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【摘要】笔者对学生识字写字的现状、教师识字教学的现状及学校写字课开设的现状有着极强的洞察力，并作出了具体的分析和阐述，让人感觉实在。笔者对错别字形成的原出了详尽的分析，其中“识字教学不科学与矫错无方对学生写错别字的影响”，这一观点具有独到的见解。只有对错别字的形成追根溯源，才会有针对性强、实用性强的解决策略。
【关键词】中年级学生错别字形成原因；解决对策
Middle age class student wrong character formation reason and solve a counterplan
Hu Rong-e
【Abstract】The writer know a word write to the student of the present condition, teacher know present condition and school of word teaching lettering lesson to set up of the present condition have a very strong insight, and make concrete of analysis with elaborate, let person felling true.Writer to wrong character formation of original detailed of analysis, among them"know word teaching not scientific with Jiao wrong have no square write a wrong character to the student of influence", this standpoint have original views.Only become wrong character to make track for a root to trace to origins, would have already aimed at sex strong, the function strongly solve strategy.
【Key words】Middle age class student wrong character formation reason；Solve a counterplan
识字是阅读和写作的基础，是培养学生智能的重要途径。但现实情况不容乐观，当前生的错别字却像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现，学生进入中年级后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随之猛增，表现在错字和别字两方面。如“龙果穿着红叶叶的裙子，象一个羞答答的小姑娘，还像一个能能燃烧的火巨。”又如“老鹰抓小鸡的游戏正好完，我真想在完一次。”像这样的错别字现象势必影响学生的书面表达、和更好地认识客观事物，让语文老师常常感到头痛又担忧。但我们不能毒臻指壶学生；：囊而应多角度探寻报源，教型秉袭能更好的指导学生，减少错别字的发生。笔者在教学实践研究中发现，学生错别字产生的原因较复杂，主要体现在以下几个方面。
1．汉字复杂难学的影响
汉字是中华文化的瑰宝，但汉字无疑也是最难学的文字之一。汉字基本笔画有30多基本笔画又构成500多种基础部件，不同部件再按不同结构方式组成一个一个的汉字，这样构成的汉字虽字形优美但复杂难学。汉字的笔画数差异很大，笔画少，的只有一两笔，多的有二三十笔，不利于学生记忆，以至于他们写的时候，不是多一笔，就是少一笔，如“慌”然是常见的字，学生在书写时常常会多加一点，更别说“舞”、“斓”、“漆”等字了。
汉字中，有许多字形相近的字，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字不是字了，小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只记住字的粗略轮廓，而对字的细微部分常常忽略，这是学生写错别字的主要原因。如“己"、“已”、“巳”“酒”、“洒“蜓"、“蜒”等。
汉字同音字多也是导致小学生写错别字的重要原因。在普通话中，有1000多个单音同音字，有些同音字字形还相近，但是又千差万别，小学生识字常常不能将字的音、形、义密结合起来，运用时常常张冠李戴。如“已"和“以”、“在”和“再”，学生常常会写出这样的句子：“我以经上三年级了，在过一年，我就上四年级了。”类似的例子不胜枚举。
2．学生认知水平及迁移作用的影响
小学生由于年龄小，有意注意的时间短，现在孩子大多活泼好动，注意力特别容易转移，观察感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确，这对于学习那些有细微区别的字，十分不利，不小心就会出错，如学生常把“建”写成走之底，把“今天”写成“令天”等等。
有些错别字的出现，是因为前面或后面所学的字词互相形成了干扰，从而导致错误的发生，就就是迁移作用。如教学生写“或”“载”等字时，会对后面学习的“武汉”“试”产生负面作用。
3．识字教学不科学与矫错无方的影响
在小学阶段，学生对老师的依赖性很大，教师的教学方式也会对错别字现象产生影响。长期以来，许多教师的识字教学方式一成不变：先指导学生反复念这个字的读音，接着分析字形，这个字什么结构，每一部分都是什么，再书空念笔画，最后组几个词。专教法单一，程序固化，使学生学起来枯燥乏味，注意力容易分散，从而出现错别字。
为了让学生不写错别字，我们教师在识字教学中，常着重强调，提醒学生注意：“同学们，看仔细了，不要把这里” 写错了。_!不要写：然后顺手就把错别字，的样子板书了出来。到了批阅作业时，发现许多学生仍然把这个字写错了，而且错的与老师提醒的一模一样。熟不知，我们特别提到的种种错误写法，本来有的错误学生根本没有想到，教师的提醒反而提示了他，这无疑是对记忆的干扰，无形之中加大了记忆的难度，学生在书写时，就容易出现错别字。
学生出现错别字该怎样矫正呢?我们的教师各有高招，有的老师把学生写的错别字写在黑板上“批斗’’，岂料反使学生产生错误的无意识记忆，造成错别字扩散。有的老师用“写错一个罚写一百个’’的方法强制纠错，矫正效果不尽人意，还影响了学生的身心健康。如一个学生因在“试’’字上多中加一撇而受罚，刚开始时写得很认真，写着写着，罚写的字中又出现了画蛇添足的“试”字。有的老师发现错别字立刻圈出来，并在旁认真范写一次，再让学生订正。可这种“保姆式”的纠错方法也收效甚微，反助长了学生的依赖心理，学生没有发现错别字的能力。
4．“识写分开，多认少写"的影响
《语文课程标准》根据识字写字的规律和低年级学生心理发展的特征，提出小学生识字应“识写分开，多认少写”让学生尽可能多地认字，为他们尽早阅读打开了大门，学生阅读量大了，阅读理解能力提高了，表达能力也随之增强，但由此带来的弊端也不容忽视由于识字量大增，教学任务加重，在平时教学中，教师往往把指导写字
的环节省掉，再挤占学生课堂写字时间，这样识字不写或少写，学生就容易遗忘，甚至造出更多的错别字来。
5．学校未开设写字课的影响
在传统的语文教学中，写字从来就拥有不可动摇的基础性地位。字，被视为读书人的“第二张脸”。在我们的历史记忆中，旧式读书人无不以写得一手好字为荣耀，我们的祖辈在蒙学阶段就接受非常严格的写字训练，在相当长的历史时期，“习字”始终作为语文教育的重要内容而存在。
人类进入信息时代的今天，尽管《课程标准》对各个学段的写字提出了更高要求，但绝大多数学校并未开设专门的写字教学课，也没有配备专门的《写字》配套教材。写字教学往往与语文教学混合为一，教师对学生的写字指导随意性强，不成体系。学生没经过高标准的严格训练，学生写字时握笔姿势错误者不乏其人，学生笔下的字越来越难看，错别字也与日俱增，这种现象不能不引起我们的关注。
6．社会环境的影响
小学生错别字泛滥，外部环境的干扰也是重要原因之
一。如服装店的“衣衣不舍”，精品店的“玩物尚志"，驱蚊器广告“默默无蚊”……这些广告商别出心裁，很有成效，但对于汉字储存量相当有限的小学生来说，就会形成不良影响他们无法辨别正误，就会出现错用词语的现象，如将“一往情深”写成“一网情深”。学生生活在这样一个充斥着错别字的环境中，从小耳濡目染，错别字如毒瘤一般嵌入他们脑中，带来许多危害。针对错别字形成的原因，怎样帮助学生纠正错别字呢?我们可以从以下几个方面入手。
6．1探究汉字特点，纠正错别字
6．1．1教学中可将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字设计成形式多样的归类练习，让学生辨析。
如：辨字组词
贪()已()酒()导()
贫()己()洒()异()
又如：选字填空
在再一正()()见欢迎下次()来。
历厉一()害()史老师严()地批评了
我。
这样的练习，形式简单，操作性强，在帮助学生纠正错别字中起到实实在在的效果。
6．1．2汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。教学中可充分利用汉字的构字规律指导学生识记汉字。如很多学生分不清“燥一躁一噪”，教师可以这样教他们分辨:“天气干燥要防火,性子急壤爱跺脚，叫叫嚷嚷噪音多。”这样根据汉字形旁表意的特点辨别同音字，效果很好，学生别字发生率会大大降低。
6．2优化识字教学，纠正错别字
学生常见的错别字有许多都是由于他们记不清字形而造成的，为了让汉字在学生头脑中留下准确而深刻的第一印象，我们应用生动活泼的教学方式强化学生认知，比如通过“做动作”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”，“编儿歌”等形式教生字，学生就很喜欢。如教“捉”宇时，让学生张开小手，踮着小脚捉一捉，学生就会发现“捉”字有“手”也。有“脚"。教“聪”字，让学生用心画上耳朵、眼睛、嘴巴，学生就知道，能用耳朵用心倾听，用眼睛仔细观察，用嘴巴大胆述说的人，一定是聪明的人，也就牢牢记住了“聪”的写法。
识字教学是语文教学中最重要的一项基础工程，教师还可以指导学生在具体的语言环境中识字用字，教会学生自主识字，还应严格训练学生写字，重视教师的范写。平时，不管．学生写作业，还是在其他写字场合，教师都必须做出高标准的要求，让学生按汉字的笔顺一笔一画地写，做到工整、匀称，学生才能做到用字准确，写字正确。
6．3依据学生心理，纠正错别字
6．3．1培养学生改错意识。有经验的教师在学生作业中发现错别字时不是帮学生划出，而是在出现错别字，一行的未尾打上标记，或写上“此处有地雷”“会触电”等提示语，提示学生这行中有错别字，然后要求学生自己找出并加以订正。这样做，促使学生参与了矫正错别字的全过程，培养了他们寻找错别字的意识和能力。
6．3．2激发兴趣，主动纠错
“兴趣是最好的老师”。为了能调动学生的兴趣，可以让学生做“小医生”，把句中的毛病(错别字)找出来，找出病因，并能帮助病人治好病(订正错别字)。这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字任务。
6．4开展实践活动，纠正错别字
6．4．1开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。我们在批改作业时，可做一个有心人，随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生名字。分析错别字产生的原因，定期帮助学生纠正。另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，制作一些卡片，还可帮学生设计一些表格让他们更好地纠正错别字，如下表：
这样，师生共同收集错别字，共同纠正错别字，不但能使学生的错别字大量减少,而且培养了他们良好的学习习惯。
6．4．2组织社会实践活动，帮助学生纠错。教师可组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况，如发现有错别字，及时记录下来，并注明何时何处发现，也可帮学生设计一表格，如下表：
另外,电视广告中用字的不规范,也可让学生收集并让他们以书信的形式提醒电视台的工作人员注意。这样的活动，趣味性强，对净化语言环境起了积极的作用。
6．5在日常教学中，教师还应督促每位学生准备“三本”。一本《新华字典》，一本“生活识字本”，一本“错别字订正本”。组织学生定期对本班某个阶段的错别字进行归类、分析、强化练习。学生遇到不会读、不会写的字，不能轻易放过，要做到字典不离手，随时查阅字典，不断增强识字、写字能力。
当然，小学生错别字形成的原因是多方面的，纠正错别字的策略也是多种多样的，这是一项长期而又复杂的工作，还需我们不断地探讨，不断研究。
收稿日期：2009-04-18
【关键词】中年级学生错别字形成原因；解决对策
Middle age class student wrong character formation reason and solve a counterplan
Hu Rong-e
【Abstract】The writer know a word write to the student of the present condition, teacher know present condition and school of word teaching lettering lesson to set up of the present condition have a very strong insight, and make concrete of analysis with elaborate, let person felling true.Writer to wrong character formation of original detailed of analysis, among them"know word teaching not scientific with Jiao wrong have no square write a wrong character to the student of influence", this standpoint have original views.Only become wrong character to make track for a root to trace to origins, would have already aimed at sex strong, the function strongly solve strategy.
【Key words】Middle age class student wrong character formation reason；Solve a counterplan
识字是阅读和写作的基础，是培养学生智能的重要途径。但现实情况不容乐观，当前生的错别字却像野草一样“春风吹又生”。根据日常教学观察发现，学生进入中年级后，随着识字量的增加，学生作业和习作中的错别字也随之猛增，表现在错字和别字两方面。如“龙果穿着红叶叶的裙子，象一个羞答答的小姑娘，还像一个能能燃烧的火巨。”又如“老鹰抓小鸡的游戏正好完，我真想在完一次。”像这样的错别字现象势必影响学生的书面表达、和更好地认识客观事物，让语文老师常常感到头痛又担忧。但我们不能毒臻指壶学生；：囊而应多角度探寻报源，教型秉袭能更好的指导学生，减少错别字的发生。笔者在教学实践研究中发现，学生错别字产生的原因较复杂，主要体现在以下几个方面。
1．汉字复杂难学的影响
汉字是中华文化的瑰宝，但汉字无疑也是最难学的文字之一。汉字基本笔画有30多基本笔画又构成500多种基础部件，不同部件再按不同结构方式组成一个一个的汉字，这样构成的汉字虽字形优美但复杂难学。汉字的笔画数差异很大，笔画少，的只有一两笔，多的有二三十笔，不利于学生记忆，以至于他们写的时候，不是多一笔，就是少一笔，如“慌”然是常见的字，学生在书写时常常会多加一点，更别说“舞”、“斓”、“漆”等字了。
汉字中，有许多字形相近的字，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字不是字了，小学生观察事物笼统，不够精确，在识字过程中常常只记住字的粗略轮廓，而对字的细微部分常常忽略，这是学生写错别字的主要原因。如“己"、“已”、“巳”“酒”、“洒“蜓"、“蜒”等。
汉字同音字多也是导致小学生写错别字的重要原因。在普通话中，有1000多个单音同音字，有些同音字字形还相近，但是又千差万别，小学生识字常常不能将字的音、形、义密结合起来，运用时常常张冠李戴。如“已"和“以”、“在”和“再”，学生常常会写出这样的句子：“我以经上三年级了，在过一年，我就上四年级了。”类似的例子不胜枚举。
2．学生认知水平及迁移作用的影响
小学生由于年龄小，有意注意的时间短，现在孩子大多活泼好动，注意力特别容易转移，观察感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确，这对于学习那些有细微区别的字，十分不利，不小心就会出错，如学生常把“建”写成走之底，把“今天”写成“令天”等等。
有些错别字的出现，是因为前面或后面所学的字词互相形成了干扰，从而导致错误的发生，就就是迁移作用。如教学生写“或”“载”等字时，会对后面学习的“武汉”“试”产生负面作用。
3．识字教学不科学与矫错无方的影响
在小学阶段，学生对老师的依赖性很大，教师的教学方式也会对错别字现象产生影响。长期以来，许多教师的识字教学方式一成不变：先指导学生反复念这个字的读音，接着分析字形，这个字什么结构，每一部分都是什么，再书空念笔画，最后组几个词。专教法单一，程序固化，使学生学起来枯燥乏味，注意力容易分散，从而出现错别字。
为了让学生不写错别字，我们教师在识字教学中，常着重强调，提醒学生注意：“同学们，看仔细了，不要把这里” 写错了。_!不要写：然后顺手就把错别字，的样子板书了出来。到了批阅作业时，发现许多学生仍然把这个字写错了，而且错的与老师提醒的一模一样。熟不知，我们特别提到的种种错误写法，本来有的错误学生根本没有想到，教师的提醒反而提示了他，这无疑是对记忆的干扰，无形之中加大了记忆的难度，学生在书写时，就容易出现错别字。
学生出现错别字该怎样矫正呢?我们的教师各有高招，有的老师把学生写的错别字写在黑板上“批斗’’，岂料反使学生产生错误的无意识记忆，造成错别字扩散。有的老师用“写错一个罚写一百个’’的方法强制纠错，矫正效果不尽人意，还影响了学生的身心健康。如一个学生因在“试’’字上多中加一撇而受罚，刚开始时写得很认真，写着写着，罚写的字中又出现了画蛇添足的“试”字。有的老师发现错别字立刻圈出来，并在旁认真范写一次，再让学生订正。可这种“保姆式”的纠错方法也收效甚微，反助长了学生的依赖心理，学生没有发现错别字的能力。
4．“识写分开，多认少写"的影响
《语文课程标准》根据识字写字的规律和低年级学生心理发展的特征，提出小学生识字应“识写分开，多认少写”让学生尽可能多地认字，为他们尽早阅读打开了大门，学生阅读量大了，阅读理解能力提高了，表达能力也随之增强，但由此带来的弊端也不容忽视由于识字量大增，教学任务加重，在平时教学中，教师往往把指导写字
的环节省掉，再挤占学生课堂写字时间，这样识字不写或少写，学生就容易遗忘，甚至造出更多的错别字来。
5．学校未开设写字课的影响
在传统的语文教学中，写字从来就拥有不可动摇的基础性地位。字，被视为读书人的“第二张脸”。在我们的历史记忆中，旧式读书人无不以写得一手好字为荣耀，我们的祖辈在蒙学阶段就接受非常严格的写字训练，在相当长的历史时期，“习字”始终作为语文教育的重要内容而存在。
人类进入信息时代的今天，尽管《课程标准》对各个学段的写字提出了更高要求，但绝大多数学校并未开设专门的写字教学课，也没有配备专门的《写字》配套教材。写字教学往往与语文教学混合为一，教师对学生的写字指导随意性强，不成体系。学生没经过高标准的严格训练，学生写字时握笔姿势错误者不乏其人，学生笔下的字越来越难看，错别字也与日俱增，这种现象不能不引起我们的关注。
6．社会环境的影响
小学生错别字泛滥，外部环境的干扰也是重要原因之
一。如服装店的“衣衣不舍”，精品店的“玩物尚志"，驱蚊器广告“默默无蚊”……这些广告商别出心裁，很有成效，但对于汉字储存量相当有限的小学生来说，就会形成不良影响他们无法辨别正误，就会出现错用词语的现象，如将“一往情深”写成“一网情深”。学生生活在这样一个充斥着错别字的环境中，从小耳濡目染，错别字如毒瘤一般嵌入他们脑中，带来许多危害。针对错别字形成的原因，怎样帮助学生纠正错别字呢?我们可以从以下几个方面入手。
6．1探究汉字特点，纠正错别字
6．1．1教学中可将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字设计成形式多样的归类练习，让学生辨析。
如：辨字组词
贪()已()酒()导()
贫()己()洒()异()
又如：选字填空
在再一正()()见欢迎下次()来。
历厉一()害()史老师严()地批评了
我。
这样的练习，形式简单，操作性强，在帮助学生纠正错别字中起到实实在在的效果。
6．1．2汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。教学中可充分利用汉字的构字规律指导学生识记汉字。如很多学生分不清“燥一躁一噪”，教师可以这样教他们分辨:“天气干燥要防火,性子急壤爱跺脚，叫叫嚷嚷噪音多。”这样根据汉字形旁表意的特点辨别同音字，效果很好，学生别字发生率会大大降低。
6．2优化识字教学，纠正错别字
学生常见的错别字有许多都是由于他们记不清字形而造成的，为了让汉字在学生头脑中留下准确而深刻的第一印象，我们应用生动活泼的教学方式强化学生认知，比如通过“做动作”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”，“编儿歌”等形式教生字，学生就很喜欢。如教“捉”宇时，让学生张开小手，踮着小脚捉一捉，学生就会发现“捉”字有“手”也。有“脚"。教“聪”字，让学生用心画上耳朵、眼睛、嘴巴，学生就知道，能用耳朵用心倾听，用眼睛仔细观察，用嘴巴大胆述说的人，一定是聪明的人，也就牢牢记住了“聪”的写法。
识字教学是语文教学中最重要的一项基础工程，教师还可以指导学生在具体的语言环境中识字用字，教会学生自主识字，还应严格训练学生写字，重视教师的范写。平时，不管．学生写作业，还是在其他写字场合，教师都必须做出高标准的要求，让学生按汉字的笔顺一笔一画地写，做到工整、匀称，学生才能做到用字准确，写字正确。
6．3依据学生心理，纠正错别字
6．3．1培养学生改错意识。有经验的教师在学生作业中发现错别字时不是帮学生划出，而是在出现错别字，一行的未尾打上标记，或写上“此处有地雷”“会触电”等提示语，提示学生这行中有错别字，然后要求学生自己找出并加以订正。这样做，促使学生参与了矫正错别字的全过程，培养了他们寻找错别字的意识和能力。
6．3．2激发兴趣，主动纠错
“兴趣是最好的老师”。为了能调动学生的兴趣，可以让学生做“小医生”，把句中的毛病(错别字)找出来，找出病因，并能帮助病人治好病(订正错别字)。这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字任务。
6．4开展实践活动，纠正错别字
6．4．1开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。我们在批改作业时，可做一个有心人，随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生名字。分析错别字产生的原因，定期帮助学生纠正。另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，制作一些卡片，还可帮学生设计一些表格让他们更好地纠正错别字，如下表：
这样，师生共同收集错别字，共同纠正错别字，不但能使学生的错别字大量减少,而且培养了他们良好的学习习惯。
6．4．2组织社会实践活动，帮助学生纠错。教师可组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况，如发现有错别字，及时记录下来，并注明何时何处发现，也可帮学生设计一表格，如下表：
另外,电视广告中用字的不规范,也可让学生收集并让他们以书信的形式提醒电视台的工作人员注意。这样的活动，趣味性强，对净化语言环境起了积极的作用。
6．5在日常教学中，教师还应督促每位学生准备“三本”。一本《新华字典》，一本“生活识字本”，一本“错别字订正本”。组织学生定期对本班某个阶段的错别字进行归类、分析、强化练习。学生遇到不会读、不会写的字，不能轻易放过，要做到字典不离手，随时查阅字典，不断增强识字、写字能力。
当然，小学生错别字形成的原因是多方面的，纠正错别字的策略也是多种多样的，这是一项长期而又复杂的工作，还需我们不断地探讨，不断研究。
收稿日期：2009-04-18