比较足。如果学生在写作中遇到了困难，教师要及时介入、提供帮助，保护他们的积极性。
二、融合教学，创新写作训练
上文提到的是写作动力。有了写作动力之后，还需要写作的思路。这对教师来说是一个难点。有的教师会提出指向性特别强的问题，结果学生顺着教师的思路走，最后写的其实是教师的想法，而不是自己的。还有的教师则因为担心上一点，而只是让学生自己冥思苦想，结果学生苦思不得，产生较大的挫败感。其实，英语听、说、读、写四项能力素养是一个不可分割的整体，通过融合其他能力素养的教学，能够起到帮助学生打开或捋顺思路的作用，形成“以听促写”或“以说促写”，创造出新的写作训练形式。
例如，仁爱版初中英语七年级下册的Unit 5 Our school life，教师以单元题目为主题让学生进行写作时，学生可能会因为感受太多反而不知道该从何下笔。教师可以事先准备一些图片教具，图片上呈现的是学生在校一天的活动过程，以时间顺利排列。比如上学路上、上课、课间操、下课、下课路上。展示每张图片后，都给学生一些时间思考，让他们尝试描述图片上的内容。这样学生就会按照时间顺利来回忆自己在校的一天经历，思路就比较清晰了。
三、激励评价，完善批改方式
除了动力与思路外，写作的另外一个关键点就是素材了。相对来说，素材是更难解决的一件事情。因为初中生不可能在一夜之间就实现大量单词与语法知识的积累，肯定要经过一个较长的时间过程。教师在这方面不能揠苗助长，但是可以想办法帮助学生实现更好地巩固，做到灵活应用已学过的单词与语法知识。较好的一条途径，就是在写作批改方式上做出改进，在对学生做出激励性评价的同时，督促学生当堂改正，加深印象，不留下“尾巴”。
以上文提到的将“Our school life”作為写作主题为例。有的学生搞不清楚usually、often、sometimes等副词应该怎样用，结果作文写得就比较乱，让人一头雾水，也与教师对这些学生的了解不符。这时，教师就要与这些学生进行交流，了解他们的真实情况和想法，然后提出有针对性的修改意见，要求他们当堂修改完成。同时，教师也要表扬他们作文中的优点，比如时间顺序非常清晰等。这样才是一个较为合理的激励评价。
总之，鉴于初中生的英语水平还比较低，写作教学的难度会比较大，需要教师把握住一个平衡，既能锻炼学生的能力，又不会让他们觉得难度过大。望广大同仁加强教学研究与实践，开发出更好的教学策略方法，实现初中英语写作教学的不断进步。
参考文献：
[1]缪莉.促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].名师在线，2018（36）：65-66.
[2]张强.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].中学课程资源，2018（12）：52-53.
关键词：初中英语;写作;有效教学
初中英语写作教学的目的不是培养出英文写作大师。初中生接触英语的时间并不算长，平时身边又缺少足够的英语学习环境。对于他们来说，英语写作追求所谓的“文采”显然是不现实的。真正重要的，应该是写作的动力、思路与素材。即学生首先有所联想，产生了写作动力，再进行更加深入细致的思考，打开写作思路，最后以书面的形式、通过运用已经学过的单词语法知识将具体的内容表达出来。这样的一篇英语作文是符合他们的能力水平的，能够具备较好的逻辑性，而且言之有物。所以，教师应该把动力、思路和素材方面的培养作为初中英语写作教学的重点。
一、促进交流，增强写作动力
写作动力最主要的来源是学生的表达欲望。也就是说他们心中要有想要流诸于笔尖的东西。没有这种东西，那学生就只是在教师的“要求”下进行写作，是脱离自身意愿的，有时会胡乱拼凑，根本无法达到写作教学效果。而为了增强学生的写作动力，教师可以在较为深刻地掌握学生意愿方向的基础上，选择一个主题，让学生进行彼此交流，或者教师也参与到交流中去。因为是学生感兴趣的主题，他们的交流会比较充分，表达欲望越来越强烈，教师再适时提出让学生把自己的想法和讨论的内容写出来，学生的写作就有了一个动力基础。
例如，仁爱版初中英语七年级上册的Unit 4 Having fun，内容是日常购物等休闲场景中会涉及到的英语知识，其中要求学生要完成一个“Shopping List”。教师可以将学生分为小组，认真讨论根据教材给出的条件可以买哪些东西。因为学生的喜好不同，选择的东西也就不一样。在学生热火朝天的讨论告一段落后，教师再让学生把自己的想法写出来，而不只是列出物品的名称。学生此时还保持着较为兴奋的情绪状态，写作的动力就会比较足。如果学生在写作中遇到了困难，教师要及时介入、提供帮助，保护他们的积极性。
二、融合教学，创新写作训练
上文提到的是写作动力。有了写作动力之后，还需要写作的思路。这对教师来说是一个难点。有的教师会提出指向性特别强的问题，结果学生顺着教师的思路走，最后写的其实是教师的想法，而不是自己的。还有的教师则因为担心上一点，而只是让学生自己冥思苦想，结果学生苦思不得，产生较大的挫败感。其实，英语听、说、读、写四项能力素养是一个不可分割的整体，通过融合其他能力素养的教学，能够起到帮助学生打开或捋顺思路的作用，形成“以听促写”或“以说促写”，创造出新的写作训练形式。
例如，仁爱版初中英语七年级下册的Unit 5 Our school life，教师以单元题目为主题让学生进行写作时，学生可能会因为感受太多反而不知道该从何下笔。教师可以事先准备一些图片教具，图片上呈现的是学生在校一天的活动过程，以时间顺利排列。比如上学路上、上课、课间操、下课、下课路上。展示每张图片后，都给学生一些时间思考，让他们尝试描述图片上的内容。这样学生就会按照时间顺利来回忆自己在校的一天经历，思路就比较清晰了。
三、激励评价，完善批改方式
除了动力与思路外，写作的另外一个关键点就是素材了。相对来说，素材是更难解决的一件事情。因为初中生不可能在一夜之间就实现大量单词与语法知识的积累，肯定要经过一个较长的时间过程。教师在这方面不能揠苗助长，但是可以想办法帮助学生实现更好地巩固，做到灵活应用已学过的单词与语法知识。较好的一条途径，就是在写作批改方式上做出改进，在对学生做出激励性评价的同时，督促学生当堂改正，加深印象，不留下“尾巴”。
以上文提到的将“Our school life”作為写作主题为例。有的学生搞不清楚usually、often、sometimes等副词应该怎样用，结果作文写得就比较乱，让人一头雾水，也与教师对这些学生的了解不符。这时，教师就要与这些学生进行交流，了解他们的真实情况和想法，然后提出有针对性的修改意见，要求他们当堂修改完成。同时，教师也要表扬他们作文中的优点，比如时间顺序非常清晰等。这样才是一个较为合理的激励评价。
总之，鉴于初中生的英语水平还比较低，写作教学的难度会比较大，需要教师把握住一个平衡，既能锻炼学生的能力，又不会让他们觉得难度过大。望广大同仁加强教学研究与实践，开发出更好的教学策略方法，实现初中英语写作教学的不断进步。
参考文献：
[1]缪莉.促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].名师在线，2018（36）：65-66.
[2]张强.初中英语教学中培养学生写作能力的途径[J].中学课程资源，2018（12）：52-53.