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教学以上课为中心环节,课堂上常用的教学方法主要有讲授法、问答法、指导法、练习法、演示法、实验法、作业法、讨论法等,无论采取哪种方式,教师都要借助语言这个指挥棒来体现其在教学中的主导地位。苏霍姆林斯基说过:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”可见,教师在课堂上说什么,怎么说是一种艺术,那么,教师在课堂教学中针对传授内容的不同应采取什么样的语言策略呢?
一、讲授是课堂教学中传授知识的主要方式
语言是传递经验、交流思想的主要工具,所以讲授是教学的一种主要方法,运用其他方法,都需要配合以一定的讲授。讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法,通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念,并论证规律、定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生智力与品德的发展。讲授方式主要有3种:一是讲述,是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。二是讲解,是由教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。三是演说,是由教师通过分析、论证来归纳、概括科学的结论。要搞好课堂讲授,必须做好以下几个方面的工作:一是讲授的内容要有科学性、系统性、思想性,既要突出重难点,又要系统、全面,既要使学生获得可靠知识,又要在思想上有所提高。二是注意启发,在讲授中要提出问题,并引导学生分析和思考问题,使他们的认识活动能积极开展,并自觉地领悟知识。三是讲究语言艺术,力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂;讲授的音量、速度要适度,注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话,提高语言的感染力。
二、提问是课堂教学中启发思维的重要手段
教师在上课时应按照一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,通过一问一答这种形式来引导学生获取或巩固知识,这有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养学生独立思考和语言表述能力。提问主要有两种:一种教师是根据学生已学内容向学生提出一系列问题,通过师生问答来帮助学生复习、深化、系统化所学知识;另一种是通过向学生提出新问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。教师要想做好课堂提问,必须把握好以下几个环节:一是上课前,教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识,准备好要提出的问题、提问的顺序及如何从一个问题引出或过渡到另一个问题;二是向学生提出的问题要做到具体、明确、有趣味,有启发性,能引起学生思考;三是当问题提出后,要善于启发学生利用已有的知识经验或直观教具获得的感性认识进行分析、思考,研究问题或矛盾的所在,因势利导,让学生一步一步地去获取新知识;四是当问题基本解决时,教师应及时归纳或小结,使学生的知识系统化、科学化,并注意纠正他们的一些不正确的认识,帮助他们准确地掌握。
三、朗读是课堂教学中强化理解的有效途径
朗读是一种学习方法,也是一种教学方法。教师让学生朗读,能了解学生的发音状况,能丰富其词汇,让其体会一定的句法规则,在了解语言的准确、生动、鲜明的表达特征之外,还能对文本的思想、情感有比较深的了解和体会。朗读可以显示学生对作品的语言理性的理解,又可以帮助学生对朗读材料有独到的体会,从而达到一种学习的境界。叶圣陶先生曾说过:“要考查学生对于文字理解与否,听他宣读是最简便的方法。……上课时指名通读,应该用宣读法。……学生对于文章的细微之处都弄清楚了,就不妨指名吟诵。……吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。……吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”朗读是一种重要的教学方法,很多教师在长期教学实践中积累了宝贵的经验,善于处理讲解和朗读的关系,能充分发挥朗读的感人作用,以唤起学生思想感情的共鸣,来增强教学效果。教师在课堂教学中如何做好朗读的评价与指导。首先,必须从文字的思想内容出发,对文字进行反复深入的具体分析,努力使语言技巧准确表达文字的思想内容。其次,不同内容、不同风格的文字,要有不同的表达方法,朗读时要力求达到正确理解和准确表达的统一,分寸恰当的态度、感情和尽可能完美的语言技巧的统一。
四、体态语是课堂教学中增强语言表达效果的有力保障
体态语是指在语言表达时利用表情动作来辅助有声语言传情达意的一种手段。它包括仪表和姿态、表情和眼神、手挚和动作等内容。它的作用是可以把讲话内容表达得更充分、更形象、更具体,给听者留下深刻的印象,教师在课堂上进行教学时,体态语言对于辅助有声语言教学起着很重要的作用。教师的体态语言要有利于促进教学,要规范、得体,要把自己融入到课堂教学情境中去,给学生创造一个良好的教学氛围,进而帮助学生理解所学的知识。教师在课堂上要科学合理的运用体态语言,必须做到以下几点:一是表情自然,富于变化;二是站姿稳健,坐姿端正;三是手势得当,动作舒展。运用体态语要有整体观念,要受有声语言制约,否则就会破坏整个语言的表达效果。将体态语与有声语言协调起来,就能有效地提高语言表达的准确性、生动性和形象性。
参考文献:
[1]王道俊.教育学[M].人民教育出版社.1999.
[2]刘晓健.智慧之耕[M].海潮出版社.1999.
编辑/刘文捷
一、讲授是课堂教学中传授知识的主要方式
语言是传递经验、交流思想的主要工具,所以讲授是教学的一种主要方法,运用其他方法,都需要配合以一定的讲授。讲授是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法,通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念,并论证规律、定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生智力与品德的发展。讲授方式主要有3种:一是讲述,是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习的材料、叙述事物产生变化的过程。二是讲解,是由教师向学生对概念、原理、规律、公式等进行解释、论证。三是演说,是由教师通过分析、论证来归纳、概括科学的结论。要搞好课堂讲授,必须做好以下几个方面的工作:一是讲授的内容要有科学性、系统性、思想性,既要突出重难点,又要系统、全面,既要使学生获得可靠知识,又要在思想上有所提高。二是注意启发,在讲授中要提出问题,并引导学生分析和思考问题,使他们的认识活动能积极开展,并自觉地领悟知识。三是讲究语言艺术,力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂;讲授的音量、速度要适度,注意音调的抑扬顿挫;以姿势助说话,提高语言的感染力。
二、提问是课堂教学中启发思维的重要手段
教师在上课时应按照一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,通过一问一答这种形式来引导学生获取或巩固知识,这有助于激发学生的思维,调动学习的积极性,培养学生独立思考和语言表述能力。提问主要有两种:一种教师是根据学生已学内容向学生提出一系列问题,通过师生问答来帮助学生复习、深化、系统化所学知识;另一种是通过向学生提出新问题,一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。教师要想做好课堂提问,必须把握好以下几个环节:一是上课前,教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识,准备好要提出的问题、提问的顺序及如何从一个问题引出或过渡到另一个问题;二是向学生提出的问题要做到具体、明确、有趣味,有启发性,能引起学生思考;三是当问题提出后,要善于启发学生利用已有的知识经验或直观教具获得的感性认识进行分析、思考,研究问题或矛盾的所在,因势利导,让学生一步一步地去获取新知识;四是当问题基本解决时,教师应及时归纳或小结,使学生的知识系统化、科学化,并注意纠正他们的一些不正确的认识,帮助他们准确地掌握。
三、朗读是课堂教学中强化理解的有效途径
朗读是一种学习方法,也是一种教学方法。教师让学生朗读,能了解学生的发音状况,能丰富其词汇,让其体会一定的句法规则,在了解语言的准确、生动、鲜明的表达特征之外,还能对文本的思想、情感有比较深的了解和体会。朗读可以显示学生对作品的语言理性的理解,又可以帮助学生对朗读材料有独到的体会,从而达到一种学习的境界。叶圣陶先生曾说过:“要考查学生对于文字理解与否,听他宣读是最简便的方法。……上课时指名通读,应该用宣读法。……学生对于文章的细微之处都弄清楚了,就不妨指名吟诵。……吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。……吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”朗读是一种重要的教学方法,很多教师在长期教学实践中积累了宝贵的经验,善于处理讲解和朗读的关系,能充分发挥朗读的感人作用,以唤起学生思想感情的共鸣,来增强教学效果。教师在课堂教学中如何做好朗读的评价与指导。首先,必须从文字的思想内容出发,对文字进行反复深入的具体分析,努力使语言技巧准确表达文字的思想内容。其次,不同内容、不同风格的文字,要有不同的表达方法,朗读时要力求达到正确理解和准确表达的统一,分寸恰当的态度、感情和尽可能完美的语言技巧的统一。
四、体态语是课堂教学中增强语言表达效果的有力保障
体态语是指在语言表达时利用表情动作来辅助有声语言传情达意的一种手段。它包括仪表和姿态、表情和眼神、手挚和动作等内容。它的作用是可以把讲话内容表达得更充分、更形象、更具体,给听者留下深刻的印象,教师在课堂上进行教学时,体态语言对于辅助有声语言教学起着很重要的作用。教师的体态语言要有利于促进教学,要规范、得体,要把自己融入到课堂教学情境中去,给学生创造一个良好的教学氛围,进而帮助学生理解所学的知识。教师在课堂上要科学合理的运用体态语言,必须做到以下几点:一是表情自然,富于变化;二是站姿稳健,坐姿端正;三是手势得当,动作舒展。运用体态语要有整体观念,要受有声语言制约,否则就会破坏整个语言的表达效果。将体态语与有声语言协调起来,就能有效地提高语言表达的准确性、生动性和形象性。
参考文献:
[1]王道俊.教育学[M].人民教育出版社.1999.
[2]刘晓健.智慧之耕[M].海潮出版社.1999.
编辑/刘文捷