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一、问题的提出
英语课程标准指出，小学英语读写教学的目的是激发学生的阅读和写作的兴趣，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
在日常教学中，教师往往重视对词汇、语法和阅读文章进行重点的讲解和分析，但是忽视阅读技巧和文本的篇章结构、写作谋篇的分析，忽视了教材与写作的有机结合，忽视对学生写作技巧、写作策略等方面的培养和有效指导，缺乏系统的规划，将写作训练置于课堂教学之外的延伸任务布置，造成写作教学只重结果轻过程的现象普遍。大部分学生感觉写作难度太大，而且提不起兴趣，久而久之，学生就产生厌恶写作的心理，并会放弃。
利用有效的阅读材料，引导学生积极吸收运用，并有计划地开展写作活动。这样的实践活动有望达到“以读导写、以读促写、以写促读”的目的。
二、利用有效阅读材料，提高写作能力的可行性
现行的广东省开心版英语教材，每个单元都有语篇阅读模块，而且都设计了根据阅读材料完成写作的活动，强调“读写”结合，以“读”促“写”。
此外，由于教材中的阅读材料有限，高年段学生对阅读有更多的需求，因此，我们创编了《校本高年段学生的英语阅读材料集》。这些材料以学生的兴趣为出发点，在话题、内容、结构方面选取与学生的学习或生活相关的信息，是课本阅读材料的有效拓展。
通过有效利用以上材料，学生吸收了大量的英语词汇、句型、习惯表达法，为更多的英语阅读扫清了障碍；了解了英语文章的写作结构特点，为自己的英语创作增强了自信心。因此，以读导写、以读促写一定会达到预期的效果。
三、巧施教学策略，以读导写、以读促写
1.由浅入深，培养写作兴趣
培养学生的写作兴趣要遵循“循序渐进、从易到难”的原则。对于低年段的学生，先指导学生从简单的仿写开始，仿写的训练方式可采用填空式仿写。我们利用现有教材中每个单元写作示范性很强的阅读文本指导学生进行“填空式”仿写，效果良好。对于高年段的学生，以“略读、细读、思读—复述—分析文本结构—写作训练”的方法进行读写指导，培养学生在“读中思、读中悟、读后写”的能力。
2.创设贴近学生生活的话题，增强写作兴趣
贴近学生生活经历的话题写作能很好地激发学生的写作兴趣。如以“My summer holiday ，Children’s Day......”等为话题的作文，主要描述学生经历过的事情，因此学生有内容可写，有感而发。同学们都乐意与别人分享自己的经历，写作兴趣因此而提高。
3.有效利用阅读材料，延续写作兴趣
第一，挖掘教材中的阅读素材，不仅要着眼于“增长词汇量、积累句型”，还要重视“中西方文化信息的传递”和区分“英语和中文的不同表达习惯”。通过阅读增长的所有知识，会更有效地促进学生的英语阅读欲望，才能使他们的英语写作“水到渠成”。
第二，利用学生的课外阅读书籍和报刊，有针对性和选择性地指导阅读；指导学生积累写作语言，归纳写作技巧，掌握写作策略。
第三，发挥学生特长，自编阅读材料——手抄报、图话册。 “手抄报”或“图话册”的设计需要学生进行大量的英语阅读和选材，才能创作出具有个人特色的作品。“手抄报”和“图话册”的公开评比和宣传栏的展示，将学生们的英语创作热情推上一个新的台阶。
第四，设立阅读课堂，交流分享。我们每周开设一节“英语阅读课”， 让人人有机会阅读，爱上阅读。阅读资源来自于学校图书馆英文书籍、捐赠的的英文丛书，以及优秀的手抄报选集。被分享的手抄报更好地激发了孩子们的参与创作欲望。
第五，培养积累习惯，提高表达能力。丰富的词汇和句型是写出好作品的必备条件。为此，同学们设立了“课外知识积累本”和 “课内知识积累本”，积累平时在课外阅读中或教材学习中遇到的难词或新词、新句型，并经常进行读背。“积累本”的设立，使学生养成了积累“词、句、段、篇”的好习惯。这种做法不仅丰富了自己的知识储备量，为以后的阅读扫清障碍，还能较好地将这些新词、新句型运用在英语的口头表达和书面表达上，英语写作就不再是难题了。
第六，注重策略指导，提高写作效果。
一是注意英汉差异，熟记英语表达习惯，掌握规范写作。
二是教会学生“举一反三”。如：给出话题“Summer Holiday”，知道该话题的写作方法有“总——分——总”“总——分”或“分——总”，可以以活动发生的顺序来写，需要提取的信息是“When、Who、Where、What、How”等。掌握这个话题的写法之后，可以将同样的写法迁移到“May Day， Winter holiday”等话题的写作。
三是指导写作方法：按时间顺序My plan （for...）。按空间发展顺序My school。举例法My teacher。④过程陈述法My last summer vacation。⑤因果关系法A good/bad day。⑥分类法Shopping。
四是培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。自改作文的习惯降低了学生英语表达的错误，自改作文能力的提高使学生的英语表达水平更上一层楼。
四、结语
写作和阅读是语言学习者需要掌握的两项重要的技巧，它们之间有着密切的联系。两者相互影响、相互依赖但又相对独立。只有发挥彼此的长处，才能更好地将两者结合起来。
教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用有效的阅读文本，采用先输入阅读、后输出写作的训练方法，是提高学生读写能力的有效途径。通过利用有效的阅读材料不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，又能为学生进行英文写作提供广泛的素材和指导，同时培养了学生的语感和语篇领悟能力；通过写作训练，巩固和活用所积累的素材，增强了词汇句型的运用能力，达到“学以致用”的目的。同时，学生的读写兴趣得到延伸，读写能力明显提高。
英语课程标准指出，小学英语读写教学的目的是激发学生的阅读和写作的兴趣，掌握基本的阅读方法和技能，养成良好的阅读习惯。小学五、六年级的英语教学，在进一步加强听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。
在日常教学中，教师往往重视对词汇、语法和阅读文章进行重点的讲解和分析，但是忽视阅读技巧和文本的篇章结构、写作谋篇的分析，忽视了教材与写作的有机结合，忽视对学生写作技巧、写作策略等方面的培养和有效指导，缺乏系统的规划，将写作训练置于课堂教学之外的延伸任务布置，造成写作教学只重结果轻过程的现象普遍。大部分学生感觉写作难度太大，而且提不起兴趣，久而久之，学生就产生厌恶写作的心理，并会放弃。
利用有效的阅读材料，引导学生积极吸收运用，并有计划地开展写作活动。这样的实践活动有望达到“以读导写、以读促写、以写促读”的目的。
二、利用有效阅读材料，提高写作能力的可行性
现行的广东省开心版英语教材，每个单元都有语篇阅读模块，而且都设计了根据阅读材料完成写作的活动，强调“读写”结合，以“读”促“写”。
此外，由于教材中的阅读材料有限，高年段学生对阅读有更多的需求，因此，我们创编了《校本高年段学生的英语阅读材料集》。这些材料以学生的兴趣为出发点，在话题、内容、结构方面选取与学生的学习或生活相关的信息，是课本阅读材料的有效拓展。
通过有效利用以上材料，学生吸收了大量的英语词汇、句型、习惯表达法，为更多的英语阅读扫清了障碍；了解了英语文章的写作结构特点，为自己的英语创作增强了自信心。因此，以读导写、以读促写一定会达到预期的效果。
三、巧施教学策略，以读导写、以读促写
1.由浅入深，培养写作兴趣
培养学生的写作兴趣要遵循“循序渐进、从易到难”的原则。对于低年段的学生，先指导学生从简单的仿写开始，仿写的训练方式可采用填空式仿写。我们利用现有教材中每个单元写作示范性很强的阅读文本指导学生进行“填空式”仿写，效果良好。对于高年段的学生，以“略读、细读、思读—复述—分析文本结构—写作训练”的方法进行读写指导，培养学生在“读中思、读中悟、读后写”的能力。
2.创设贴近学生生活的话题，增强写作兴趣
贴近学生生活经历的话题写作能很好地激发学生的写作兴趣。如以“My summer holiday ，Children’s Day......”等为话题的作文，主要描述学生经历过的事情，因此学生有内容可写，有感而发。同学们都乐意与别人分享自己的经历，写作兴趣因此而提高。
3.有效利用阅读材料，延续写作兴趣
第一，挖掘教材中的阅读素材，不仅要着眼于“增长词汇量、积累句型”，还要重视“中西方文化信息的传递”和区分“英语和中文的不同表达习惯”。通过阅读增长的所有知识，会更有效地促进学生的英语阅读欲望，才能使他们的英语写作“水到渠成”。
第二，利用学生的课外阅读书籍和报刊，有针对性和选择性地指导阅读；指导学生积累写作语言，归纳写作技巧，掌握写作策略。
第三，发挥学生特长，自编阅读材料——手抄报、图话册。 “手抄报”或“图话册”的设计需要学生进行大量的英语阅读和选材，才能创作出具有个人特色的作品。“手抄报”和“图话册”的公开评比和宣传栏的展示，将学生们的英语创作热情推上一个新的台阶。
第四，设立阅读课堂，交流分享。我们每周开设一节“英语阅读课”， 让人人有机会阅读，爱上阅读。阅读资源来自于学校图书馆英文书籍、捐赠的的英文丛书，以及优秀的手抄报选集。被分享的手抄报更好地激发了孩子们的参与创作欲望。
第五，培养积累习惯，提高表达能力。丰富的词汇和句型是写出好作品的必备条件。为此，同学们设立了“课外知识积累本”和 “课内知识积累本”，积累平时在课外阅读中或教材学习中遇到的难词或新词、新句型，并经常进行读背。“积累本”的设立，使学生养成了积累“词、句、段、篇”的好习惯。这种做法不仅丰富了自己的知识储备量，为以后的阅读扫清障碍，还能较好地将这些新词、新句型运用在英语的口头表达和书面表达上，英语写作就不再是难题了。
第六，注重策略指导，提高写作效果。
一是注意英汉差异，熟记英语表达习惯，掌握规范写作。
二是教会学生“举一反三”。如：给出话题“Summer Holiday”，知道该话题的写作方法有“总——分——总”“总——分”或“分——总”，可以以活动发生的顺序来写，需要提取的信息是“When、Who、Where、What、How”等。掌握这个话题的写法之后，可以将同样的写法迁移到“May Day， Winter holiday”等话题的写作。
三是指导写作方法：按时间顺序My plan （for...）。按空间发展顺序My school。举例法My teacher。④过程陈述法My last summer vacation。⑤因果关系法A good/bad day。⑥分类法Shopping。
四是培养学生自改作文的能力和习惯，发挥学生的主动性。自改作文的习惯降低了学生英语表达的错误，自改作文能力的提高使学生的英语表达水平更上一层楼。
四、结语
写作和阅读是语言学习者需要掌握的两项重要的技巧，它们之间有着密切的联系。两者相互影响、相互依赖但又相对独立。只有发挥彼此的长处，才能更好地将两者结合起来。
教学实践证明，在语言习得理论的指导下，充分利用有效的阅读文本，采用先输入阅读、后输出写作的训练方法，是提高学生读写能力的有效途径。通过利用有效的阅读材料不仅强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，又能为学生进行英文写作提供广泛的素材和指导，同时培养了学生的语感和语篇领悟能力；通过写作训练，巩固和活用所积累的素材，增强了词汇句型的运用能力，达到“学以致用”的目的。同时，学生的读写兴趣得到延伸，读写能力明显提高。