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语文教学究竟如何教？教什么？语文教学究竟要求学生学什么？怎样学？是许多学者研究和争论的话题，按照叶圣陶先生的观念，学习语文就是“学习本国的语言文字。”对于语文教学，笔者认为除了一如既往将“读”进行到底、将感悟深入骨髓外，为什么不能将儿童的语言学习“儿童”一点、简单一点、清浅一点、有趣一点、自主一点？如何使我们的语文课堂活起来？以下是笔者的一些看法。
一、以“以生为本”为核心思想，让语文课堂活起来
1.把课堂的地位“交”还给学生
老师应该放得开，相信学生有天然的学习能力，把课堂真正还给学生，让学生真正成为学习的主人，发挥他们的积极性和主动性。教师要真正“退出”课堂上的“聚焦点”，致力于学生自学能力的培养，教师不退出“教”，就无法把地位让回学生。唯有变“教”为“交”才有可能让学生学会走路，并总有一天健步如飞。
2.充分相信学生的能力
在课堂上，笔者放手让学生自主来学习，以点带面，让会的教暂时还不会的，如让学生当“小老师”，介绍自己的识字方法和经验，上台做“提问小能手”和“解答小博士”等。通过这样，学生在相互学习的过程中，达到取长补短的效果，课堂的气氛也就更活跃了，正如专家所说的“活跃的课堂可以培养思维活跃的学生。”教师可以根据学生学的情况，转变教学的策略与方法，做到“以学定教”。
二、以“先学后教”指导思想为前提，培养学生会提问题，让语文课堂活起来。
著名数学教育家哈尔莫斯说：“最好的学习方法是动手——提问题，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”教师要多让学习在课堂中进行自主交流学习，鼓励学生提出问题，“提出一个有意义的问题比解决一个问题更宝贵”，在课堂中多留给学生思维想象的空间，使课堂形成一种无拘无束、平等和谐的教学氛围，才能为学生创造最佳的学习环境。
如何逐步培养孩子会提问题？如何根据学生的发展水平循序渐进地逐步培养他们善思考，善探索，拓展思维，从敢提问到善提问呢，从而让学生积极参与课堂，让课堂活起来呢？笔者分三个阶段来进行：1.培养学生敢于提问题和乐于提问题；2.引发兴趣，让学生喜欢提问题；3.引发感悟。
1.培养学生敢于提问题和乐于提问题
利用孩子争强好性的心理，培养他们敢于提出问题和乐于提问。笔者对学生说：“平时上课都是老师提问题考你们，你们想不想提一些问题来考老师，考同学呢？”“想”孩子大声应道，既兴奋又雀跃，蠢蠢欲试，都想尝尝当小老师的滋味。笔者指导学生提问题前先把课文读两遍，然后根据课文内容提两个问题，并写出答案。为了增加神秘感，笔者对学生说：“你的问题课前不要让其他同学知道，要不他知道了就会做好准备，到时你就难不倒他了。”学生觉得很有趣、刺激、有新鲜感，都热情参与。
课前布置学生用先学本提出各种各样的问题，课堂上笔者利用男女对阵、同位互相提问题、四人小组内互相提问题、集体提问题等形式让学生尽情地提问题和积极思考攻破别人的问题。提问题的学生读问题时都声音高昂，很有自豪感，但问题让其他同学解答了，他的表情马上显露出来：下一次定要提出更难的问题，让你们都回答不出来。而回答出别人问题的学生都有胜利感和满足感。学生从先学本的提出问题到堂上的一问一答，对文章就有了初步的、整体的认知。他们自己成了学习的主人，积极性调动了起来，从“要我学”，变成了“我要学”，课堂活起来了。
2.引发兴趣，让学生喜欢提问题
利用孩子爱画画的特点，让他们在先学本画画，使先学本图文并茂，从而使学生喜欢做这一课前作业。克莱恩认为：“一般人努力完成工作，却很少成功，成功的人则喜欢自己所做的事，并且视它为一种游戏。”为了使学生觉得学习是一种有趣的游戏。笔者对学生说：“老师知道你们每个同学都喜欢画画，你们想不想通过图画来表达你们的问题呢？”学生一下子就热情高涨起来了。
3.引发感悟
郭思乐教授说：“感悟是人的精神生命的拓展工作間。”人形成思想，要通过感悟，它是主体对外部知识、信息的深层的内化。随着学生阅读能力水平的提高，教师要引导学生进行深层次的先学——引发感悟。笔者对学生说：“有许多同学每读完一篇文章都有自己的收获、自己想说的话或自己领悟到的一些东西。”每一位学生的感悟都是难得的学习资源，在课堂上笔者一定会腾出一些时间让学生交流感悟。笔者坚信：值得做的事情，做得差一点也没关系。这并不是说不应当做得完美，而是说允许有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现。
三、以“小组教学”为课堂教学主要组织形式，让语文课堂灵动起来
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂。小组合作学习能充分地发挥学生的积极能动性，但要落到实处，不能“水过鸭背”，避免流于形式。课堂是什么？课堂再不是教师“授”的舞台，甚至不是学生“学”的舞台，而是学生展示自己的一个舞台。课堂是一个集体的场所，要充分利用其特点，发挥其优势，那就是，发挥集体的作用。
1.合理编排、组织小组
①要合理地安排小组的成员。小组内该有不同水平的学生，按照好、中、差（1：2：1）的比例，合理地安排小组的成员，并认真审慎地推选出组长，这一组长要能调动起组员的学习积极性，有信服力。
②培养小组的意识。让学生认识自己的组员，在上课时设计一些简单的小组活动，训练小组合作，让他们培养小组合作的意识。让小组组员进行充分地讨论，得出一致的意见。
2.以小组教学贯穿每一个环节
贯彻以“自主、合作、探究”为核心理念的学习方式。笔者经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏，还根据学生小组学习的情况，适当地给他们增减合作学习的时间，做到“以学定教”。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；能建立起良好的人际关系，增强群体意识，在游戏中时时体验到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，培养学生的自主学习和合作、探究的精神。
教材没有统一的教案，也没有统一的教法，只有发挥学生的自主性，引发学生学习的热情，使学生乐学、爱学，我们的语文课堂就能活起来。
一、以“以生为本”为核心思想，让语文课堂活起来
1.把课堂的地位“交”还给学生
老师应该放得开，相信学生有天然的学习能力，把课堂真正还给学生，让学生真正成为学习的主人，发挥他们的积极性和主动性。教师要真正“退出”课堂上的“聚焦点”，致力于学生自学能力的培养，教师不退出“教”，就无法把地位让回学生。唯有变“教”为“交”才有可能让学生学会走路，并总有一天健步如飞。
2.充分相信学生的能力
在课堂上，笔者放手让学生自主来学习，以点带面，让会的教暂时还不会的，如让学生当“小老师”，介绍自己的识字方法和经验，上台做“提问小能手”和“解答小博士”等。通过这样，学生在相互学习的过程中，达到取长补短的效果，课堂的气氛也就更活跃了，正如专家所说的“活跃的课堂可以培养思维活跃的学生。”教师可以根据学生学的情况，转变教学的策略与方法，做到“以学定教”。
二、以“先学后教”指导思想为前提，培养学生会提问题，让语文课堂活起来。
著名数学教育家哈尔莫斯说：“最好的学习方法是动手——提问题，解决问题。最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”教师要多让学习在课堂中进行自主交流学习，鼓励学生提出问题，“提出一个有意义的问题比解决一个问题更宝贵”，在课堂中多留给学生思维想象的空间，使课堂形成一种无拘无束、平等和谐的教学氛围，才能为学生创造最佳的学习环境。
如何逐步培养孩子会提问题？如何根据学生的发展水平循序渐进地逐步培养他们善思考，善探索，拓展思维，从敢提问到善提问呢，从而让学生积极参与课堂，让课堂活起来呢？笔者分三个阶段来进行：1.培养学生敢于提问题和乐于提问题；2.引发兴趣，让学生喜欢提问题；3.引发感悟。
1.培养学生敢于提问题和乐于提问题
利用孩子争强好性的心理，培养他们敢于提出问题和乐于提问。笔者对学生说：“平时上课都是老师提问题考你们，你们想不想提一些问题来考老师，考同学呢？”“想”孩子大声应道，既兴奋又雀跃，蠢蠢欲试，都想尝尝当小老师的滋味。笔者指导学生提问题前先把课文读两遍，然后根据课文内容提两个问题，并写出答案。为了增加神秘感，笔者对学生说：“你的问题课前不要让其他同学知道，要不他知道了就会做好准备，到时你就难不倒他了。”学生觉得很有趣、刺激、有新鲜感，都热情参与。
课前布置学生用先学本提出各种各样的问题，课堂上笔者利用男女对阵、同位互相提问题、四人小组内互相提问题、集体提问题等形式让学生尽情地提问题和积极思考攻破别人的问题。提问题的学生读问题时都声音高昂，很有自豪感，但问题让其他同学解答了，他的表情马上显露出来：下一次定要提出更难的问题，让你们都回答不出来。而回答出别人问题的学生都有胜利感和满足感。学生从先学本的提出问题到堂上的一问一答，对文章就有了初步的、整体的认知。他们自己成了学习的主人，积极性调动了起来，从“要我学”，变成了“我要学”，课堂活起来了。
2.引发兴趣，让学生喜欢提问题
利用孩子爱画画的特点，让他们在先学本画画，使先学本图文并茂，从而使学生喜欢做这一课前作业。克莱恩认为：“一般人努力完成工作，却很少成功，成功的人则喜欢自己所做的事，并且视它为一种游戏。”为了使学生觉得学习是一种有趣的游戏。笔者对学生说：“老师知道你们每个同学都喜欢画画，你们想不想通过图画来表达你们的问题呢？”学生一下子就热情高涨起来了。
3.引发感悟
郭思乐教授说：“感悟是人的精神生命的拓展工作間。”人形成思想，要通过感悟，它是主体对外部知识、信息的深层的内化。随着学生阅读能力水平的提高，教师要引导学生进行深层次的先学——引发感悟。笔者对学生说：“有许多同学每读完一篇文章都有自己的收获、自己想说的话或自己领悟到的一些东西。”每一位学生的感悟都是难得的学习资源，在课堂上笔者一定会腾出一些时间让学生交流感悟。笔者坚信：值得做的事情，做得差一点也没关系。这并不是说不应当做得完美，而是说允许有一段相当笨拙的学习过程，允许错误的出现。
三、以“小组教学”为课堂教学主要组织形式，让语文课堂灵动起来
没有学生的主动参与，就没有成功的课堂。小组合作学习能充分地发挥学生的积极能动性，但要落到实处，不能“水过鸭背”，避免流于形式。课堂是什么？课堂再不是教师“授”的舞台，甚至不是学生“学”的舞台，而是学生展示自己的一个舞台。课堂是一个集体的场所，要充分利用其特点，发挥其优势，那就是，发挥集体的作用。
1.合理编排、组织小组
①要合理地安排小组的成员。小组内该有不同水平的学生，按照好、中、差（1：2：1）的比例，合理地安排小组的成员，并认真审慎地推选出组长，这一组长要能调动起组员的学习积极性，有信服力。
②培养小组的意识。让学生认识自己的组员，在上课时设计一些简单的小组活动，训练小组合作，让他们培养小组合作的意识。让小组组员进行充分地讨论，得出一致的意见。
2.以小组教学贯穿每一个环节
贯彻以“自主、合作、探究”为核心理念的学习方式。笔者经常让学生自由组合学习小组，交流自学情况或组长检查所学生字、讨论问题、玩“给生字找朋友”的竞赛游戏，还根据学生小组学习的情况，适当地给他们增减合作学习的时间，做到“以学定教”。这样既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，体验到团结的高尚情感。在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题，向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；能建立起良好的人际关系，增强群体意识，在游戏中时时体验到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，培养学生的自主学习和合作、探究的精神。
教材没有统一的教案，也没有统一的教法，只有发挥学生的自主性，引发学生学习的热情，使学生乐学、爱学，我们的语文课堂就能活起来。