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【摘 要】 为适应素质教育的要求，许多学校和老师把构建高效课堂作为提高教学质量的重要手段。伴随着历史教学改革的深入，课堂由“有效课堂”提升到了“高效课堂”。作为一名历史教师，打造高效历史课堂是我们孜孜不倦的追求。本文重点探讨对高效课堂的认识以及构建历史高效课堂的策略。
【关键词】 高中；历史；教学；高效课堂
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的重点和努力的方向。在新课程改革下，高中历史课堂究竟应以什么样的姿态进行教学才是高效课堂？如何在高中历史的教学中达到高效的课堂效果，这是每个历史教师都应积极研究、尝试和探索的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，使学生能力获得更大的发展。
判断一堂课是不是高效课堂，专家提出“六看”标准：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学效果是不是实现了“堂堂清”。这“六看”的标准，从不同层面细化了高效课堂，对教与学的辩证关系作了清楚的阐释和要求，值得我们借鉴。
通过创建高效课堂教学理论的学习，以及具体的教学实践与反思，我认为在历史教学中要构建高效课堂，教师要做好以下几方面工作。
一、做好充分的课前准备
“凡事预则立，不预则废。”没有准备的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要构建高中历史高效课堂，必须做好上课前的各项准备工作。要精心备课，从课标、教材、教具、学生、教法、学法、练习等多方面着手进行准备。
首先，要认真研究课程标准和教材，并要对其进行细化，让学生有一个明确的学习目标。著名历史学家赵亚夫教授也曾提到“要由教学目标来锁定一节课的效益、效率和效果。就像带兵打仗，教学目标是帅，教学结构是将，教学内容是兵。没有帅，再勇敢的兵也难打大仗。”在教学实践中，笔者认为一个切实可行的有效教学目标，它最突出的特点就是要求行为主体应当是学生而不是教师，根据学生身心特点及认知规律，为每一节课确立切合实际的教学目标，尽量做到准确而具体地加以描述，并在授课前向学生展示，让学生明确学习目标。例如，在设计“百家争鸣”这一课的教学目标时，教参中在过程与方法的目标方面作了这样的规定：“通过本課的学习，掌握分析问题和探究问题的方法，以及搜集资料和处理信息的基本方法。”很明显，这种设计是一种泛泛的学习要求而已，在教学实施中是不具有针对性和实际意义的，针对本课教学目标究竟如何落实、如何体现，则根本没有涉及。因此，教者对这个目标要进行细化，修改后的目标设计就要具体，有侧重点的收集关于孔子、孟子、庄子、韩非子的言论及百家争鸣的史料，并结合教材的内容引导学生分析，这一目标设计在具体性、针对性和可操作性等方面能更好体现课标的要求。
其次，教师还要认真地研究学生的实际和接受能力。教师要站在学生认知的角度，在心里和学生要先期对话，预设学生在学习中可能遇到的问题和需要具备的方法，研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，针对学生的实际情况对教材进行适当的取舍或调整，合理设计教学活动，做到了这些，课堂学习才会目标明确，才能实现教师教得高效、学生学得高效。
二、做好有效的学法指导
实践证明，缺乏有效指导的学习，是低效的学习，高效学习必须要进行有效的学法指导，教师要突出引导学生学习方式的改变，改变学习过程中的死记硬背、不求甚解的倾向和重复训练等不良学习方法，引导学生学会概括、归纳知识点，要指导学生学会分析历史图片、历史地图、文字史料等的方法，掌握高中历史常识和历史发展规律。
三、注重学生良好学习习惯的培养
好习惯是高效课堂教学的保障，只有使学生养成良好的学习习惯，学生学会学习，才能促进历史课堂教学的高效。习惯的培养讲究的是持之以恒，教师在平时的教学中要从以下几个方面注重学生学习习惯的培养。
首先应指导学生形成阅读历史课本的习惯，课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，教学过程中教师要指导学生认真阅读课本，学会有效阅读的方法，培养学生在阅读中能提炼和归纳关键信息点的能力。其次要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点、要点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高学生复习的能力。
四、做好当堂训练，落实好堂堂清
课堂测试是高效课堂必不可少的一个重要环节，教师依据教学目标，设计编制成测试题要紧扣重、难点，兼顾知识面。课堂测试形式多样，测试可以采取互问、互测、互评等形式。根据测试中学生反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标的要求。课堂练习要做好培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。针对部分学生思维上和练习中的懒惰，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些简单的问题请他们回答，让他们形成一定的自信心；课堂作业尽可能堂堂清，不给他们抄袭的机会。实践证明，当堂检测，作业堂堂清，落实好四清，对巩固课堂教学效果相当有效。
五、养成反思习惯，不断自我完善
在高中历史教学中，教师在课堂教学中和课后进行教学反思是很重要的。构建高效课堂，我们要养成反思的習惯，课前备课要反思，课后更要反思。课后静心的想一想：教学环节的时间分配是否合理，特别要反思是否把时间用在主干知识和思想方法的理解和应用上；教学重点和难点的处理情况；提问设计的质量如何，学生是否有充分的独立思考时间；是否关注到学生的个性差异；是否渗透和强调了历史思维能力的培养；教学内容的情感态度价值观因素是否充分挖掘；教学媒体使用是否得当；教师语言、行为是否符合教育教学规律；课堂练习的质和量的控制是否合理等等。教师通过教学反思，不断发现问题，分析问题解决问题，不断地总结经验教训，改进教学方法，提高课堂效益。只有在不断的反思中才能让自己的专业快速成长。
综上所述，高中历史高效课堂的构建需要教师认真研究课标，研究教材，提出切合学生实际的教学方案，以学生为中心，注重培养学生分析和解决历史问题的能力，不断进行教学反思。在课堂上真正实现以教师为主导，学生为主体，这样才能真正构建起高效历史课堂。高效课堂的构建，还需要我们不断地进行探索。
【关键词】 高中；历史；教学；高效课堂
【中图分类号】 G632.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-0-01
追求“高效课堂”，关注学生的发展已成为课改的重点和努力的方向。在新课程改革下，高中历史课堂究竟应以什么样的姿态进行教学才是高效课堂？如何在高中历史的教学中达到高效的课堂效果，这是每个历史教师都应积极研究、尝试和探索的。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，使学生能力获得更大的发展。
判断一堂课是不是高效课堂，专家提出“六看”标准：一看教学目标是不是落实了“三维”要求，二看教学程序是不是实现了“先学后教”，三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”，四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”，五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”，六看教学效果是不是实现了“堂堂清”。这“六看”的标准，从不同层面细化了高效课堂，对教与学的辩证关系作了清楚的阐释和要求，值得我们借鉴。
通过创建高效课堂教学理论的学习，以及具体的教学实践与反思，我认为在历史教学中要构建高效课堂，教师要做好以下几方面工作。
一、做好充分的课前准备
“凡事预则立，不预则废。”没有准备的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要构建高中历史高效课堂，必须做好上课前的各项准备工作。要精心备课，从课标、教材、教具、学生、教法、学法、练习等多方面着手进行准备。
首先，要认真研究课程标准和教材，并要对其进行细化，让学生有一个明确的学习目标。著名历史学家赵亚夫教授也曾提到“要由教学目标来锁定一节课的效益、效率和效果。就像带兵打仗，教学目标是帅，教学结构是将，教学内容是兵。没有帅，再勇敢的兵也难打大仗。”在教学实践中，笔者认为一个切实可行的有效教学目标，它最突出的特点就是要求行为主体应当是学生而不是教师，根据学生身心特点及认知规律，为每一节课确立切合实际的教学目标，尽量做到准确而具体地加以描述，并在授课前向学生展示，让学生明确学习目标。例如，在设计“百家争鸣”这一课的教学目标时，教参中在过程与方法的目标方面作了这样的规定：“通过本課的学习，掌握分析问题和探究问题的方法，以及搜集资料和处理信息的基本方法。”很明显，这种设计是一种泛泛的学习要求而已，在教学实施中是不具有针对性和实际意义的，针对本课教学目标究竟如何落实、如何体现，则根本没有涉及。因此，教者对这个目标要进行细化，修改后的目标设计就要具体，有侧重点的收集关于孔子、孟子、庄子、韩非子的言论及百家争鸣的史料，并结合教材的内容引导学生分析，这一目标设计在具体性、针对性和可操作性等方面能更好体现课标的要求。
其次，教师还要认真地研究学生的实际和接受能力。教师要站在学生认知的角度，在心里和学生要先期对话，预设学生在学习中可能遇到的问题和需要具备的方法，研究学生对所教内容的掌握情况，研究学生的个体差异，针对学生的实际情况对教材进行适当的取舍或调整，合理设计教学活动，做到了这些，课堂学习才会目标明确，才能实现教师教得高效、学生学得高效。
二、做好有效的学法指导
实践证明，缺乏有效指导的学习，是低效的学习，高效学习必须要进行有效的学法指导，教师要突出引导学生学习方式的改变，改变学习过程中的死记硬背、不求甚解的倾向和重复训练等不良学习方法，引导学生学会概括、归纳知识点，要指导学生学会分析历史图片、历史地图、文字史料等的方法，掌握高中历史常识和历史发展规律。
三、注重学生良好学习习惯的培养
好习惯是高效课堂教学的保障，只有使学生养成良好的学习习惯，学生学会学习，才能促进历史课堂教学的高效。习惯的培养讲究的是持之以恒，教师在平时的教学中要从以下几个方面注重学生学习习惯的培养。
首先应指导学生形成阅读历史课本的习惯，课本是无声的老师，是学生获得知识的主要来源，教学过程中教师要指导学生认真阅读课本，学会有效阅读的方法，培养学生在阅读中能提炼和归纳关键信息点的能力。其次要培养学生及时复习的习惯，教会学生复习的方法，提高学习的效果。教师要指导学生根据教材以及自己的学习笔记等进行复习，并利用列表、图示等方法找出知识的重点、要点和难点，把知识归类，对有关联的知识进行类比，不断提高学生复习的能力。
四、做好当堂训练，落实好堂堂清
课堂测试是高效课堂必不可少的一个重要环节，教师依据教学目标，设计编制成测试题要紧扣重、难点，兼顾知识面。课堂测试形式多样，测试可以采取互问、互测、互评等形式。根据测试中学生反映出的问题，师生共同进行矫正，最后达到预设目标的要求。课堂练习要做好培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。针对部分学生思维上和练习中的懒惰，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些简单的问题请他们回答，让他们形成一定的自信心；课堂作业尽可能堂堂清，不给他们抄袭的机会。实践证明，当堂检测，作业堂堂清，落实好四清，对巩固课堂教学效果相当有效。
五、养成反思习惯，不断自我完善
在高中历史教学中，教师在课堂教学中和课后进行教学反思是很重要的。构建高效课堂，我们要养成反思的習惯，课前备课要反思，课后更要反思。课后静心的想一想：教学环节的时间分配是否合理，特别要反思是否把时间用在主干知识和思想方法的理解和应用上；教学重点和难点的处理情况；提问设计的质量如何，学生是否有充分的独立思考时间；是否关注到学生的个性差异；是否渗透和强调了历史思维能力的培养；教学内容的情感态度价值观因素是否充分挖掘；教学媒体使用是否得当；教师语言、行为是否符合教育教学规律；课堂练习的质和量的控制是否合理等等。教师通过教学反思，不断发现问题，分析问题解决问题，不断地总结经验教训，改进教学方法，提高课堂效益。只有在不断的反思中才能让自己的专业快速成长。
综上所述，高中历史高效课堂的构建需要教师认真研究课标，研究教材，提出切合学生实际的教学方案，以学生为中心，注重培养学生分析和解决历史问题的能力，不断进行教学反思。在课堂上真正实现以教师为主导，学生为主体，这样才能真正构建起高效历史课堂。高效课堂的构建，还需要我们不断地进行探索。