论文部分内容阅读
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。读书不仅能使你的语文知识更丰富，而且会使你的眼界更开阔，更为重要的是会陶冶情操，使你的品格更高尚。孩子在阅读以后，书面语言通过默读、回忆和思考，会转化为无声的内部语言，而丰富多彩的内部语言与思维的早期结合，又会使思维和想象提高到一个新的思想境界，从此就可以“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞了”。具体怎样操作才可使学生感到有趣，体会阅读的快乐呢！
一、预习课文，注重课前阅读。
这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给学生做好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，也可以勾画出来请教老师和同学们，以此来提高自己的语文能力；自学的意识和提高学习兴趣。同时也可以帮助学生对文章的理解，探究的意识。如此以来教师在课堂教学中便会有许多问题通过师生互动，生生互动中讨论解决，使孩子在课堂交流中也能发挥主动性，展示个人读书感悟的魅力。达到事半功倍的效果。
二、有简入难，培养孩子读书兴趣
随着现代科技信息的迅猛发展，大部分学生受电视、手机、游戏的干扰，对了解中外名著知之甚少，能静下心来读书的孩子更寥寥无几了。面对现状我们指导学生不可操之过急，更不能一下子迫于形势急于求成。压得学生喘不过气来，根据孩子的兴趣以简缩本、少儿版，读诗歌、讲故事、绕口令入手，一点一点的培养孩子们读书的兴趣，再可以按照孩子们的能力和需求，以及阅读水平的高低，给他们推荐一些喜闻乐见的书目。如张乐平的《三毛流浪记》《成语故事》世界著名漫画集《父与子》及一些《绘本故事》等。随着年龄段的增长和年级的提高，也可以按男女生，不断给还们推荐一些适合自己特点的人物关系复杂的内涵丰富的读物。把孩子们逐渐带入阅读的海洋中去，体会阅读的快乐。
三、改变观念，营造家庭读书氛围
叶圣陶说过：要使学生养成良好的读书习惯，一定要鼓励提倡并指导学生课外读书。通过大量阅读，学生各种知识越丰富，阅读的兴趣就越浓厚，慢慢的学生读书的习惯就会逐渐养成。久而久之，学生就会感受到读书的乐趣，尝到读书的甜头，那就会从不愿读书、从强迫读书的痛苦中解脱出来，变被动为主动，再也不是“要他读”而是“他要读的”可喜画面了。当然还需要家长的密切配合和大力支持才能做到。近两年来，在教学中学校和班级为推进读书活动，开展了一些“亲子共读活动”、“家庭故事会活动”“老师与家长读书分享活动”，每次活动都邀请家长参加，通过活动的开展并将孩子已有的生活经验引入阅读中来，要求家长能够尽量调动孩子平时在生活中观察并积累在头脑中的“素材”，引导孩子展开联想和想象，才能深刻领会文字的内涵，体验语言的意境，感受阅读的乐趣，在阅读活动中，家长除了引导孩子实践外，鼓励孩子自主探索，做到“孩子能做的事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想”，改变“家长讲，孩子听；家长演示，孩子模仿”的固有模式。不仅增强了家长读书的意识，还给孩子进行了有益的指导和共同合作的机会。同时也激发了家长读书的兴趣。
四、持之以恒，注重积累运用
著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了。对于一些好的文章或课外阅读推荐的美文要精心去读，好的词语和句子要细细咀嚼，能背诵的尽量背上来，并及时做好笔记，加深对所读内容的理解、记忆，以丰富自己的精神世界，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 老师还可以利用班队会等活动开展“故事会”“课外阅读心得交流会”，让学生尝到阅读的甜头，展示自己的才能，强化语言积累。
当然，古诗文的积累也必不可少。在积累中采用多种、轻松的形式，老师可刻意地在板报的一角写上一首古诗和几个成语，在每节课课前三分钟读上两遍，久而久之，学生便烂熟于心了。一个学期下来，就有十几首古诗和几十个成语“收集”到学生的脑海中了。有人认为学生读不懂，不理解，其实现在不理解，但熟读并背诵下来，随着学生知识的增长和社会阅历的丰富，到了一定程度，自然就会产生一种“顿悟”了，理解也就在积累的过程中逐渐完成了。
五、以读促写，提高写作能力
唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。学生阅读量达到了，知识丰富了，但只读不写，学生的水平只会停留在浅薄的层次。读得再多也只是为了满足感官的享受。而读后去写就会在这种积极的思维中，就会增加对作品理解和体验，获得思想启迪享受审美情趣。因此老师在平时教学过程中，会经常要求学生写日记、读后感、作文之类的文章。其实老师应当抓住这样的机会，适当的调整教学方法，鼓励学生观察生活，感知自然界，并把自己观察到的记录下来。在记录过程中，学生会发现自己的写作形式死板，语言不够具体生动，阅读量太少，从而会自觉的加大课外阅读，积累写作素材。达到以写导读的作用。同时，教师可以提供给学生相似的文章，让学生和自己所写的进行对比，发现自身在写作顺序、写作手法、以及用词造句方面的不足之处，实现读写结合。然后从学生的习作中找出不同层次的作文，学生互评老师指导，找出两者的差距，并修改自己的文章，在这一过程中，引导学生自觉地咀嚼，品味文章的独到之处，以培养审美鉴赏能力和创造能力，从而提高阅读及写作水平。
总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。让孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，不仅可使学生获得知识底子、智力基础，更是智力发展和优良性格培养的目标，让他们一生都不感到空虚，很好地完成终身学习的任务，成为一个不断充实自己，提高自己，不断成长的人。
一、预习课文，注重课前阅读。
这是学生自主学习能力检测的一个重要环节。在这一步中教师要给学生做好预习提示，使学生的预习有目的地进行，使预习行之有效。这就是教师教学中的“牵引”，学生通过认真预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，也可以勾画出来请教老师和同学们，以此来提高自己的语文能力；自学的意识和提高学习兴趣。同时也可以帮助学生对文章的理解，探究的意识。如此以来教师在课堂教学中便会有许多问题通过师生互动，生生互动中讨论解决，使孩子在课堂交流中也能发挥主动性，展示个人读书感悟的魅力。达到事半功倍的效果。
二、有简入难，培养孩子读书兴趣
随着现代科技信息的迅猛发展，大部分学生受电视、手机、游戏的干扰，对了解中外名著知之甚少，能静下心来读书的孩子更寥寥无几了。面对现状我们指导学生不可操之过急，更不能一下子迫于形势急于求成。压得学生喘不过气来，根据孩子的兴趣以简缩本、少儿版，读诗歌、讲故事、绕口令入手，一点一点的培养孩子们读书的兴趣，再可以按照孩子们的能力和需求，以及阅读水平的高低，给他们推荐一些喜闻乐见的书目。如张乐平的《三毛流浪记》《成语故事》世界著名漫画集《父与子》及一些《绘本故事》等。随着年龄段的增长和年级的提高，也可以按男女生，不断给还们推荐一些适合自己特点的人物关系复杂的内涵丰富的读物。把孩子们逐渐带入阅读的海洋中去，体会阅读的快乐。
三、改变观念，营造家庭读书氛围
叶圣陶说过：要使学生养成良好的读书习惯，一定要鼓励提倡并指导学生课外读书。通过大量阅读，学生各种知识越丰富，阅读的兴趣就越浓厚，慢慢的学生读书的习惯就会逐渐养成。久而久之，学生就会感受到读书的乐趣，尝到读书的甜头，那就会从不愿读书、从强迫读书的痛苦中解脱出来，变被动为主动，再也不是“要他读”而是“他要读的”可喜画面了。当然还需要家长的密切配合和大力支持才能做到。近两年来，在教学中学校和班级为推进读书活动，开展了一些“亲子共读活动”、“家庭故事会活动”“老师与家长读书分享活动”，每次活动都邀请家长参加，通过活动的开展并将孩子已有的生活经验引入阅读中来，要求家长能够尽量调动孩子平时在生活中观察并积累在头脑中的“素材”，引导孩子展开联想和想象，才能深刻领会文字的内涵，体验语言的意境，感受阅读的乐趣，在阅读活动中，家长除了引导孩子实践外，鼓励孩子自主探索，做到“孩子能做的事就让他自己做，孩子能想的事就让他自己想”，改变“家长讲，孩子听；家长演示，孩子模仿”的固有模式。不仅增强了家长读书的意识，还给孩子进行了有益的指导和共同合作的机会。同时也激发了家长读书的兴趣。
四、持之以恒，注重积累运用
著名小学语文教育家张庆先生说：“学理如筑塔，学文如聚沙。学语文是‘无序’的，就是今天读一篇，明天读一篇，今天记住一个字，明天学会一个词，日久天长，积累多了，这个工具就拥有了，说话、写文章，就越来越自如了。对于一些好的文章或课外阅读推荐的美文要精心去读，好的词语和句子要细细咀嚼，能背诵的尽量背上来，并及时做好笔记，加深对所读内容的理解、记忆，以丰富自己的精神世界，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。 老师还可以利用班队会等活动开展“故事会”“课外阅读心得交流会”，让学生尝到阅读的甜头，展示自己的才能，强化语言积累。
当然，古诗文的积累也必不可少。在积累中采用多种、轻松的形式，老师可刻意地在板报的一角写上一首古诗和几个成语，在每节课课前三分钟读上两遍，久而久之，学生便烂熟于心了。一个学期下来，就有十几首古诗和几十个成语“收集”到学生的脑海中了。有人认为学生读不懂，不理解，其实现在不理解，但熟读并背诵下来，随着学生知识的增长和社会阅历的丰富，到了一定程度，自然就会产生一种“顿悟”了，理解也就在积累的过程中逐渐完成了。
五、以读促写，提高写作能力
唐代诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。学生阅读量达到了，知识丰富了，但只读不写，学生的水平只会停留在浅薄的层次。读得再多也只是为了满足感官的享受。而读后去写就会在这种积极的思维中，就会增加对作品理解和体验，获得思想启迪享受审美情趣。因此老师在平时教学过程中，会经常要求学生写日记、读后感、作文之类的文章。其实老师应当抓住这样的机会，适当的调整教学方法，鼓励学生观察生活，感知自然界，并把自己观察到的记录下来。在记录过程中，学生会发现自己的写作形式死板，语言不够具体生动，阅读量太少，从而会自觉的加大课外阅读，积累写作素材。达到以写导读的作用。同时，教师可以提供给学生相似的文章，让学生和自己所写的进行对比，发现自身在写作顺序、写作手法、以及用词造句方面的不足之处，实现读写结合。然后从学生的习作中找出不同层次的作文，学生互评老师指导，找出两者的差距，并修改自己的文章，在这一过程中，引导学生自觉地咀嚼，品味文章的独到之处，以培养审美鉴赏能力和创造能力，从而提高阅读及写作水平。
总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求我们按照事物发展的规律，做到既要重视课内语文教学又要抓好课外阅读。让孩子在小学阶段养成爱读书的习惯，不仅可使学生获得知识底子、智力基础，更是智力发展和优良性格培养的目标，让他们一生都不感到空虚，很好地完成终身学习的任务，成为一个不断充实自己，提高自己，不断成长的人。