论文部分内容阅读
【摘要】“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想使学生写好作文，就要帮学生寻“源”、取“材”，引来源源不断的作文之“活水”，创造生活，积累素材，使学生有话可说，在生活中学会作文。
【关键词】观察 积累 阅读 借鉴 创作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0077-02
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是学生语文素养的综合体现。但不少学生对作文没有信心，甚至患有作文恐惧症。学生害怕作文的主要原因：一是无话可说，二是不会表达。古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想使学生写好作文，就要帮学生寻“源”、取“材”，引来源源不断的作文之“活水”，指导学生在生活中学会作文。
一、创造生活，积累素材
小学生作文时觉得最困难的是“无话可说”。他们不知观察，不会捕捉，不懂收集。一些有趣的人、有意义的事也会从他们身边溜走。因此，教师要注重指导学生观察生活，为学生创造生活，帮学生积累素材。
1.学会观察，做生活的有心人
陶行知先生曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活”。写作的素材多半来自作者的现实生活，来自作者的所见所历所想。因此，针对现在孩子多宅的特点，教师要有意识的为学生创造丰富多彩的生活。如带领学生春游、野炊、爬山、游泳、观海、赏月……情景交融、陶冶情操、启迪遐想。还可以充分利用各种节日开展活动。如元旦联欢、母亲节活动、儿童节排练、端午节包粽子……在活动中引导学生捕捉细节，学会观察。纠正学生盲目乱看，不分主次；蜻蜓点水，浮光掠影；千篇一律，不抓特点等不良习惯。让学生在丰富多彩的活动中感受生活、积累素材。
2.谈天说地，给学生表述的舞台
说话是作文的开始，作文是说话的发展和升华。因此教师每天可以利用早晨十分钟引导学生“谈天说地”。让学生以小组为单位谈自然风光、名胜古迹、天文地理、奇闻轶事、……這样畅所欲言、自由自在、无拘无束的交流，不仅让学生增加了积累，开阔了眼界，拓展了思路。而且锻炼了学生的语言组织和口头表达能力，为学生的作文做好铺垫。
二、大量阅读，丰富语言
“劳于读书，逸于作文”。阅读是写作的先行者，没有阅读的积累，作文便丧失了文学的色彩。正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。平日的作文训练，我们要让阅读与作文有机的契合在一起，以阅读之“劳”换取写作之“逸”。
桃李不言，下自成蹊。为此，教师可以选一些精彩的美文，以声情并茂的朗读，引领学生进入欣赏与感受的情景。介绍一些有趣的故事梗概或片断吊起学生的胃口，吸引他们去书中找寻精彩。对于小学生，教师要进行具体的阅读指导。交给学生读书先浏览前言、目录。读报先看标题、栏目，然后按需寻趣、有目的的选择内容而读。指导学生在读书时把文章之要义，段落之精华随时记录下来，养成不动笔墨不读书的好习惯。在班中建立“学海拾贝”的读书笔记，建立个人“词句银行”，随时给“词句银行”补充营养，每月评出最佳“银行”。经常开展学生喜欢的朗读比赛、故事比赛、小品比赛，使学生在实践中运用所积累的语言，激发学生课外阅读的兴趣。
三、主动借鉴，学会表述
“盖学之既久，自然纯熟”。古人作文作诗，多是模仿前人，小学生的作文也是一个由模仿到创造的过程。在作文教学的全过程中，通过有计划的指导学生阅读，让学生在阅读中领悟作者的写作方法，主动借鉴，学会表达。
每次作文教师应该在一周前投放题目，组织审题，指导选材。然后引导学生广泛阅读类似文章。在“读书札记”中记录精彩片断及自己的点评。作文前，教师组织学生畅谈阅读收获，如自己阅读了哪些优秀例文，从中学到了什么，自己想模仿哪篇文章的开头，借鉴哪篇文章的结构， 用上哪篇文章的修辞方法……这样的交流，不仅说的学生收获大，听的同学也可以互相借鉴，互动启发。“腹有诗书气自华”。好词佳句的不断记忆、理解，写作素材的不断积累，写作方法的不断学习，学生作文不再无话可说，写作思路进得到拓展，写作技巧进一步提升，一篇篇精彩的作文便呼之欲出了。
由此可见，要写好作文，就要引导学生动手实践、操作；动眼观察、辨析；动脑思考、分析；甚至鼻嗅耳闻，真正作到眼观六路、耳听八方，从而引来源源不断的作文之“活水”，真情实感，文从字顺地表达。
参考文献：
[1]张云鹰.《开放式习作教学》.教育科学出版社2008年10月
[2]方成.《在游戏中架起写作桥梁》[J].创新教育1995（5）
[3]李旭东.农村学校作文教学与乡土情感培养——《语文教学与研究》1995年11期
【关键词】观察 积累 阅读 借鉴 创作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0077-02
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，是学生语文素养的综合体现。但不少学生对作文没有信心，甚至患有作文恐惧症。学生害怕作文的主要原因：一是无话可说，二是不会表达。古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要想使学生写好作文，就要帮学生寻“源”、取“材”，引来源源不断的作文之“活水”，指导学生在生活中学会作文。
一、创造生活，积累素材
小学生作文时觉得最困难的是“无话可说”。他们不知观察，不会捕捉，不懂收集。一些有趣的人、有意义的事也会从他们身边溜走。因此，教师要注重指导学生观察生活，为学生创造生活，帮学生积累素材。
1.学会观察，做生活的有心人
陶行知先生曾说过：“作文是生活的一部分，它离不开生活”。写作的素材多半来自作者的现实生活，来自作者的所见所历所想。因此，针对现在孩子多宅的特点，教师要有意识的为学生创造丰富多彩的生活。如带领学生春游、野炊、爬山、游泳、观海、赏月……情景交融、陶冶情操、启迪遐想。还可以充分利用各种节日开展活动。如元旦联欢、母亲节活动、儿童节排练、端午节包粽子……在活动中引导学生捕捉细节，学会观察。纠正学生盲目乱看，不分主次；蜻蜓点水，浮光掠影；千篇一律，不抓特点等不良习惯。让学生在丰富多彩的活动中感受生活、积累素材。
2.谈天说地，给学生表述的舞台
说话是作文的开始，作文是说话的发展和升华。因此教师每天可以利用早晨十分钟引导学生“谈天说地”。让学生以小组为单位谈自然风光、名胜古迹、天文地理、奇闻轶事、……這样畅所欲言、自由自在、无拘无束的交流，不仅让学生增加了积累，开阔了眼界，拓展了思路。而且锻炼了学生的语言组织和口头表达能力，为学生的作文做好铺垫。
二、大量阅读，丰富语言
“劳于读书，逸于作文”。阅读是写作的先行者，没有阅读的积累，作文便丧失了文学的色彩。正如叶圣陶先生所说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。平日的作文训练，我们要让阅读与作文有机的契合在一起，以阅读之“劳”换取写作之“逸”。
桃李不言，下自成蹊。为此，教师可以选一些精彩的美文，以声情并茂的朗读，引领学生进入欣赏与感受的情景。介绍一些有趣的故事梗概或片断吊起学生的胃口，吸引他们去书中找寻精彩。对于小学生，教师要进行具体的阅读指导。交给学生读书先浏览前言、目录。读报先看标题、栏目，然后按需寻趣、有目的的选择内容而读。指导学生在读书时把文章之要义，段落之精华随时记录下来，养成不动笔墨不读书的好习惯。在班中建立“学海拾贝”的读书笔记，建立个人“词句银行”，随时给“词句银行”补充营养，每月评出最佳“银行”。经常开展学生喜欢的朗读比赛、故事比赛、小品比赛，使学生在实践中运用所积累的语言，激发学生课外阅读的兴趣。
三、主动借鉴，学会表述
“盖学之既久，自然纯熟”。古人作文作诗，多是模仿前人，小学生的作文也是一个由模仿到创造的过程。在作文教学的全过程中，通过有计划的指导学生阅读，让学生在阅读中领悟作者的写作方法，主动借鉴，学会表达。
每次作文教师应该在一周前投放题目，组织审题，指导选材。然后引导学生广泛阅读类似文章。在“读书札记”中记录精彩片断及自己的点评。作文前，教师组织学生畅谈阅读收获，如自己阅读了哪些优秀例文，从中学到了什么，自己想模仿哪篇文章的开头，借鉴哪篇文章的结构， 用上哪篇文章的修辞方法……这样的交流，不仅说的学生收获大，听的同学也可以互相借鉴，互动启发。“腹有诗书气自华”。好词佳句的不断记忆、理解，写作素材的不断积累，写作方法的不断学习，学生作文不再无话可说，写作思路进得到拓展，写作技巧进一步提升，一篇篇精彩的作文便呼之欲出了。
由此可见，要写好作文，就要引导学生动手实践、操作；动眼观察、辨析；动脑思考、分析；甚至鼻嗅耳闻，真正作到眼观六路、耳听八方，从而引来源源不断的作文之“活水”，真情实感，文从字顺地表达。
参考文献：
[1]张云鹰.《开放式习作教学》.教育科学出版社2008年10月
[2]方成.《在游戏中架起写作桥梁》[J].创新教育1995（5）
[3]李旭东.农村学校作文教学与乡土情感培养——《语文教学与研究》1995年11期