教育是一种艺术，教无定法，这一点众所周知，用统一的模式去塑造千差万别的学生，这实际上是对学生的践踏。
　　回顾当今的语文教学现状，总结起来那些课大都有以下相同的形式：板书课题、学生齐读；由课题谈自己的想法；选择喜欢的段落自由学习；总结学法后自学。首次见到这样的课觉得这课在一定程度上发挥了学生的主体性，然而见多了便感到迷惑：不同的教学对象、不同的教学内容、不同的教师、环境怎么会采取同一种教学模式？虽然说这样上课并无什么大碍，但是如果将语文课做这样程式化、固定化的设置，教育的艺术何以体现呢？这样的方式又能收到多少实效？为课堂教学的环节设计一个模式，虽说在一定程度上可以方便教学，但模式毕竟是一个被简化的公式，运用到自己的教学中必需是个创造阶段的开始，需要补充大量的、因地制宜的、切合实际的教学环节。即使有模式，也不能“独尊一式，废黜百家”，要吸收诸多模式之长，综合运用到教学实践中，要有常式而无定式，并且要重在变式。
　　如《我的伯父鲁迅先生》可以从中心句“伯父是个为别人想得多，为自己想得少的人”入手；而《狼牙山五壯士》却可以从“壮”字入手，通过神态、动作、语言感受战士的壮举；《可爱的草塘》又可以把“‘我’来到草塘听到什么？看到什么？亲自感受到了什么？”作为切入点，并以感情朗读为主。所以说要根据具体内容，灵活运用教法，不能拘于一种形式。
　　课堂教学也并非说不注重形式，随心所欲，要精心组织，追求实际效果。
　　如今课堂上为充分发挥学生的主体作用，小组合作探究、自找伙伴学习等形式在教学中已屡见不鲜，教师提出一个问题要求学生小组合作讨论。确实，讨论形式热闹、气氛活跃，但要达到好的效果并不是件容易的事。不少学生往往嘴动脑不动，或是真正思考的只有幾个人，有些小组也只是形式上的讨论，也可能由于时间太短，学生来不及思考和组织内部语言，也许学生会对老师提出的问题不感兴趣等，所以不少课堂上的讨论总是匆匆开场，草草收兵，这种讨论学习形式给人一种“成功”的假象。我认为：就“小组合作学习”而言，要精心组织，加强对小组合作的管理，选定小组长，发挥组长作用，强化组员间的交流，并合理安排讨论内容，宜少不宜多，宜整不宜散，培养学生良好的讨论习惯，真正达到讨论的目的。
　　曾有教师教学《啄木鸟和大树》一文，教师设计了一个“想象剧场”：假如大树变成枯树，啄木鸟又飞回来，会发生怎样的故事呢？小组讨论后有的表演大树后悔的神情，有的表演啄木鸟捉虫的动作……课堂上气氛活跃，学生兴趣很高，争先恐后地发表自己的设想。这原本是想促进学生想象思维的发展，可学生的兴趣却大多集中在“剧场”上，许多同学被表演吸引，被小演员的可笑滑稽动作表情所吸引，反而影响了学生思维的发展。
　　所以形式不该只是为了吸引学生的注意以活泼课堂气氛，诸多形式都应更好地为激发学生的兴趣，更好地为完成教学目标，更好地为提高学生能力服务，我们追求形式，更应该追求实际效果！