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摘要：大学英语互动教学模式是以学生为主体，教师为主导，通过一系列有效的课堂互动模式调动学生学习英语的兴趣和积极性，从而提高学生英语学习效果的一种教学模式。本文阐述了互动教学模式在英语专业综合英语课堂中的一些实施模式。
关键词：互动教学；综英教学
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、引言
Nunan（1990）提出了在英语课堂教学过程中扮演着重要角色的教师不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此教师应该在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。费厄斯坦的中介作用理论中提出，在语言教学中教师的作用不应仅局限于给学习者提供任务和促进言语互动，更应该通过教师与学习者之间的语言，为其创造更好的学习氛围，创造一种可以激励学生学习和使学生变得轻松的学习环境。Rod Ellis认为语言的学习应当遵循“输入-内化-输出”的规律，教师给学习者输入的知识需要经过学习者自身的内化，才能够最终得到输出。因此在大学英语教学，“以学生为主体”的互动教学模式可以让学生在学习的过程中积极体验与参与教学的过程，提高学生的实际语言能力，是师生在教学过程中能够密切配合，在快乐和谐的课堂环境中实现教学相长，形成一种良好的教学双边关系。
互动式的教学模式是以培养和调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的互动式教学活动开发学生的潜能，引导学生将教师在课堂中对其输入的知识进行内化，最终达到知识输出的目的。互动式教学模式一般包括以下几个方面：教师提问（引导激发学生学习兴趣）；情景设置；学生课堂操练，教师检测。
二、英语专业综英教学的教学理念
综合英语课程作为英语专业的一门主干课程，其总的培养目标就是，完成对学生进行专业基础知识和基本技能的训练，实现加强学生语言基本功的训练和提高学生的综合交际能力。新时代的综合英语课程建设应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。这不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是课程建设理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学的转变，向学生为中心，更加注重培养语言应用能力，更加注重充分发挥教师与学生双方的积极性，教与学的互动的转变。
三、互动式教学模式在综英教学中的实际应用
（一）讨论式的互动模式
Stern的交际教学法认为，学生的学习动机来自于对语言交际内容的兴趣，只有当学生参与了有趣味性、挑战性、实用性强的英语交际实践活动后，才能有效的激发学生对英语学习的浓厚兴趣，刺激学生内在自主学习的动机，因此教师在课前的准备是互动教学模式在课堂上能否收到较好效果的关键。在综合英语的实际教学中，教师在课前需要准备一些与课文主题相关的，学生感兴趣的话题让学生在课堂上充分表达自己的观点，并要求每位学生给出的答案不能雷同，要有自己独特的见解。如讲到大学生活的话题时可以让学生充分的描述一下自己的大学生活，让他们在这个熟悉的情境当中自然而然的接收了知识的输入；对于文章背景知识的讲述也可以通过讨论交流的形式完成，让学生在尚未正式进入课文学习之前，自然而然地围绕着课文的教学主要内容展开开放式的互动学习，这种互动形式往往可以让学生将生活中与课文话题相关的知识和经历融入进来，对教学有极大的交际效应，同时教师在这个过程中有意识的参与讨论，较好的引导级给予学生反馈，补充相关的信息，使得这种讨论是的教学互动模式充满乐趣但又不失目的性。
（二）表演式的互动模式
在英语专业综合英语的教材里，有很多课文是以剧本和故事体裁为主，由于课文的语言比较简单，学生容易理解，教师可以让学生编造对话及改编剧本并表演的形式让学生充分理解课文，如在学习《现代大学英语》第二册中“The Nightingale and the Rose”一课中，文中讲述了夜莺为了美好的爱情，为了得到一朵红玫瑰牺牲了自己的生命。学生运用他们丰富的想象力和栩栩如生的表演将这个童话故事表现的淋漓尽致，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在表演的互动学习中充分了锻炼了英语的综合能力。
（三）思辨式的互动模式
课堂辩论是最常见的启发思维和交流思想的方式。学生可以通过辩论从不同的角度及观点表达自己的看法，比如在学习《现代大学英语》第二册中“More Crime and Less Punishment”一课时，教师采用课堂辩论的方式让学生对东西方对罪与罚的不同点和相同点进行讨论，然后把学生分为支持东方教育方式和支持西方教育方式的两组进行辩论，正反方都需要在课下做充分的准备，收集相关的资料，梳理自己的观点，在课堂上各组学生都能积极的参与到激烈的辩论之中，尤其是在自由辩论环节，这不光对于他们口语表达和组织能力是一个极好的训练，同时对于培养学生的思辨能力是大有裨益的。
（四）体验式的互动模式
体验式的互动模式就是让学生和教师互换角色，由学生来充当教师，完成某个课堂教学环节。《现代大学英语》（第二册）“Psychologically Speaking”这篇课文中的语言简单，比较口语化，生词也较少，因此学生讲解起来的困难相对较小，有助于培养学生的自信心。通过这种师生互换角色的体验式互动教学之后，学生能够换位思考，同时在课文语言点的讲解也培养了学生的英语口语表达能力和课堂的组织能力，教师在学生讲解的过程中也能够进一步了解教学中存在的问题，学生的关注点。
（五）提问式的互动模式
提问是互动教学中的一个常见方式，教师应该在课堂上运用提问来启发学生的思维，引导学生提出、分析、解决问题，善于帮助学生在学习过程中进行思考并提出质疑。教师应从各个角度，各个方位设计思考题，对于一些词汇语法等常识性的问题，可以设置封闭型的问题，让学生通过记忆能回答出来；而对于一些理解性的问题，就应设置一些开放式、启发式性的问题。
（六）检测式的互动模式
教师可以通过学生之间的小组检测来完成对课堂活动的评价。教师将需要检测的知识作为任务布置给学生，学生组成学习小组，以组内合作的方式来完成，学生在组内进行自评，这种方式有利于培养学生的团队合作精神，并让他们学会尊重、理解、欣赏和正确的评价他人，开阔他们的心胸。
四、结语
综上所述，在综英课堂上应用互动式教学法能充分的调动学生的课堂积极性，让学生成为课堂教学的主体，通过互动式教学，能很好的增强学生的创新精神，培养学生的自主学习能力，促进学生独立思考、研究式学习，促进学生潜质潜能的开发，将所学知识内化为成功素质。当然，在教学的实际过程中也会遇到很多问题，比如互动式教学对学生的要求较高，如何让所有的学生都能主动参与到课堂活动中来，如何平衡好学生讨论、回答问题等环节在课堂时间中所占的比重，都是需要我们仔细思考的问题。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
[2]Nunan,D.The questions teachers ask[J].JALT,1990,(12):2.
[3]Schunk,D.H.&Zimmerman B.J.Self-regulation of Learning and Performance[M].Lawrence Erlbaun Associates Publishers,1994.
[4]陈营,张严秋.大学英语“多元互动”式教学模式的探索[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2010,(8).
[5]韦成虎.试论以学生为中心的英语教学[J].江苏教育学院学报(社会科学),2010,(7).
关键词：互动教学；综英教学
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02
一、引言
Nunan（1990）提出了在英语课堂教学过程中扮演着重要角色的教师不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此教师应该在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。费厄斯坦的中介作用理论中提出，在语言教学中教师的作用不应仅局限于给学习者提供任务和促进言语互动，更应该通过教师与学习者之间的语言，为其创造更好的学习氛围，创造一种可以激励学生学习和使学生变得轻松的学习环境。Rod Ellis认为语言的学习应当遵循“输入-内化-输出”的规律，教师给学习者输入的知识需要经过学习者自身的内化，才能够最终得到输出。因此在大学英语教学，“以学生为主体”的互动教学模式可以让学生在学习的过程中积极体验与参与教学的过程，提高学生的实际语言能力，是师生在教学过程中能够密切配合，在快乐和谐的课堂环境中实现教学相长，形成一种良好的教学双边关系。
互动式的教学模式是以培养和调动学生自主学习的积极性为前提，通过有效的互动式教学活动开发学生的潜能，引导学生将教师在课堂中对其输入的知识进行内化，最终达到知识输出的目的。互动式教学模式一般包括以下几个方面：教师提问（引导激发学生学习兴趣）；情景设置；学生课堂操练，教师检测。
二、英语专业综英教学的教学理念
综合英语课程作为英语专业的一门主干课程，其总的培养目标就是，完成对学生进行专业基础知识和基本技能的训练，实现加强学生语言基本功的训练和提高学生的综合交际能力。新时代的综合英语课程建设应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。这不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是课程建设理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学的转变，向学生为中心，更加注重培养语言应用能力，更加注重充分发挥教师与学生双方的积极性，教与学的互动的转变。
三、互动式教学模式在综英教学中的实际应用
（一）讨论式的互动模式
Stern的交际教学法认为，学生的学习动机来自于对语言交际内容的兴趣，只有当学生参与了有趣味性、挑战性、实用性强的英语交际实践活动后，才能有效的激发学生对英语学习的浓厚兴趣，刺激学生内在自主学习的动机，因此教师在课前的准备是互动教学模式在课堂上能否收到较好效果的关键。在综合英语的实际教学中，教师在课前需要准备一些与课文主题相关的，学生感兴趣的话题让学生在课堂上充分表达自己的观点，并要求每位学生给出的答案不能雷同，要有自己独特的见解。如讲到大学生活的话题时可以让学生充分的描述一下自己的大学生活，让他们在这个熟悉的情境当中自然而然的接收了知识的输入；对于文章背景知识的讲述也可以通过讨论交流的形式完成，让学生在尚未正式进入课文学习之前，自然而然地围绕着课文的教学主要内容展开开放式的互动学习，这种互动形式往往可以让学生将生活中与课文话题相关的知识和经历融入进来，对教学有极大的交际效应，同时教师在这个过程中有意识的参与讨论，较好的引导级给予学生反馈，补充相关的信息，使得这种讨论是的教学互动模式充满乐趣但又不失目的性。
（二）表演式的互动模式
在英语专业综合英语的教材里，有很多课文是以剧本和故事体裁为主，由于课文的语言比较简单，学生容易理解，教师可以让学生编造对话及改编剧本并表演的形式让学生充分理解课文，如在学习《现代大学英语》第二册中“The Nightingale and the Rose”一课中，文中讲述了夜莺为了美好的爱情，为了得到一朵红玫瑰牺牲了自己的生命。学生运用他们丰富的想象力和栩栩如生的表演将这个童话故事表现的淋漓尽致，不仅活跃了课堂气氛，还让学生在表演的互动学习中充分了锻炼了英语的综合能力。
（三）思辨式的互动模式
课堂辩论是最常见的启发思维和交流思想的方式。学生可以通过辩论从不同的角度及观点表达自己的看法，比如在学习《现代大学英语》第二册中“More Crime and Less Punishment”一课时，教师采用课堂辩论的方式让学生对东西方对罪与罚的不同点和相同点进行讨论，然后把学生分为支持东方教育方式和支持西方教育方式的两组进行辩论，正反方都需要在课下做充分的准备，收集相关的资料，梳理自己的观点，在课堂上各组学生都能积极的参与到激烈的辩论之中，尤其是在自由辩论环节，这不光对于他们口语表达和组织能力是一个极好的训练，同时对于培养学生的思辨能力是大有裨益的。
（四）体验式的互动模式
体验式的互动模式就是让学生和教师互换角色，由学生来充当教师，完成某个课堂教学环节。《现代大学英语》（第二册）“Psychologically Speaking”这篇课文中的语言简单，比较口语化，生词也较少，因此学生讲解起来的困难相对较小，有助于培养学生的自信心。通过这种师生互换角色的体验式互动教学之后，学生能够换位思考，同时在课文语言点的讲解也培养了学生的英语口语表达能力和课堂的组织能力，教师在学生讲解的过程中也能够进一步了解教学中存在的问题，学生的关注点。
（五）提问式的互动模式
提问是互动教学中的一个常见方式，教师应该在课堂上运用提问来启发学生的思维，引导学生提出、分析、解决问题，善于帮助学生在学习过程中进行思考并提出质疑。教师应从各个角度，各个方位设计思考题，对于一些词汇语法等常识性的问题，可以设置封闭型的问题，让学生通过记忆能回答出来；而对于一些理解性的问题，就应设置一些开放式、启发式性的问题。
（六）检测式的互动模式
教师可以通过学生之间的小组检测来完成对课堂活动的评价。教师将需要检测的知识作为任务布置给学生，学生组成学习小组，以组内合作的方式来完成，学生在组内进行自评，这种方式有利于培养学生的团队合作精神，并让他们学会尊重、理解、欣赏和正确的评价他人，开阔他们的心胸。
四、结语
综上所述，在综英课堂上应用互动式教学法能充分的调动学生的课堂积极性，让学生成为课堂教学的主体，通过互动式教学，能很好的增强学生的创新精神，培养学生的自主学习能力，促进学生独立思考、研究式学习，促进学生潜质潜能的开发，将所学知识内化为成功素质。当然，在教学的实际过程中也会遇到很多问题，比如互动式教学对学生的要求较高，如何让所有的学生都能主动参与到课堂活动中来，如何平衡好学生讨论、回答问题等环节在课堂时间中所占的比重，都是需要我们仔细思考的问题。
参考文献：
[1]H.Douglas Brown.Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].北京:外语教学与研究出版社,2001.
[2]Nunan,D.The questions teachers ask[J].JALT,1990,(12):2.
[3]Schunk,D.H.&Zimmerman B.J.Self-regulation of Learning and Performance[M].Lawrence Erlbaun Associates Publishers,1994.
[4]陈营,张严秋.大学英语“多元互动”式教学模式的探索[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2010,(8).
[5]韦成虎.试论以学生为中心的英语教学[J].江苏教育学院学报(社会科学),2010,(7).