当前，我国正处在由应试教育向素质教育的转轨时期。素质教育的实施，要求重新定位教师在教学活动中的角色。长期以来，我国教师扮演着“传道、授业、解惑”的角色，是知识的权威和传递者。在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的发挥与培养；教师从自己的教学经验出发把书本上的知识传授给学生，学生只是知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“以教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。这样的教学严重地影响了学生自主性和独创性的发挥，阻碍了学生潜能的充分发挥和个性的自由发展，不利于学生创造精神和实践能力的培养，不利于学生素质的全面提髙，当然也就不利于素质教育的实施。因此，重新反思教师的角色，实现教师自身角色的转换是实施素质教育的必要前提。
　　一、素质教育背景下教师应成为学生学习的促进者
　　素质教育背景的教师首先应该是学生学习的促进者。教师作为学生学习的促进者，必须做到以下几点。
　　（一）创设良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣
　　教师要为学生营造一个有安全感的学习氛围，使他们敢于行动，继续不断地探索和思考。在课堂上促进者应更像是学生的知心朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源，在学生回答问题或讨论时出错的时候，教师要做到的不是责备，或任由同学取笑，而是理解和鼓励，这样师生之间的生机勃勃的学习氛围便形成了。
　　（二）促进师生之间、生生之间的信息交流
　　从信息论上说，课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程，按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的道理，以探究—研讨为主的多向教学方式最佳。这种方式把学生个体的自我反馈，学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息网络。在教学过程中，教师要组织学生进行合作学习，让学生通过合作学习互相启发，互相帮助，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互利”，达到共同提髙。同时，教师还要把学生之间的横向交流和师生之间的综合交流有机地贯穿起来，组成网络，使信息交流呈现纵横交错的立体结构，实现信息交流的最优化，最大限度地促进学生的学习。
　　（三）培养学生自我约束的能力
　　教师作为促进者的角现时，不能一味地给学生自由，应该注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养学生自我约束的能力。教会学生自我约束并确会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。因为，只有在学生自律的基础上，才能保证课堂教学的顺利进行。
　　二、素质教育背景下教师应成为学生学习的指导者
　　“以教师为中心”的不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发展，同时，教师的教学也受到了严重的束缚。所以说，这种传统的师生关系一定要发生改变。教师要转换角色，应由权威者变成朋友，从知识的传递者变成学生学习知识的引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者。教师角色一旦发生变化，就很容易在课堂上营造出一种民主、平等、和谐、愉快的教学氛围；很容易使教师与学生之间、学生与学生之间、师生与其它媒体之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思想，使学生的思维活跃起来，教师引导学生进行深化思考，协助学生从各种信息中提取有用成份，鼓励学生大胆实践，激发学生进一步探索未知领域。
　　同时，我们应该注意到，学生看问题的方法，理解问题的系统性，分析问题解决问题的方法还远远不如教师。他们看问题的角度往往带有片面性，有时甚至会不加选择地全盘端来，好坏不分，良莠不辨，一概照抄照搬。因此，作为教师，要教给学生选择的能力，科学的思维方式和严谨的治学态度。教师的职责不仅仅是要解决问题，更重要的职责是要教会学生思考，培养学生的问题意识；要引导学生有选择地接受新知识、新信息；要鼓励学生自己发现课题，收集资料，处理信息，找解决方案；要求他们在掌握基本知识的基础上充分发挥他们的创造思维和想象能力，从而培养学生学习知识、运用知识的能力和创新的能力。
　　三、素质教育背景下教师应该成为学生学习的合作者
　　教学过程是教师与学生在一定的教育情境中共同创造教育经验的过程。因此，教师在教学生知识的同时，教师本身也将从学生身上得到收益，学生在被教的同时也在教育教师，他们结成了学习共同体，共同成长。教师以合作者的身份参与学生的学习过程，将自己定位于学生学习的伙伴、意见的倾听者、成果的分享者，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，从而促进学生合作意识和合作能力的养成。通过合作，可以促进师生之间的沟通，师生间可以互相接纳、赞赏、争辩，弃对自己和别人的看法不断地进行反思和批判。
　　四、素质教育背景下教师应该成为教育教学的研究者
　　早在二十世纪七、八十年代，英国学者劳伦斯斯坦豪斯就认为，教师应该扮演学者和研究者的角色，以研究者的形象出现，而不是经验的和技术型的专家。斯坦豪斯的观点受到越来越多的人认可，并通过积极反思“教书匠”式的教师形象而对教师作为研究者提出了新的要求。应当认识到，研究并不是科学家和理论工作者的专有，为了提髙教育教学实践的质量和深人认识自身的专业行为，教师很有必要进行研究。教师作为研究者可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育理论应用于教学实践，提高教育教学的质量和水平；可以促使教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思和研究，把一些成功的经验上升为教学理论，为教育理论的发展做出贡献。总之，教师成为积极的、有效的教育教学研究者，这既是素质教育给教师提出的要求，也是教师作为学生学习促进者的前提条件。
　　全面实施素质教育是新时代的要求，素质教育呼唤传统教师角色的转换，教师必须尽快找准自己的角色定位，成为学生成长的指路人，学习知识的促进者，智慧的启迪者，情感的建构者，心灵的塑造者，健康向上的激励者。素质教育背景下的教师必须以丰富的创造性和锐意进取的改革精神，为培养符合新时代要求的人才做出自己应有的贡献。