开展“阶梯式”阅读,提高学生语文能力

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  作为实验校之一的北京十一学校于2002年9月参加了全国教育科学“十五”规划重点课题《中小学生阅读学习实验与研究》的研究工作,开始进行“阶梯式阅读”学习实验。经过三年多的实验与研究,师生的阅读能力和教师的科研素养都有较大幅度提高,为语文常规教学注入了新鲜血液。
  
  一、阅读学习应该突破传统教学的弊端
   
  在语文学习中,学生不喜欢阅读,不会阅读,缺乏良好的阅读习惯,尤其无法通过阅读学习新知识,发展自己,这是比较普遍的问题。
  面对文本,学生常常可能不知作者所云,或者对文本产生误解。而阅读的职能之一便是使读者能够和文本进行平等的对话,但是如果当作阅读主体的读者存在某种障碍的话,那么对话交流便无从谈起。为此,阅读学习应该充分体现新课标对语文教学的要求,寻找提高语文阅读教学质量的途径、方法,有效解决学生阅读现状中存在的问题。在教学过程中,培养阅读能力应从学生的实际出发,选择合适的阅读教材,运用适合个体阅读学习的方法,对学生的阅读能力点进行逐个训练,当各个阅读点被击破后,帮助学生进行阅读能力链接,为其有效阅读、高效阅读打下坚实基础。
  
  二、开展“阶梯式阅读”,培养学生独立阅读的能力
  
  通过使用《阶梯阅读教材》进行经典阅读、课本阅读、生活阅读、应试阅读训练,可以培养学生获取性、欣赏性、应用性阅读的能力,提升学生的阅读素养,提高其各科的学习能力。
  “阶梯式阅读”以语文学科思想方法作为学习的核心,以文理知识作为教学的基础,辅佐以文法知识,以让学生掌握整个学科为目标,而不仅仅是学习具体的、零碎的语言文字。“阶梯式阅读”以汲取、解读、评判、创新作为每篇文章的教学层次;以阅读例文教学为切人口,统领一个单元的教学。“阶梯式阅读”具有典型性(典型的单元同类文,即为同一题材、体裁、文式的有代表性的文章);规律性(体现此类文的特点,体现读懂此类文的要点);联系性(从例文推及到整个单元,注意单元之间,各部分之间的联系,例文与例话的联系,例文与拓展文的联系,例文与习题、答案的联系,例文与其他阅读学习文的联系,以及单元所有文章与综合学习的联系);开放性(它的知识内容、阅读背景、习题与作业、习题的结论都是开放性的);阶梯性(文本难度、单元安排、篇章层级都是阶梯性的,首先是文本的难度成阶梯式,其次是单元的难度成阶梯式)。
  在教学中,我们根据单元的难度成阶梯式的特点,先带领学生重点学好例文例话,讲清例文中汲取、解读、评判、创新四个层级的例题,教会学生理解例话中的一般的规律和方法,然后让学生循序渐进地自学课文,自做习题,会读一类文,会运用方法解决问题,举一反三,触类旁通,最后让学生读课文,自己拟题,自己解答,达到阅读学习的最高境界。我们把篇章阶梯式阅读的方法和平时的语文教学结合起来,把它作为学生阅读每一篇文章的统一要求,读一篇文章要知道写了什么内容,讲了什么道理,“我”有什么看法,“我”有什么创意。这样,教会学生一篇文章该怎样读,读什么,使学生形成了良好的阅读习惯和思维方法,从而也就形成了自主阅读学习的能力,达到“不需要教”的目的。
  
  三、“阶梯式阅读”的教学步骤
  
  课堂教学的任务按四步操作:汲取、解读、评判、创新。
  第一步,汲取:提取基本信息,即摘取和综合作品的内容要点。
  学生自学——写自读笔记——课堂上进行汇报(学习的实践活动)。
  教师指导——示范阅读方法——检查自学成果——组织课堂讨论。
  第二步,解读:探寻信息的内涵。即挖掘蕴涵在作品中的深层意义。
   学生写出文章的结构;理出文章的内在的文理逻辑关系;确定文章的中心;写出全文的内容要点。教师检查自学成果——组织课堂讨论——进行精讲,并当好三种人:①参与者。即教师与学生一样自学、一样写自读笔记、一样参加讨论。②主持人。即教师是矛盾论点的发现者并引导智慧交锋。③学习的领路人。即教师在智慧交锋中做到四讲:讲疑难——讲全体学生不懂的问题;讲精妙——讲全体学生都没能发现的文章精妙之处;讲思路一讲全体学生都没能理解的文章的内在的逻辑关系,即作者的行文思路;更要做好总结——讨论中头绪纷繁,教师要讲结论性的意见,教师指导学生对文章的内容进行总结,教师指导学生对文章的好词好句好段进行积累,教师指导学生对文章的学法进行总结,建立合理的认知结构,帮助学生建立合理的知识结构。
  第三步,评判:评价批判信息。
  不停留在理解原文的基础上,要对原文的内容、形式作出评价性反应。在学生阅读、积累的基础上,根据学生的认知,解读材料,进行深入剖析,引导学生走向深入。对内容进行评判,内容是否合理,观点是否立得住脚;对形式进行评判,形式是否有效地表达了内容,揭示了主题;“我”有什么看法(评价),评原文信息,评人物,评事件,评观点,评表达。教师在这里不要轻易否定作者的观点,也不要轻易否定学生的理解。认知的多样性,必然导致理解的多样性,只要合理,就不应该否定。学生学会自我评判,就可以把书本与生活有机地结合起来,把死知识变成活本领,拓宽知识面。
  第四步,创新:在原有信息基础上创建新信息。
  把握文章各项内容之间的相互联系:注意自己的独特感受;学说,学写,改造作品;我有什么创意,借文拓展创作;学生阶梯式阅读实践演练。结合典型阅读材料,进行相关内容阅读材料链接,实现点面结合,以一当十。
  
  四、“阶梯式阅读”提高了学生的阅读能力
  
  阅读学习是学生学习新知、发展能力、丰富感情、形成正确的情感、态度、价值观的重要途径,是一个需要阅读主体的各种心理因素积极参与的复杂过程,是读者与作品和作者进行心理交流的过程,是沿着语言隧道进入作者心灵的过程。在这个过程中,读者不是按照段落层次进行的,而是按照文章本身的文理逻辑进行的。通过研究,我们发现,实施阶梯式阅读训练确实是费时少,成效高,更有利于学生阅读能力的提高,同时学生的综合素养也得以提升的好方法。
  1、突破了三大文体的阅读教学屏障
  “阶梯式阅读”注重阅读思维训练,注意变“单文”阅读为“类文”阅读;变“被动”阅读为“主动”阅读;变“接受性”阅读为“批判性”、“创造性”阅读;变“解文式”阅读为“功能性”阅读;变“无序”阅读为“有序——阶梯”阅读。这样可以突破三大文体即记叙文、说明文、议论文的阅读教学屏障。“阶梯式阅读”是在各个文体特点的基础上设计拓展内容的。其教学策略是整体认知、汲取重要信息、深入解读、主观评判、全面攀升、相关链接。阅读目标是让学生感受阅读的乐趣,领会作者的写作意图和所要表达的思想感情,积累知识,提升主观认知能力,培养自己的想像 力,学会分析评判入与事,学会相关内容材料的链接阅读,实现以点带面的阅读理念。在操作上可以分阶段进行短安排,先引导学生读懂文章,领会作者所要表达的思想和感情;然后区分各种文体的特点和表达重点;最后结合材料进行重点剖析,实现以点带面的目的;最后突破相关内容阅读链接。
  2、提升了学生的思维能力
  《阶梯式阅读学习》教材的每个单元都设置了三个梯度的习题:第一梯度,例文、例题、例话。第二梯度,课文、习题。学生根据习题的提示,自己解答。第三梯度,课文、习题。学生自己拟题,自己解答。在三个梯度中又都设计了四个层级的题目,即汲取、解读、评判、创新。“汲取”主要是让学生从文章中提取关键信息;“解读”意在让学生进一步探索关键信息的内涵;“评判”就是学生在整体把握文章内容的基础上,活学活用,把书本上的知识和实际生活相结合,拓宽自己的知识面;“创新”致力于学生发表自己的见解。这就使学生成为真正的学习主体,让学生掌握最基本的学习方法,提升了学生的思维能力。
  3、改善了学生的学习方式
  中学生阅读学习实验依据全新的阅读理念,力图改善学生的学习方式,为学生提供广阔的探索空间,创建了别具一格的开放训练系统。
  “开放性”一方面是指教材的助读系统,特别在思考和练习中,不追求固定的思维模式,不追求标准答案,让孩子遐想联翩,给教师和学生的教与学留下很大的空间。另一方面指的是结论的开放性:习题有答案惟一的、有确定性结论的内容;也有答案不惟一的、不给出确定性结论的内容,例如,阅读学习中的“评判”类、“创新”类题允许学生发表自己的见解,答案只要言之有理即可。
  “阶梯式阅读”学习在以培养学生获取信息的能力为重心,注重对文章内容的整体把握、综合概括,还增加了有现实情景及以素材为基础的作业。如“综合学习”的设计,以问题的解决为核心,让学生通过环境/问题进行学习,建构有用的知识。书中的每一个单元,都留出了一、两篇课文,让学生自己拟题自己解答,这样有益于培养学生提出问题的能力,给老师的教学留下空间,还可以使作业系统更加丰富。当然,阅读学习训练的拟题并不是让学生漫无目的地拟题,而带有一定的暗示性,比如有的课后习题给出解题的思路。通过这些暗示,引导学生逐步学会阅读,改变固有的学习方式。
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