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摘要：对小学低年级的学生而言，由于年龄尚小对于语言文字的感知力较弱。考虑到小学低年级学生的这一特点，绘本阅读教学因其生动形象、趣味十足的特点得到了广大教师的青睐。本文基于小学语文低年级绘本阅读教学存在的问题及其开展的意义，提出了几点提升绘本阅读教学质量的策略。
关键词：小学语文;低年级;绘本阅读;提升
長期以来，语文的学习都给学生一种枯燥、乏味、无趣的感觉，给小学生的语文学习造成了巨大的压力。绘本之所以能取得广大师生的青睐，在于其改变了传统语文的教学方式和固有形象，将图画和文字有机结合，构成了一张张生动有趣的画面，一个个诗情画意的故事，有效的提升了小学生对语文的热爱。
一、现阶段小学语文低年级绘本阅读教学的问题
（一）绘本选择上的问题
作为一种全新的教学形式，绘本教学进入小学语文教学课堂的时间并不长，但其在激发小学生阅读兴趣，培养小学生识字能力方面却发挥了重要作用。但当前，部分小学语文教师在绘本的选择上并未考虑到小学生的情感诉求，尤其低年级的学生他们更需要的是绘本的趣味性和可读性，若教师一味追求绘本的故事性很难使小学生产生情感共鸣，学习的兴趣自然不高。同时，在绘本内容的选择上也存在对难易程度把握不当，主题选择不当的情况，比如有的绘本故事内容消极、不符合社会主义核心价值观，而有的绘本由于内容难度太高，脱离了小学低年级学生的认知，容易给小学生造成挫败感，打击了他们学习的信心。
（二）教学方法上的问题
绘本阅读教学应用到小学课堂教学的时间并不长，加之其教学理论体系、实践方法正处于发展研究阶段，因此教师在教学方法的使用上便存在一定问题。与其他教学形式不同，绘本阅读教学更加注重学生对故事的探索和思考，教师只是作为引导者带领学生一起探索学习，最终使学生掌握知识。然而在实际的教学中，面对需要学生自行去探索的疑惑，部分教师为省事省时不待学生思考便直接给予回答。这样的教学方法不但打断了学生的思考过程，还会造成学生丧失继续学习的兴趣。同时，由于受传统教学思想的束缚，部分教师在绘本阅读教学中带有很强的目的性去阅读，这表现在教师更倾向于解决所提出的问题，因此在阅读教学中会给学生设置许多问题，给学生造成了阅读上的压力，阅读的趣味性荡然无存。
（三）教学目的上的问题
在小学语文低年级中开展绘本阅读教学的重要目的是利用绘本中的趣味故事、精彩插图吸引小学生，培养小学生的学习兴趣，进而培养小学生的学习主动性与积极性。但部分教师在实际的绘本阅读教学中却曲解了绘本阅读教学的目的，将识字教学当成了重点，因而使课堂教学活动紧紧围绕识字学习开展，一味要求学生学习各种语言文字，绘本阅读教学的效果最终难以得到实现。
二、小学语文低年级开展绘本阅读教学的意义
（一）吸引小学生注意力
绘本阅读以趣味十足的图片和通俗易懂的文字将所要表述的故事完美的展现出现，同时加上翻页等功能的设计，给小学生营造了一个想象力十足、充满趣味的阅读环境。这不仅符合小学生的个性心理特征，而且还使小学生得以感受到阅读的魅力，发现语文学习的魅力所在，更加积极主动的投入到小学语文的学习中。同时，绘本中的故事内容也符合小学生的审美要求和审美情趣，小学生在阅读的过程中不仅能完成基本的识字训练，更能从绘本故事中获得一定真理和知识，而跟随着故事的起伏变化发展小学生的情感也得到了陶冶，审美能力和审美水平进一步得到培养。
（二）培养小学生想象力和创造力
绘本通过插图和文字给小学生创造了一个趣味十足、想象力十足的世界，小学生在阅读的过程中彷佛置身于绘本故事所描述的世界之中。在这一意境下，加之教师的从旁引导小学生的想象力将得到激发，将绘本的故事情节继续延申和扩充，使得绘本故事更丰富，更引人入胜。此外，由于受身心条件的限制，小学生了解社会、接触社会的机会和渠道并不多，但小学生的好奇心却十分强，而绘本阅读给小学生提供了一个了解丰富情感，体验多种多样人生价值观的渠道，满足了小学生的好奇心。
三、提升小学语文低年级绘本阅读教学质量的策略
（一）选择恰当的绘本
要想使绘本阅读发挥出其应有的作用，实现小学语文教学质量的提升，首要条件就是要做好绘本的选择，如绘本内容是否丰富，绘本内容是否符合小学生接受能力，绘本的配图是否精彩，绘本文字的表达是否适合小学生的认知水平等。高质量、优秀的绘本在内容上呈现出多样化的特点，且整体思路非常清晰。对于低年级的小学生而言，应综合考量到小学生识字量少、注意力不易持久的实际，在绘本的选择上应以趣味性强、图片制作精美，内容主题以爱、安全、成长等的绘本。比如《母鸡萝丝去散步》、《穿靴子的猫》、《让妈妈生气的十个方法》、《精彩过一生》等。
（二）开展小组合作学习
小学语文低年级绘本阅读教学的开展需重点考虑到小学生的年龄特点，实施引导性教学。而小组合作学习这一教学方法，在激发小学生学习积极性，吸引小学生学习兴趣方面具有先天的优势，与绘本阅读教十分契合。
以小学一年级人教版中《青蛙写诗》这一绘本的教学为例，为加深小学生对绘本的理解，培养小学生独立思考，积极交流，多样化的思维。教师可采取小组合作学习的方式开展教学，首先，根据小学生的学习能力、认知能力和交流能力将其分为几个小组，然后给各个小组布置自行阅读探索这一绘本的任务，并设置一定的问题让小学生通过相互交流讨论;其次，教师带领学生对绘本进行学习，并根据教学进度抽取各小组学生回答问题。如此，学生的学习注意力始终集中在绘本的学习上，而通过小组学习也创造了良好的学习氛围，学生的学习兴趣得以激发，学习成效明显得到提升。
（三）启发小学生思维
在小学语文低年级绘本阅读教学中，教师还可借助于绘本中的故事来启发学生，培养学生自主探索真理的良好习惯。在传统教学理念的影响下，小学低年级语文的阅读教学常常采取程序化、规范化的教学方式，如此教学环境下造成了小学生思维的呆板、机械化。为此，教师鼓励小学生以自学、自悟、自思为主，充分感受绘本之中蕴含的道理。
以人教版《小马过河》这一绘本的教学为例，这篇绘本主要给我们讲述了小马驮着麦子过河，然后在中途相继遇到老牛和松鼠的故事。在绘本中，面对湍急未知的河流小马踌躇不前，这时老牛说到“河水仅能漫过膝盖”，而松鼠却告诫小马不要过河以避免被淹死。小马犹豫不决，最终听从松鼠意见原路返回，故事最后小马回到家，小马妈妈告诉小马“光听别人说，自己不动脑筋是不行的”这一道理。阅读完这一绘本故事后，站在不同的角度各小学生的看法也都不一样，这时教师就要趁学生正在认真思考的时候告诉学生：“在生活中做事儿既要听取他人意见，同时自己也应有所思考并要亲身实践去印证。
结束语：
通过上文中对小学语文低年级绘本阅读教学存在的问题及教学意义的分析来看，作为一种全新的阅读教学形式，绘本阅读对于解决当前小学低年级学生的阅读问题，激发小学生学习兴趣有着重要的价值。对教师而言，应当给予学生正确的引导和辅助，使学生通过绘本阅读对语文学习产生兴趣，发掘语文的魅力，真正爱上语文。
参考文献：
[1]王琴. 试论小学低年级语文绘本阅读的现状及对策研究[J]. 好家长， 2018（81）.
[2]史艳. 小学低年级语文绘本阅读的教学策略[J]. 小学生作文辅导（看图读写）， 2018（12）.
关键词：小学语文;低年级;绘本阅读;提升
長期以来，语文的学习都给学生一种枯燥、乏味、无趣的感觉，给小学生的语文学习造成了巨大的压力。绘本之所以能取得广大师生的青睐，在于其改变了传统语文的教学方式和固有形象，将图画和文字有机结合，构成了一张张生动有趣的画面，一个个诗情画意的故事，有效的提升了小学生对语文的热爱。
一、现阶段小学语文低年级绘本阅读教学的问题
（一）绘本选择上的问题
作为一种全新的教学形式，绘本教学进入小学语文教学课堂的时间并不长，但其在激发小学生阅读兴趣，培养小学生识字能力方面却发挥了重要作用。但当前，部分小学语文教师在绘本的选择上并未考虑到小学生的情感诉求，尤其低年级的学生他们更需要的是绘本的趣味性和可读性，若教师一味追求绘本的故事性很难使小学生产生情感共鸣，学习的兴趣自然不高。同时，在绘本内容的选择上也存在对难易程度把握不当，主题选择不当的情况，比如有的绘本故事内容消极、不符合社会主义核心价值观，而有的绘本由于内容难度太高，脱离了小学低年级学生的认知，容易给小学生造成挫败感，打击了他们学习的信心。
（二）教学方法上的问题
绘本阅读教学应用到小学课堂教学的时间并不长，加之其教学理论体系、实践方法正处于发展研究阶段，因此教师在教学方法的使用上便存在一定问题。与其他教学形式不同，绘本阅读教学更加注重学生对故事的探索和思考，教师只是作为引导者带领学生一起探索学习，最终使学生掌握知识。然而在实际的教学中，面对需要学生自行去探索的疑惑，部分教师为省事省时不待学生思考便直接给予回答。这样的教学方法不但打断了学生的思考过程，还会造成学生丧失继续学习的兴趣。同时，由于受传统教学思想的束缚，部分教师在绘本阅读教学中带有很强的目的性去阅读，这表现在教师更倾向于解决所提出的问题，因此在阅读教学中会给学生设置许多问题，给学生造成了阅读上的压力，阅读的趣味性荡然无存。
（三）教学目的上的问题
在小学语文低年级中开展绘本阅读教学的重要目的是利用绘本中的趣味故事、精彩插图吸引小学生，培养小学生的学习兴趣，进而培养小学生的学习主动性与积极性。但部分教师在实际的绘本阅读教学中却曲解了绘本阅读教学的目的，将识字教学当成了重点，因而使课堂教学活动紧紧围绕识字学习开展，一味要求学生学习各种语言文字，绘本阅读教学的效果最终难以得到实现。
二、小学语文低年级开展绘本阅读教学的意义
（一）吸引小学生注意力
绘本阅读以趣味十足的图片和通俗易懂的文字将所要表述的故事完美的展现出现，同时加上翻页等功能的设计，给小学生营造了一个想象力十足、充满趣味的阅读环境。这不仅符合小学生的个性心理特征，而且还使小学生得以感受到阅读的魅力，发现语文学习的魅力所在，更加积极主动的投入到小学语文的学习中。同时，绘本中的故事内容也符合小学生的审美要求和审美情趣，小学生在阅读的过程中不仅能完成基本的识字训练，更能从绘本故事中获得一定真理和知识，而跟随着故事的起伏变化发展小学生的情感也得到了陶冶，审美能力和审美水平进一步得到培养。
（二）培养小学生想象力和创造力
绘本通过插图和文字给小学生创造了一个趣味十足、想象力十足的世界，小学生在阅读的过程中彷佛置身于绘本故事所描述的世界之中。在这一意境下，加之教师的从旁引导小学生的想象力将得到激发，将绘本的故事情节继续延申和扩充，使得绘本故事更丰富，更引人入胜。此外，由于受身心条件的限制，小学生了解社会、接触社会的机会和渠道并不多，但小学生的好奇心却十分强，而绘本阅读给小学生提供了一个了解丰富情感，体验多种多样人生价值观的渠道，满足了小学生的好奇心。
三、提升小学语文低年级绘本阅读教学质量的策略
（一）选择恰当的绘本
要想使绘本阅读发挥出其应有的作用，实现小学语文教学质量的提升，首要条件就是要做好绘本的选择，如绘本内容是否丰富，绘本内容是否符合小学生接受能力，绘本的配图是否精彩，绘本文字的表达是否适合小学生的认知水平等。高质量、优秀的绘本在内容上呈现出多样化的特点，且整体思路非常清晰。对于低年级的小学生而言，应综合考量到小学生识字量少、注意力不易持久的实际，在绘本的选择上应以趣味性强、图片制作精美，内容主题以爱、安全、成长等的绘本。比如《母鸡萝丝去散步》、《穿靴子的猫》、《让妈妈生气的十个方法》、《精彩过一生》等。
（二）开展小组合作学习
小学语文低年级绘本阅读教学的开展需重点考虑到小学生的年龄特点，实施引导性教学。而小组合作学习这一教学方法，在激发小学生学习积极性，吸引小学生学习兴趣方面具有先天的优势，与绘本阅读教十分契合。
以小学一年级人教版中《青蛙写诗》这一绘本的教学为例，为加深小学生对绘本的理解，培养小学生独立思考，积极交流，多样化的思维。教师可采取小组合作学习的方式开展教学，首先，根据小学生的学习能力、认知能力和交流能力将其分为几个小组，然后给各个小组布置自行阅读探索这一绘本的任务，并设置一定的问题让小学生通过相互交流讨论;其次，教师带领学生对绘本进行学习，并根据教学进度抽取各小组学生回答问题。如此，学生的学习注意力始终集中在绘本的学习上，而通过小组学习也创造了良好的学习氛围，学生的学习兴趣得以激发，学习成效明显得到提升。
（三）启发小学生思维
在小学语文低年级绘本阅读教学中，教师还可借助于绘本中的故事来启发学生，培养学生自主探索真理的良好习惯。在传统教学理念的影响下，小学低年级语文的阅读教学常常采取程序化、规范化的教学方式，如此教学环境下造成了小学生思维的呆板、机械化。为此，教师鼓励小学生以自学、自悟、自思为主，充分感受绘本之中蕴含的道理。
以人教版《小马过河》这一绘本的教学为例，这篇绘本主要给我们讲述了小马驮着麦子过河，然后在中途相继遇到老牛和松鼠的故事。在绘本中，面对湍急未知的河流小马踌躇不前，这时老牛说到“河水仅能漫过膝盖”，而松鼠却告诫小马不要过河以避免被淹死。小马犹豫不决，最终听从松鼠意见原路返回，故事最后小马回到家，小马妈妈告诉小马“光听别人说，自己不动脑筋是不行的”这一道理。阅读完这一绘本故事后，站在不同的角度各小学生的看法也都不一样，这时教师就要趁学生正在认真思考的时候告诉学生：“在生活中做事儿既要听取他人意见，同时自己也应有所思考并要亲身实践去印证。
结束语：
通过上文中对小学语文低年级绘本阅读教学存在的问题及教学意义的分析来看，作为一种全新的阅读教学形式，绘本阅读对于解决当前小学低年级学生的阅读问题，激发小学生学习兴趣有着重要的价值。对教师而言，应当给予学生正确的引导和辅助，使学生通过绘本阅读对语文学习产生兴趣，发掘语文的魅力，真正爱上语文。
参考文献：
[1]王琴. 试论小学低年级语文绘本阅读的现状及对策研究[J]. 好家长， 2018（81）.
[2]史艳. 小学低年级语文绘本阅读的教学策略[J]. 小学生作文辅导（看图读写）， 2018（12）.