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摘要：随着科学技术的不断发展和应用，将数字化技术运用于教学中已经是大势所趋。在现代化的教学中，传统的教学模式已经不能满足学生的个性化需求，不能有效的培养学生的自主学习能力和创新精神，因此本文主要探究了数字化数学教学的发展路径和措施，以期能够提升数字化高职数学教学的质量水平。
关键词：数字化;高职数学;教学;路径
前言：随着教育事业的不断发展，培养学生的自主学习能力已经是当下教学的主要目标。目前的中国，科学技术在不断创新，教育事业也蒸蒸日上，出现了越来越多的高科技人才和高素质技能型劳动者，新一轮的课程改革对高职院校的教育提出了新的要求，如何解决在数学教学中存在的诸多问题，从而不断提高学生学习的效率，突破学习的重点和难点，推动教学质量的不断高。因此在数学教学中也要积极的创新教学模式、改变教学思路，有效的培养学生的自主学习能力和促进学生个性的发展。而在高职数学教学中，引入数字化教学法变得尤为重要，数字化教学法就是要求教师利用现代信息技术，结合学生实际，以教学目标和理论知识为基础，使教与学变得灵活起来，和谐起来，进而达到提高数学教学质量和提升学生的综合学习能力目的。
一、数字化数学教学的概念意义
数字化数学教学就是需要教师运用多媒体教室、电脑等等的现代化多媒体设备进行的教学方式，这是一种以数字化信息和互联网平台为载体的教学方法。教师通过计算机技术和网络技术的充分融合，能够让数学课堂变得更加生动、具体，学生也能够在学习过程中架构出一个立体的理论框架，进而帮助学生更容易理解基础知识和学科内涵。这种先进的教学方法不仅是对传统数学教学模式的创新，也能够让学生成为教学的中心和主体，为学生提供更加优质的教学资源和学习环境，提升学生的数学学习效果。因此，在数学教学中融入数字化教学的方式，能够培养学生主动构建数学理论知识框图的能力，同时还能够增强学生学习数学的兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，让数学教学变得更加多元化，轻松、和谐、有趣。
二、数字化教学背景下我国高职数学教学现状
为了适应时代的发展，近年来，高职院校积极投入教学数字化建设，基本实现了教学数字化的要求。但由于人力、财力等因素限制，数字化程度强、功能实现较好的学科基本局限于专业学科。虽然数学是高等职业教育基础学科的重要组成部分，但在功利化教学的指导下，高等职业教育数学的数字化实现程度和质量并不高。主要表现在以下几个方面：一是高职院校积极构建数学学科数字化教育平台的力量不足。只有少数高职院校积极开发了不同层次的数学信息教育平台，实现了线上线下资源的对接。然而，大部分高职院校没有能力开发和构建数学数字化教育平台，无法进一步推进数学教学数字化建设与设计。其次，高职院校数字数学教学模式的设计还比较单一，教学平台的设计还停留在单向的技术处理层面上。在训练手段上，仍然是以教师示范和学生模仿为主的机械式训练手段。这也是传统教学模式对教师数学知识技能输出和学生被动接受的延续;第三，教学平台设计相对简单，基本上是将传统课堂转移到校园网平台，无法从根本上提高学生的学习兴趣，对锻炼学生的自主学习能力效果不明显。
三、数字化高职数学教学研究路径
1.利用数字化教学提升学生的主观能动性
教师在利用进行数字化数学教学时，可以先利用多媒体技术来烘托课堂气氛，吸引学生的注意力，例如播放一段音乐、观看一个视频、或者是看一段动画等等。同时教师可以根据多媒体课件中的背景找到一个切入点，对学生提出带有导向的问题和要求，然后让学生根据视频内容和教材进行自主学习，通过教师的引导，学生能够对数学内容来源于生活，而又高于生活的本质产生一定的了解，进而进行整理利用，进行分析、探究，提升学习的主观能动性。
例如教师在进行数学教学的“导数的概念”时，教师可以利用多媒体设备和网络技术，从网络上下载“做变速运动物体运动或者自由落体运动”视频，在观看视频的同时，教师可以随时向学生讲解变速的情形下，如何确定物体某时刻的随时速度呢等等，在教师的的引导下，学生进行自主探索;让学生以小组为单位，讨论匀速时如何确定物体的速度，匀变速如何确定物体的瞬时速度，进而让大家各抒己见的说出物体做变速运动时如何确定瞬时速度？之后教师可以引导学生讲解匀速、匀变速和变速之间的共同点和区别，并鼓励学生表达对匀速、匀变速和变速的看法和想法;最后各小组可以派出一名代表，讲解每种情况的特点，在讲解的过程中，教师要进行及时的指正和引导;经过上述一系列的理论活动之后，教师就可以组织学生开展三种情形的实验，这一系列的教学过程就能够有效的培养学生学习的主观能动性，提升学生学习数学的兴趣。
2.利用数字化、信息化教学，促进学生的个性化发展
利用数字化进行数学教学，能够针对学生进行因材施教，主张实行翻转课堂教学模式。由于学生专业差距较大，大都基础薄弱，又加上高职数学的课时越来越少，所以教师在开展数字化数学教学时，要充分发挥信息化的力量，实行翻转课堂教学模式，利用信息化，将课程制作成慕课形式，视频制作时，把每节开始部分引入知名数学家的格言警局，并恰当引入高等数学在现代科技领域中的应用，以贴近生活的数学应用为触角，结合相关案例的引入，进行数学文化思想的渗透，让学员循序渐进的完成课程的理论知识的同时，体会到数学的魅力。
充分利用熟数字化互联网。教学内容非常丰富，面向所有的学习者在线开放资源。课程学习方式灵活便利，可以为高等数学课堂教学提供更多的资源，教师可以利用慕课资源创新教学方式，推动大学高等数学教学的改革与创新，满足学生学习的需要。
充分发挥慕课教学的优势，实现线上+线下的全方位教学。不仅弥补了传统多媒体教学的课时少、师生交流少的弊端，同时也发挥出了慕课教学的优势，提高了学生的自主学习兴趣，促进了个性化发展。
3.利用數字化数学教学提升教学水平
教师在进行理论课程教学时，由于许多知识内容采用语言的方式很难表述清晰，导致学生理解困难。这种情况不仅仅不能完成教学目标，还可能由于学生的不理解，使学生丧失学习信心，影响学生的学习兴趣。教师开展数字化数学教学过程中，可以使用微课的方式来讲解数学理论知识，学生可以不限时间地点和次数的进行学习，进而帮助学生更好地理解学习内容。
比如在开展“定积分的概念”教学时，如果采用微课教学，讲解到如何求曲边梯形的面积时，可以使用微课对面积进行分割求和操作，并且根据不同情形进行讲解，使学生掌握不规则物体求和的数学思想，这种数学思想的树立对于后继学习和实际应用具有不可估量的用处。这种新型的教学方式更能让学生直观的学习数学基础知识，进而提升数学教学水平，使得教与学和谐起来。
结束语：将数字化资源用于数学教育方面，能够让教师运用现代化教学手段发现教学中的不足，及时的优化教学方式。数字化高职数学教学能够提升学生的主观能动性，实行翻转课堂式教学模式，进而发展学生的个性特点。提升体数学教学质量，因此进行数字化数学教学已经是必然的选择。在开展教学中，教师也要注意以学生为教学的中心，既要吸引学生的眼球，也要联系实际，不断的创新教学方式。
参考文献：
[1]张凌.高职院校《计算机数学》数字化教学资源库建设的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：63-64.
[2]郑烨.高职高等数学数字化空间教学的探索[J].科教文汇，2012.
[3]李勇刚.高职院校高等数学教学探索[J].科学中国人，2014（20）：219-219.
[4]龚军.高职高专《高等数学》分层次教学探究与实践[J].数字化用户，2018，24（003）：155.
作者简介：吴长中，男，汉族，安徽省合肥市人，硕士研究生，就职于安徽邮电职业技术学院，副教授，研究方向：基础数学。
关键词：数字化;高职数学;教学;路径
前言：随着教育事业的不断发展，培养学生的自主学习能力已经是当下教学的主要目标。目前的中国，科学技术在不断创新，教育事业也蒸蒸日上，出现了越来越多的高科技人才和高素质技能型劳动者，新一轮的课程改革对高职院校的教育提出了新的要求，如何解决在数学教学中存在的诸多问题，从而不断提高学生学习的效率，突破学习的重点和难点，推动教学质量的不断高。因此在数学教学中也要积极的创新教学模式、改变教学思路，有效的培养学生的自主学习能力和促进学生个性的发展。而在高职数学教学中，引入数字化教学法变得尤为重要，数字化教学法就是要求教师利用现代信息技术，结合学生实际，以教学目标和理论知识为基础，使教与学变得灵活起来，和谐起来，进而达到提高数学教学质量和提升学生的综合学习能力目的。
一、数字化数学教学的概念意义
数字化数学教学就是需要教师运用多媒体教室、电脑等等的现代化多媒体设备进行的教学方式，这是一种以数字化信息和互联网平台为载体的教学方法。教师通过计算机技术和网络技术的充分融合，能够让数学课堂变得更加生动、具体，学生也能够在学习过程中架构出一个立体的理论框架，进而帮助学生更容易理解基础知识和学科内涵。这种先进的教学方法不仅是对传统数学教学模式的创新，也能够让学生成为教学的中心和主体，为学生提供更加优质的教学资源和学习环境，提升学生的数学学习效果。因此，在数学教学中融入数字化教学的方式，能够培养学生主动构建数学理论知识框图的能力，同时还能够增强学生学习数学的兴趣，提升学生学习的积极性和主动性，让数学教学变得更加多元化，轻松、和谐、有趣。
二、数字化教学背景下我国高职数学教学现状
为了适应时代的发展，近年来，高职院校积极投入教学数字化建设，基本实现了教学数字化的要求。但由于人力、财力等因素限制，数字化程度强、功能实现较好的学科基本局限于专业学科。虽然数学是高等职业教育基础学科的重要组成部分，但在功利化教学的指导下，高等职业教育数学的数字化实现程度和质量并不高。主要表现在以下几个方面：一是高职院校积极构建数学学科数字化教育平台的力量不足。只有少数高职院校积极开发了不同层次的数学信息教育平台，实现了线上线下资源的对接。然而，大部分高职院校没有能力开发和构建数学数字化教育平台，无法进一步推进数学教学数字化建设与设计。其次，高职院校数字数学教学模式的设计还比较单一，教学平台的设计还停留在单向的技术处理层面上。在训练手段上，仍然是以教师示范和学生模仿为主的机械式训练手段。这也是传统教学模式对教师数学知识技能输出和学生被动接受的延续;第三，教学平台设计相对简单，基本上是将传统课堂转移到校园网平台，无法从根本上提高学生的学习兴趣，对锻炼学生的自主学习能力效果不明显。
三、数字化高职数学教学研究路径
1.利用数字化教学提升学生的主观能动性
教师在利用进行数字化数学教学时，可以先利用多媒体技术来烘托课堂气氛，吸引学生的注意力，例如播放一段音乐、观看一个视频、或者是看一段动画等等。同时教师可以根据多媒体课件中的背景找到一个切入点，对学生提出带有导向的问题和要求，然后让学生根据视频内容和教材进行自主学习，通过教师的引导，学生能够对数学内容来源于生活，而又高于生活的本质产生一定的了解，进而进行整理利用，进行分析、探究，提升学习的主观能动性。
例如教师在进行数学教学的“导数的概念”时，教师可以利用多媒体设备和网络技术，从网络上下载“做变速运动物体运动或者自由落体运动”视频，在观看视频的同时，教师可以随时向学生讲解变速的情形下，如何确定物体某时刻的随时速度呢等等，在教师的的引导下，学生进行自主探索;让学生以小组为单位，讨论匀速时如何确定物体的速度，匀变速如何确定物体的瞬时速度，进而让大家各抒己见的说出物体做变速运动时如何确定瞬时速度？之后教师可以引导学生讲解匀速、匀变速和变速之间的共同点和区别，并鼓励学生表达对匀速、匀变速和变速的看法和想法;最后各小组可以派出一名代表，讲解每种情况的特点，在讲解的过程中，教师要进行及时的指正和引导;经过上述一系列的理论活动之后，教师就可以组织学生开展三种情形的实验，这一系列的教学过程就能够有效的培养学生学习的主观能动性，提升学生学习数学的兴趣。
2.利用数字化、信息化教学，促进学生的个性化发展
利用数字化进行数学教学，能够针对学生进行因材施教，主张实行翻转课堂教学模式。由于学生专业差距较大，大都基础薄弱，又加上高职数学的课时越来越少，所以教师在开展数字化数学教学时，要充分发挥信息化的力量，实行翻转课堂教学模式，利用信息化，将课程制作成慕课形式，视频制作时，把每节开始部分引入知名数学家的格言警局，并恰当引入高等数学在现代科技领域中的应用，以贴近生活的数学应用为触角，结合相关案例的引入，进行数学文化思想的渗透，让学员循序渐进的完成课程的理论知识的同时，体会到数学的魅力。
充分利用熟数字化互联网。教学内容非常丰富，面向所有的学习者在线开放资源。课程学习方式灵活便利，可以为高等数学课堂教学提供更多的资源，教师可以利用慕课资源创新教学方式，推动大学高等数学教学的改革与创新，满足学生学习的需要。
充分发挥慕课教学的优势，实现线上+线下的全方位教学。不仅弥补了传统多媒体教学的课时少、师生交流少的弊端，同时也发挥出了慕课教学的优势，提高了学生的自主学习兴趣，促进了个性化发展。
3.利用數字化数学教学提升教学水平
教师在进行理论课程教学时，由于许多知识内容采用语言的方式很难表述清晰，导致学生理解困难。这种情况不仅仅不能完成教学目标，还可能由于学生的不理解，使学生丧失学习信心，影响学生的学习兴趣。教师开展数字化数学教学过程中，可以使用微课的方式来讲解数学理论知识，学生可以不限时间地点和次数的进行学习，进而帮助学生更好地理解学习内容。
比如在开展“定积分的概念”教学时，如果采用微课教学，讲解到如何求曲边梯形的面积时，可以使用微课对面积进行分割求和操作，并且根据不同情形进行讲解，使学生掌握不规则物体求和的数学思想，这种数学思想的树立对于后继学习和实际应用具有不可估量的用处。这种新型的教学方式更能让学生直观的学习数学基础知识，进而提升数学教学水平，使得教与学和谐起来。
结束语：将数字化资源用于数学教育方面，能够让教师运用现代化教学手段发现教学中的不足，及时的优化教学方式。数字化高职数学教学能够提升学生的主观能动性，实行翻转课堂式教学模式，进而发展学生的个性特点。提升体数学教学质量，因此进行数字化数学教学已经是必然的选择。在开展教学中，教师也要注意以学生为教学的中心，既要吸引学生的眼球，也要联系实际，不断的创新教学方式。
参考文献：
[1]张凌.高职院校《计算机数学》数字化教学资源库建设的研究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（02）：63-64.
[2]郑烨.高职高等数学数字化空间教学的探索[J].科教文汇，2012.
[3]李勇刚.高职院校高等数学教学探索[J].科学中国人，2014（20）：219-219.
[4]龚军.高职高专《高等数学》分层次教学探究与实践[J].数字化用户，2018，24（003）：155.
作者简介：吴长中，男，汉族，安徽省合肥市人，硕士研究生，就职于安徽邮电职业技术学院，副教授，研究方向：基础数学。