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摘 要：在整个数学知识框架中，数学概念是极其重要的。它是对数学研究对象的一种概括与抽象，想要学好数学，为将来的数学学习奠定良好的基础，就必须要正确理解数学概念，构建数学概念的理论体系。而数学概念的建立需要教师与学生共同努力，进行数学活动便是巩固这种概念的一个良好方法，在这个活动的过程中，学生们能够更好的理解与体会数学概念，并且增强自己的概括与抽象能力，加强概念的建立。通过这个过程，可以帮助他们在解决问题时，增强分析与理解能力。本文针对农村小学三年级数学概念的教学提出了一些建议，希望能对诸位有所帮助。
关键词：农村小学；三年级数学；概念教学；策略
概念教学在小学生数学知识体系构建中的重要内容，不仅直接关系到学生对后续所学知识的理解和掌握程度，还对他们的思维能力、逻辑能力、空间想象能力等也都有着十分重要的影响。农村小学三年级数学教师在平时的教学中，一方面要根据教材意图和数学概念的客观脉络来开展教学活动，另一方面，还应充分结合小学生的认知特点，采用发现教学法、探究教学法、验证教学法等多种教学方式让小学生熟练掌握课本上的基本知识概念，促进其知识体系的外延与拓展，从而为小学生将来接受更高难度的数学学习做好充足的准备
一、小学三年级数学概念的特点分析
概念教学是小学三年级数学课堂教学的基础性内容，对于培养农村小学生的数学思维能力和逻辑判断能力有着十分积极的意义。与其他学科内容相比，农村小学三年级数学主要具有以下几点特征。
1.1独立性。概念通常反映的是一类事物的本质属性，包括其内在的固有属性以及各个属性之间的关系。因此，从某种程度上而言，概念与其初始对象的原有内容之间无论是在量的关系，还是形式构造方面都存在着相互独立的关系。
1.2抽象性和具体性的相互统一。数学概念主要是从本质属性上来概括描述一个客观存在的对象，例如：数学概念“矩形”，现实生活中我们见到的都是各种类型的具体矩形，并不存在抽象的矩形，所以，从这一层面上而言，数学概念与现实生活之间存在着较大的差距，加上数学概念中一般会使用一些符号化、形式化的语言进行描述，削弱了概念与现实之间的联系。然而，对于整个数学体系来说，概念又是实在、具体的一种存在，故而我们说数学概念具有抽象性和具体性相统一的特征。
1.3逻辑联系性。就目前小学三年级数学课本教材中的数学概念来看，涉及到的内容大多都是基于原始概念、并且被逻辑化语言定义过的抽象语言。小学生由于认知能力有限，在学习数学概念时常常容易感到模糊不清，从而影响到他们正确分析、解决问题的能力形成。
二、优化农村小学三年级数学概念教学策略
2.1巧妙设计教学情境，引入概念教学主题。小学生活泼好动、想象力丰富，容易受新鮮事物的吸引，针对这一特性，小学三年级数学教师在进行概念教学时，可以通过构建生动有趣的教学情境来吸引小学生的课堂注意力，并充分激发他们的学习兴趣，使其快速进入学习状态，积极配合教师课堂上的教学互动活动。例如，在讲解“测量”这一章的内容时，教师可以先播放一段动画，内容为一只猫平时在河边捉鱼时主要是靠胡须和鱼之间的位置来测量距离，而当有一天，猫的冤家老鼠趁其不注意偷偷剪短了他的胡须，以致这一天的猫一只鱼也没有捉到。视频内容结束后，教师提出问题：同学们，看完这段动画，你们知道猫的胡须主要有什么作用么？学生回答：可以用来测量距离。紧接着，教师便顺着学生的回答提出本节课教学内容的主题。通过这种教学方式，不仅能够使课堂教学内容更加生动有趣，还能有效调动学生课堂思考的积极性，有助于提升其教学成效。
2.2优化教学方法，促进学生主动形成概念印象。现代教育学理论指出，教师在课堂上要给予学生足够的自主思考和动手实践空间，鼓励他们亲自动手操作来验证课本上的知识点，而不仅仅是单纯地听教师的理论讲解。因此，小学三年级数学教师在进行概念教学时，可以适当地利用模型、实物、多媒体等较为直观的表现形式来为学生讲解相应的知识内容，将原本抽象的数学概念转变为具体内容，帮助小学生进行更好的理解和记忆。同时，在概念教学实际过程中，小学三年级数学教师还应注重协调学生们的各项肢体和感官能力，引导他们主动发现和深入发掘数学概念在现实生活中的内涵本质，进而促进其对课本知识概念产生深刻的印象。
2.3强化小学生对概念内涵的理解。一般而言，在数学概念形成的过程中往往会夹杂着其他许多不相关的特性，为此，在有限的课堂教学时间内，小学三年级数学教师应快速理清各个概念的内涵并且直奔主题，向学生讲解这些概念的本质属性和实际内涵，尽可能地减少其他不相关因素对小学生数学概念学习的影响，引导他们做出正确的判断思考，只有这样，才能将数学概念的教学要求贯穿落实到实处。对于小学三年级数学教师而言，在概念教学过程中，不仅要让学生清楚地了解课本上每个概念的内涵是什么，还应告诉他们这些概念从何而来以及这些概念形成过程中涉及到了哪些历史渊源、背景等，这就要求数学教师自身要对小学课本教材上的概念充分吃透了解，只有这样，才能为小学生提供全方位的分析讲解。
三、结语
综上所述，概念教学在农村小学三年级数学教育中占有十分重要的地位，对小学生今后的数学学习起到了关键性的作用，为此，农村三年级数学教师应找准概念形成和产生的基点，采取合适的手段来开展教学活动，并不断优化当前的教学策略，以切实提高农村小学生对数学概念的认知水平，促使其打好牢固的数学学习基础。
参考文献：
[1]杨静.小学数学概念教学策略研究[J].数学学习与研究，2017（16）：57.
[2]曹有荣.小学数学概念教学有效性的研究[J].甘肃科技，2015，31（03）：74-76.
（作者单位：重庆市巫溪县古路镇中心小学校）
关键词：农村小学；三年级数学；概念教学；策略
概念教学在小学生数学知识体系构建中的重要内容，不仅直接关系到学生对后续所学知识的理解和掌握程度，还对他们的思维能力、逻辑能力、空间想象能力等也都有着十分重要的影响。农村小学三年级数学教师在平时的教学中，一方面要根据教材意图和数学概念的客观脉络来开展教学活动，另一方面，还应充分结合小学生的认知特点，采用发现教学法、探究教学法、验证教学法等多种教学方式让小学生熟练掌握课本上的基本知识概念，促进其知识体系的外延与拓展，从而为小学生将来接受更高难度的数学学习做好充足的准备
一、小学三年级数学概念的特点分析
概念教学是小学三年级数学课堂教学的基础性内容，对于培养农村小学生的数学思维能力和逻辑判断能力有着十分积极的意义。与其他学科内容相比，农村小学三年级数学主要具有以下几点特征。
1.1独立性。概念通常反映的是一类事物的本质属性，包括其内在的固有属性以及各个属性之间的关系。因此，从某种程度上而言，概念与其初始对象的原有内容之间无论是在量的关系，还是形式构造方面都存在着相互独立的关系。
1.2抽象性和具体性的相互统一。数学概念主要是从本质属性上来概括描述一个客观存在的对象，例如：数学概念“矩形”，现实生活中我们见到的都是各种类型的具体矩形，并不存在抽象的矩形，所以，从这一层面上而言，数学概念与现实生活之间存在着较大的差距，加上数学概念中一般会使用一些符号化、形式化的语言进行描述，削弱了概念与现实之间的联系。然而，对于整个数学体系来说，概念又是实在、具体的一种存在，故而我们说数学概念具有抽象性和具体性相统一的特征。
1.3逻辑联系性。就目前小学三年级数学课本教材中的数学概念来看，涉及到的内容大多都是基于原始概念、并且被逻辑化语言定义过的抽象语言。小学生由于认知能力有限，在学习数学概念时常常容易感到模糊不清，从而影响到他们正确分析、解决问题的能力形成。
二、优化农村小学三年级数学概念教学策略
2.1巧妙设计教学情境，引入概念教学主题。小学生活泼好动、想象力丰富，容易受新鮮事物的吸引，针对这一特性，小学三年级数学教师在进行概念教学时，可以通过构建生动有趣的教学情境来吸引小学生的课堂注意力，并充分激发他们的学习兴趣，使其快速进入学习状态，积极配合教师课堂上的教学互动活动。例如，在讲解“测量”这一章的内容时，教师可以先播放一段动画，内容为一只猫平时在河边捉鱼时主要是靠胡须和鱼之间的位置来测量距离，而当有一天，猫的冤家老鼠趁其不注意偷偷剪短了他的胡须，以致这一天的猫一只鱼也没有捉到。视频内容结束后，教师提出问题：同学们，看完这段动画，你们知道猫的胡须主要有什么作用么？学生回答：可以用来测量距离。紧接着，教师便顺着学生的回答提出本节课教学内容的主题。通过这种教学方式，不仅能够使课堂教学内容更加生动有趣，还能有效调动学生课堂思考的积极性，有助于提升其教学成效。
2.2优化教学方法，促进学生主动形成概念印象。现代教育学理论指出，教师在课堂上要给予学生足够的自主思考和动手实践空间，鼓励他们亲自动手操作来验证课本上的知识点，而不仅仅是单纯地听教师的理论讲解。因此，小学三年级数学教师在进行概念教学时，可以适当地利用模型、实物、多媒体等较为直观的表现形式来为学生讲解相应的知识内容，将原本抽象的数学概念转变为具体内容，帮助小学生进行更好的理解和记忆。同时，在概念教学实际过程中，小学三年级数学教师还应注重协调学生们的各项肢体和感官能力，引导他们主动发现和深入发掘数学概念在现实生活中的内涵本质，进而促进其对课本知识概念产生深刻的印象。
2.3强化小学生对概念内涵的理解。一般而言，在数学概念形成的过程中往往会夹杂着其他许多不相关的特性，为此，在有限的课堂教学时间内，小学三年级数学教师应快速理清各个概念的内涵并且直奔主题，向学生讲解这些概念的本质属性和实际内涵，尽可能地减少其他不相关因素对小学生数学概念学习的影响，引导他们做出正确的判断思考，只有这样，才能将数学概念的教学要求贯穿落实到实处。对于小学三年级数学教师而言，在概念教学过程中，不仅要让学生清楚地了解课本上每个概念的内涵是什么，还应告诉他们这些概念从何而来以及这些概念形成过程中涉及到了哪些历史渊源、背景等，这就要求数学教师自身要对小学课本教材上的概念充分吃透了解，只有这样，才能为小学生提供全方位的分析讲解。
三、结语
综上所述，概念教学在农村小学三年级数学教育中占有十分重要的地位，对小学生今后的数学学习起到了关键性的作用，为此，农村三年级数学教师应找准概念形成和产生的基点，采取合适的手段来开展教学活动，并不断优化当前的教学策略，以切实提高农村小学生对数学概念的认知水平，促使其打好牢固的数学学习基础。
参考文献：
[1]杨静.小学数学概念教学策略研究[J].数学学习与研究，2017（16）：57.
[2]曹有荣.小学数学概念教学有效性的研究[J].甘肃科技，2015，31（03）：74-76.
（作者单位：重庆市巫溪县古路镇中心小学校）