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【内容摘要】《浙江省深化普通高中课程改革方案》对高中语文必修内容进行了进一步调整，在缩小必修内容的同时，选修课的内容进一步增大。语文校本选修课开设成为人们日益关注的焦点。本文主要从学科、学生、教师三个角度，对高中语文校本选修课教学内容的确定进行阐述。
【关键词】语文校本选修 教学内容
浙江省新一轮课改对高中语文学科的调整幅度可谓大矣，按照“调结构、减总量”的总体思路，高中语文课程的必选内容大量缩水，原为高考内容的选修IA《〈论语〉选读》和《外国小说欣赏》真正地由必选之选修变为可选之选修，高一语文课也由原先的一周4节变成了3节。在必选课“瘦身”的同时，随之而来的是选修课程的增设。那么，语文教师应如何适应新课改需要，合理开设结合本校实际的语文选修课？在语文校本选修课程中，我们教些什么？对此，笔者谈一些自己的看法。
一、必修之内，我们教给了学生什么
课程论专家钟启泉教授认为，课程设计有三大基础——学科、学生、社会，历来先进国家的课程设计大体是三种因素的融合，即知识因素、社会因素和学习者因素。①语文教师开设校本选修课要“以生为本”，满足学生需求、兴趣的同时，也要结合语文学科的知识体系和社会功能，除了人本属性，还要充分考虑文化属性和社会属性。
就课程的知识体系而言，如果说必修课强调基础性和共同性，规定了高中生必须掌握的语文知识与语文技能，选修课则侧重专业性和多样性，是高中生语文知识与语文技能的升级和强化。语文教师在考虑必修之外我们教给学生什么前，首先要认真思考必修之内我们教给了学生什么。
浙江省现用必修教材是苏教版的必修1～5，其主要特点是：
1.话题组元，人文性突出
不同于其他版本教材，苏教版以人文话题统领专题，侧重于学生的人文素养和精神成长。如必修一主要由四个专题组成——“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。笔者在具体教学的过程中，往往抓住高一新生入学这一契机，将第二专题提前，在学习《劝学》《师说》《获得教养的途径》三篇文章的同时，也恰到好处地作了一个新生始学教育。这一安排无疑是得益于苏教版必修教材以话题组元的编排方式。但教学过程中，笔者也明显地感觉到学生语文基础差异之大，接受能力之不同，特别是学习《劝学》《师说》这两篇文言文时，部分学生初中时根本没有接触过现代汉语语法知识，不知句子成分主、谓、宾、定、状、补为何物，碰到文言特殊句式时，不重分析，只会死记。对此，教师如能在语文校本选修课程中开设相应的语法基础知识专题讲座，必将能满足部分学生的现实需求。
2.文白混编，体例不明显
现用必修教材以话题组元的方式带来的另一个特点是，文白混编，体例不明显。如必修二“历史的回声”这一专题，《六国论》是宋代史论文，《阿房宫赋》是唐代文赋，《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》是词，朱启平的《落日》是通讯，《勃兰特下跪赎罪受到称赞》是一则消息，其写作指导则是新闻的“准确、及时与便捷”。一个专题，6篇文章，5种文体，可谓庞杂至极。在文体知识日益模糊的今日，语文教师很有必要在选修之中增强学生的文体意识和文体知识，如粤教版专门开设了《常用文体写作》选修课程，这对学生增强实用文体的写作能力，适应社会需求有莫大帮助。
二、必修之外，学生需要什么
搞清了必修之外，我们教些什么后，必须要思考的是，必修之外学生需要什么。不同于以往，本次新课改通过课程自选、走班学习等方式，真正地将选修课选课自主权下放到学生手里。从学生的需求出发，是语文选修课无法回避的问题。问题的关键是，现行教育体系下，学生的需求到底是什么？
一学期一次的轰轰烈烈的学生选修课报名工作日前已告一段落，笔者调查发现，我校高一年段最为热门的课程是《历史基础的巩固与提高》和《地理基础的巩固与提高》。原因很简单，因为高一学生在本学期末面临历史、地理两门学科的学业水平考试，历史、地理组推出的这两门课程将专门针对考试进行辅导，所以成为了众多学生的首选课程。而截至报名时间，高一语文组推出的《必修Ⅲ、Ⅳ读本选读》有一个班因人数不足而被取消。由此引发我们思考，新课程背景下，校本选修课中主导学生选课的首要因素是什么？我想，对大部分同学，特别是重点高中的学生来说，答案是两个字——实用。此处的“实用”，其实直指考试。
新课改旨在满足经济社会对多层次多类型人才的需求，要求改变“千校一面”的课程体系，促进学生的自主学习和个性发展。但在现行的学校教育体系中，特别是重点高中的学生，学生高中三年的追求不是走向社会而是走进高校，学生看重的不是“个性”依旧还是“分数”。此刻，引发我们思考的是，且不说学校需求，社会需求与学生的当下需求之间是否存在矛盾？学生需求是否完全由学生决定？语文选修课究竟是迎合学生喜好确定教学内容，还是确定教学内容后让学生自由选择？
且不论答案如何，一线语文教师在确定选修课教学内容时，必须充分考虑到本校学生的特点，从需求出发，以实用为本，让学生学有所得。这里有几点值得注意：
1.语文选修课不是必修课的简单重复
选修课是对必修课的延伸和提高，重在培养学生的探究意识和探究能力，重在学生的知识迁移和应用，其教学内容和考查方式将不同于必修教学。如蒲松龄的《促织》一文作为人教版高二语文的必选篇目，教师在课堂中必是“文”“言”并重，在讲解文章的同时，也要注重文言字、词、句等基础知识的落实。而作为人教版《中国小说欣赏》的选修篇目，教师可从小说欣赏的角度出发，将教学内容侧重于小说的创作特点和作者蒲松龄的精神世界等。
2.语文选修课不是语文课外活动课
选修课不简单地等同于看一看视频，搞一搞活动，谈一谈感慨。它和必修课一样，是一门课程，需要有明确的课程目标、严谨的课程计划和合理的课程评价。时下，有些学生把语文选修课当作是休息课和作业课，这是我们的选修课教学内容空泛、浮夸所导致的。 3.高中语文选修课也不是高校中文专业课
如果教师仅凭个人喜好而不顾学生的实际水平和接受能力，好高骛远，片面追求新奇深奥，随意拓展，这样的选修课只会让人望而却步。因此，选修课最好定位在学生的“最近发展区”，在学生现有水平上“适度”拓展，从而促进学生最大发展。
三、必修之外，我们还会教些什么
语文选修课在拓展学生知识和技能的同时，还旨在于发展学生的兴趣和特长。如果说必修课是“家常菜”，选修课则是道“特色菜”，培养学生的兴趣和特长，首先须建立在教师本人的兴趣特长上，即教师能否烧出各自的“拿手好菜”。新课改中，教师不再仅仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者。新课改在赋予教师更多权利、自由的同时，也对教师提出了更高的要求，即必修之外，我们还会教些什么。
1.教师要善于发现自己
一直以来，语文教师用同一本教材，教同一篇文章，我们很少进行理性的思考——除去必修课本，我还会教什么？我善于教什么？其实相比于其他学科，语文教学往往带有更多的个性特色和个人气质，闻道有先后，学业有专攻，有些教师善长于作文，有些教师善长于文言，其中关键的一点是，教师本人要明白自身的特长所在，并加以挖掘。
笔者曾作为本校语文组“彼岸阅读”课程组成员，编写《蒲松龄之鬼怪世界》部分。《彼岸阅读》这部约20万字的教材，由语文组7位语文教师合作完成，用时约半个月。课程组成员根据自己平时的阅读视野，将某一作家的代表性作品以“元素”的形式加以提炼，呈现给学生。教师通过编写教材，在带给学生知识和乐趣的同时，也让自身的兴趣特长得到充分发挥，专业水平得到提升。
2.教师要善于发展自己
华东师范大学课程和教学研究所胡惠敏教授在“课堂教学研究和教师专业成长”的讨论中说过，教师是课程的执行者，教师是课程的诠释者，教师是课程的制定者，教师是课程的研究者。②选修课多样化的落实，呼吁研究能力强的专家型教师的崛起。所以，一线语文教师在发现自身原有特长的基础上，还要进一步发展自己，努力成为学有专长的专家型教师。当然，学校也要给予相应的支持，如聘请专家、搭建平台等，帮助教师在教学过程中能不断地超越和创新。
【注释】
① 赵伟艳. 高中语文新闻选修课程实施中的问题及对策研究[D]. 内蒙古：内蒙古师范大学，2011.
② 王文姣. 新课改背景下的多样化选修课程和教师角色定位[J]. 当代教育理论与实践，2013年2月.
（作者单位：浙江省绍兴市第一中学）
【关键词】语文校本选修 教学内容
浙江省新一轮课改对高中语文学科的调整幅度可谓大矣，按照“调结构、减总量”的总体思路，高中语文课程的必选内容大量缩水，原为高考内容的选修IA《〈论语〉选读》和《外国小说欣赏》真正地由必选之选修变为可选之选修，高一语文课也由原先的一周4节变成了3节。在必选课“瘦身”的同时，随之而来的是选修课程的增设。那么，语文教师应如何适应新课改需要，合理开设结合本校实际的语文选修课？在语文校本选修课程中，我们教些什么？对此，笔者谈一些自己的看法。
一、必修之内，我们教给了学生什么
课程论专家钟启泉教授认为，课程设计有三大基础——学科、学生、社会，历来先进国家的课程设计大体是三种因素的融合，即知识因素、社会因素和学习者因素。①语文教师开设校本选修课要“以生为本”，满足学生需求、兴趣的同时，也要结合语文学科的知识体系和社会功能，除了人本属性，还要充分考虑文化属性和社会属性。
就课程的知识体系而言，如果说必修课强调基础性和共同性，规定了高中生必须掌握的语文知识与语文技能，选修课则侧重专业性和多样性，是高中生语文知识与语文技能的升级和强化。语文教师在考虑必修之外我们教给学生什么前，首先要认真思考必修之内我们教给了学生什么。
浙江省现用必修教材是苏教版的必修1～5，其主要特点是：
1.话题组元，人文性突出
不同于其他版本教材，苏教版以人文话题统领专题，侧重于学生的人文素养和精神成长。如必修一主要由四个专题组成——“向青春举杯”“获得教养的途径”“月是故乡明”“像山那样思考”。笔者在具体教学的过程中，往往抓住高一新生入学这一契机，将第二专题提前，在学习《劝学》《师说》《获得教养的途径》三篇文章的同时，也恰到好处地作了一个新生始学教育。这一安排无疑是得益于苏教版必修教材以话题组元的编排方式。但教学过程中，笔者也明显地感觉到学生语文基础差异之大，接受能力之不同，特别是学习《劝学》《师说》这两篇文言文时，部分学生初中时根本没有接触过现代汉语语法知识，不知句子成分主、谓、宾、定、状、补为何物，碰到文言特殊句式时，不重分析，只会死记。对此，教师如能在语文校本选修课程中开设相应的语法基础知识专题讲座，必将能满足部分学生的现实需求。
2.文白混编，体例不明显
现用必修教材以话题组元的方式带来的另一个特点是，文白混编，体例不明显。如必修二“历史的回声”这一专题，《六国论》是宋代史论文，《阿房宫赋》是唐代文赋，《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》是词，朱启平的《落日》是通讯，《勃兰特下跪赎罪受到称赞》是一则消息，其写作指导则是新闻的“准确、及时与便捷”。一个专题，6篇文章，5种文体，可谓庞杂至极。在文体知识日益模糊的今日，语文教师很有必要在选修之中增强学生的文体意识和文体知识，如粤教版专门开设了《常用文体写作》选修课程，这对学生增强实用文体的写作能力，适应社会需求有莫大帮助。
二、必修之外，学生需要什么
搞清了必修之外，我们教些什么后，必须要思考的是，必修之外学生需要什么。不同于以往，本次新课改通过课程自选、走班学习等方式，真正地将选修课选课自主权下放到学生手里。从学生的需求出发，是语文选修课无法回避的问题。问题的关键是，现行教育体系下，学生的需求到底是什么？
一学期一次的轰轰烈烈的学生选修课报名工作日前已告一段落，笔者调查发现，我校高一年段最为热门的课程是《历史基础的巩固与提高》和《地理基础的巩固与提高》。原因很简单，因为高一学生在本学期末面临历史、地理两门学科的学业水平考试，历史、地理组推出的这两门课程将专门针对考试进行辅导，所以成为了众多学生的首选课程。而截至报名时间，高一语文组推出的《必修Ⅲ、Ⅳ读本选读》有一个班因人数不足而被取消。由此引发我们思考，新课程背景下，校本选修课中主导学生选课的首要因素是什么？我想，对大部分同学，特别是重点高中的学生来说，答案是两个字——实用。此处的“实用”，其实直指考试。
新课改旨在满足经济社会对多层次多类型人才的需求，要求改变“千校一面”的课程体系，促进学生的自主学习和个性发展。但在现行的学校教育体系中，特别是重点高中的学生，学生高中三年的追求不是走向社会而是走进高校，学生看重的不是“个性”依旧还是“分数”。此刻，引发我们思考的是，且不说学校需求，社会需求与学生的当下需求之间是否存在矛盾？学生需求是否完全由学生决定？语文选修课究竟是迎合学生喜好确定教学内容，还是确定教学内容后让学生自由选择？
且不论答案如何，一线语文教师在确定选修课教学内容时，必须充分考虑到本校学生的特点，从需求出发，以实用为本，让学生学有所得。这里有几点值得注意：
1.语文选修课不是必修课的简单重复
选修课是对必修课的延伸和提高，重在培养学生的探究意识和探究能力，重在学生的知识迁移和应用，其教学内容和考查方式将不同于必修教学。如蒲松龄的《促织》一文作为人教版高二语文的必选篇目，教师在课堂中必是“文”“言”并重，在讲解文章的同时，也要注重文言字、词、句等基础知识的落实。而作为人教版《中国小说欣赏》的选修篇目，教师可从小说欣赏的角度出发，将教学内容侧重于小说的创作特点和作者蒲松龄的精神世界等。
2.语文选修课不是语文课外活动课
选修课不简单地等同于看一看视频，搞一搞活动，谈一谈感慨。它和必修课一样，是一门课程，需要有明确的课程目标、严谨的课程计划和合理的课程评价。时下，有些学生把语文选修课当作是休息课和作业课，这是我们的选修课教学内容空泛、浮夸所导致的。 3.高中语文选修课也不是高校中文专业课
如果教师仅凭个人喜好而不顾学生的实际水平和接受能力，好高骛远，片面追求新奇深奥，随意拓展，这样的选修课只会让人望而却步。因此，选修课最好定位在学生的“最近发展区”，在学生现有水平上“适度”拓展，从而促进学生最大发展。
三、必修之外，我们还会教些什么
语文选修课在拓展学生知识和技能的同时，还旨在于发展学生的兴趣和特长。如果说必修课是“家常菜”，选修课则是道“特色菜”，培养学生的兴趣和特长，首先须建立在教师本人的兴趣特长上，即教师能否烧出各自的“拿手好菜”。新课改中，教师不再仅仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者。新课改在赋予教师更多权利、自由的同时，也对教师提出了更高的要求，即必修之外，我们还会教些什么。
1.教师要善于发现自己
一直以来，语文教师用同一本教材，教同一篇文章，我们很少进行理性的思考——除去必修课本，我还会教什么？我善于教什么？其实相比于其他学科，语文教学往往带有更多的个性特色和个人气质，闻道有先后，学业有专攻，有些教师善长于作文，有些教师善长于文言，其中关键的一点是，教师本人要明白自身的特长所在，并加以挖掘。
笔者曾作为本校语文组“彼岸阅读”课程组成员，编写《蒲松龄之鬼怪世界》部分。《彼岸阅读》这部约20万字的教材，由语文组7位语文教师合作完成，用时约半个月。课程组成员根据自己平时的阅读视野，将某一作家的代表性作品以“元素”的形式加以提炼，呈现给学生。教师通过编写教材，在带给学生知识和乐趣的同时，也让自身的兴趣特长得到充分发挥，专业水平得到提升。
2.教师要善于发展自己
华东师范大学课程和教学研究所胡惠敏教授在“课堂教学研究和教师专业成长”的讨论中说过，教师是课程的执行者，教师是课程的诠释者，教师是课程的制定者，教师是课程的研究者。②选修课多样化的落实，呼吁研究能力强的专家型教师的崛起。所以，一线语文教师在发现自身原有特长的基础上，还要进一步发展自己，努力成为学有专长的专家型教师。当然，学校也要给予相应的支持，如聘请专家、搭建平台等，帮助教师在教学过程中能不断地超越和创新。
【注释】
① 赵伟艳. 高中语文新闻选修课程实施中的问题及对策研究[D]. 内蒙古：内蒙古师范大学，2011.
② 王文姣. 新课改背景下的多样化选修课程和教师角色定位[J]. 当代教育理论与实践，2013年2月.
（作者单位：浙江省绍兴市第一中学）