【摘要】在影响二语习得诸多因素中，语言环境最为突出。英语课堂中的教师话语作为语言输入的重要渠道，会直接影响语言习得。本文通过分析课堂环境下教师话语的现状，提出改进教师话语的策略，以期为大学英语教学提供启示和参考，从而真正意义上地促进学习者的二语习得。
　　【关键词】课堂环境；二语习得；教师话语
　　【作者简介】卓玲（1981-），女，江西萍乡人，萍乡学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：语言学；周利，萍乡学院外国语学院。
　　【基金项目】本文系江西省高校人文社会科学研究2016年度项目“课堂环境下的大学第二语言习得的分析与研究”（编号：YY162007）的阶段性研究成果之一。
　　第二语言习得（SLA）研究有两种视角，一种是学习者内部因素研究，即从“内部”解释语言习得，侧重探究二语习得的内在语言以及认知机制；另一种是学习者外部因素研究，即从“外部”及其内部的关系来解释，探究语言-心理过程发生的外部环境及其内在过程相互作用。（Ellis，1994）其中，学习者外部因素包括社会环境、家庭环境、课堂环境等。学习者所处的语言环境很大程度上影响他/她的语言输入和输出。因而，语言环境对习得者的二语水平有着至关重要的作用。在众多语言环境中，课堂环境是一种特殊的学习环境，是学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素。教师话语不仅是课堂环境下教师组织教学活动的工具，也是学生语言输入的重要来源，对学习者的二语习得起着至关重要的作用。
　　一、 二语习得社会环境的界定和分类
　　Ellis认为二语习得是一种自然的或在专门教授的环境中去学习除母语外的新语言的潜意识或有意识的过程。本研究中的二语习得是从广义角度研究，是既包括外语习得的环境、过程、途径等，也包括通过外语习得而获得的各种能力，包括听、说、读、写等的交际能力。
　　二语习得社会环境是习得者接触二语的环境，与语言输入共同构成二语习得环境。Krashen指出，语言习得是一个内在化的过程，即把语言的语法和语用规律内在化，成为大脑机制的一部分。习得者语言输入的环境有所不同，一种是自然环境，即习得者通过语言接触自然吸收，这是潜意识的；另一种是课堂环境，即习得者在正规的课堂环境中学习语言，是有意识的习得。
　　1.自然环境。自然环境中研究二语习得最多的是在二语国家。在这种环境中，学习者的二语是其目标语国家本族语或本族语之一，比如在美国或英国学英语；第二类是在曾经是殖民地的国家习得二语，学习者的二语是该国的官方语言，不是本族语；第三类是学习者的二语既不是本族语也不是官方语言，只是用于特殊场合的语言。
　　（2）课堂环境。课堂环境是一种经过特殊设计的学习环境，课堂教学是具有计划性和系统性的活动，是由教师作为课堂活动的主导者来实现的，这很大程度上决定了课堂环境下的二语习得可以通过有效的教学方法得以提高。Skuttnab