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中图分类号：G4 文献标识码：A
班主任对管理科学的理论知识若能略知一二，善于探索契合自己管理实践的理论支撑，在班级管理中运用激发学生的管理策略，激发学生潜能，变“他人管理”为“自我管理”，那么班主任工作将事半功倍。
一、何为激发？（what）
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”世界管理学大师德鲁克曾经有一句名言：“管理者要做的是激发和释放人本身固有的潜能，创造价值，为他人谋福祉。”激发，就是让学生知道他想要什么并积极主动、默默努力地争取。被激发的学生几乎不要人管，自己就能不断进取。由一群被激发的学生组成的班级，也一定是活力十足、积极进取的团队。激发学生是班主任最重要也是最有意义的工作。
二、为何激发？（why）
首先，激发教育是班级管理实践的经验总结。中途接手高三14班的时候，笔者采用的是精细化管理手段，以学习、纪律、卫生三个维度作为改变的突破口，培养学生良好的学习和生活习惯。为了改变学生作业缺交严重，要求缺交学生放学后留下来补做，刚开始学生比较认真配合。随着各科复习广度和深度的推进，缺交的学生开始抄作业应付。强制把学生留在班级补作业，有时候是不得已采取的一种纠正措施。但这种把人管住的方法，留得住人，留不住心，慢慢会引起消极应付，效果适得其反。班级管理不是“管人理事”， 而是“管事理人”，是为了把事情做好，让班级和学生发展得更好。
其次，激发教育是发展学生核心素养的需要。根据我国已经制定并出台的“中国学生发展核心素养”，“自主发展”包括“自主学习”和“健康生活”，它“强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发觉自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就精彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人”;“社会参与”条目中的“实践创新”指明“主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现”。这些有关核心素养的表述，充分说明了激发学生的教育是发展学生的重要且必要的途径。
三、如何激发？（How）
学生的个体素质确实差异较大，班主任应基于学生个性和班情需要，用不同的办法去点燃、去激发学生。多年的班主任工作实践使我深刻体会到班主任不仅应具有高度的责任心和使命感，而且要善于发现、创造有效激发学生的因素来激发学生潜能，激发学生自我管理，发展学生核心素养。
1、用积分激发学生
笔者所带的班级经常采用量化评分制度，从仪容仪表、出勤、卫生、课堂、作业、课间操、眼操、自习和小测考试等方面制定了比较详细的一日班规。量化评分制度以小组为单位进行积分，利用同学的力量约束不守规矩的学生，帮助学生逐步养成良好的学习、生活习惯。，为了进一步激发学生的参与热情，积分制进行了一点改善：除了“规定动作”之外，还增加了“自选动作”：学生可以自己申请加分，分值多少由班会表决决定。总之，积分制是为了鼓励学生做正确的事，勇于展示自我多元才能，提高学生自信心和参与的积极性。
2、用目标激发学生
班主任最重要的工作之一就是用目标不断引导、激励学生取得进步，帮助学生实现目标。
目标管理学的概念由美国管理学家彼得·德鲁克于1954年在《管理实践》中首次提出，其内涵为“通过设置目标激励、指导人的行为，将个人的需要、期望与目标糅合在一起，调动人的积极性、创造性”。例如，笔者用思维导图制定了《高三14班工作目标》（如下图）：
在制定学生个人学习目标方面，笔者设计含有考后反思的成绩单，引导学生设立短期学习目标及实现目标的途径（如下图）学生根据近期两次考试成绩对比，反醒分析自己的进退原因，通过罗列增强补弱措施，制定增分策略，并寻求家长、科任的建议，有效引导学生更好地为实现自己的目标而自我管制。
3、用重要他人激发学生
重要他人（significant others）这个概念是美国社会学家米尔斯（C.W.Mills）在乔治·米德“自我发展”的理论上提出的。我国顾明远教授（1992）从人的全面发展角度把它界定为：对个体自我发展有重要影响的人和群体， 即对个人智力、语言及思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。重要他人分为“互动性重要他人”和“偶像性重要他人”两类。
互动性重要他人，现阶段主要以教师、同学为主。老师的个人魅力和教学风格让学生“亲其师，信其道”。偶像性重要他人，如，往届优秀毕业生、专家、名人、明星等。百日誓师大会，邀请2018届高三优秀毕业生考入东北大学的洪同学、山东大学的林同学录制视频传经送宝。考前50天，引导观看非常经典的橄榄球励志电影《面对巨人》（Facing the Giants）中“Keep moving！ Don’t quit！”片段，教育学生不要轻言放弃，要积极开发自己的潜力！
4、用活动激发学生
开展丰富多彩的有意义的班级活动，不仅可以增强班级凝聚力，又可以陶冶学生情操。班主任在组织开展班级活动时，应细心了解学生的爱好与特长，积极为学生搭建各种平台，尽力让每个学生都有“用武之地”，建立多元评价体制，全面激发学生的能力和潜能，展现学生不同的风采， 提高学生自信心！
2019年的校运会笔者所带的高三14班取得优异成绩：跳长绳一等奖;团体总分全校二等奖、年段二等奖;班级文明奖……跳长绳一等奖来之不易。比赛前的训练遇到了很多问题，如女生不会跳长绳，有的是胆小，有的是踩不到节奏;找不到甩绳子的同学，主要是甩绳子太累;状态不佳时，成员之間相互指责……大家想要获胜才会在乎，才会吵架。把握好这点，通过自荐和他荐找到甩绳能手，通过一对一帮带提高跳绳后进生跳绳技巧，通过限时训练提高效率。此次胜利，大大振奋了“民心”。
四、无处不激发
激发学生的因素还很多，如班级文化氛围、挑战性任务、内心需求等。只要我们把握好时机，基于发现的各种问题，恰当利用各种资源和素材，对学生进行激发教育，让每个学生成为最好的自己，那么挫折、失败也是非常好的激发教育机会。一切皆教育，无处不激发，相信激发学生的教育一定能让我们的班级管理事半功倍！
参考文献
1.陈宇.班主任工作思维导图 [M].北京：教育科学出版社.2019（6）
2.陈宇.你能做最好的班主任 [M].北京：教育科学出版社.2011（6）
3.彼得·德鲁克.管理的实践 [M].北京：机械工业出版社.2006（5）
4.唐彬.重要他人研究评述 [J]. 江苏教育学院学报. 2010（9）
班主任对管理科学的理论知识若能略知一二，善于探索契合自己管理实践的理论支撑，在班级管理中运用激发学生的管理策略，激发学生潜能，变“他人管理”为“自我管理”，那么班主任工作将事半功倍。
一、何为激发？（what）
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”世界管理学大师德鲁克曾经有一句名言：“管理者要做的是激发和释放人本身固有的潜能，创造价值，为他人谋福祉。”激发，就是让学生知道他想要什么并积极主动、默默努力地争取。被激发的学生几乎不要人管，自己就能不断进取。由一群被激发的学生组成的班级，也一定是活力十足、积极进取的团队。激发学生是班主任最重要也是最有意义的工作。
二、为何激发？（why）
首先，激发教育是班级管理实践的经验总结。中途接手高三14班的时候，笔者采用的是精细化管理手段，以学习、纪律、卫生三个维度作为改变的突破口，培养学生良好的学习和生活习惯。为了改变学生作业缺交严重，要求缺交学生放学后留下来补做，刚开始学生比较认真配合。随着各科复习广度和深度的推进，缺交的学生开始抄作业应付。强制把学生留在班级补作业，有时候是不得已采取的一种纠正措施。但这种把人管住的方法，留得住人，留不住心，慢慢会引起消极应付，效果适得其反。班级管理不是“管人理事”， 而是“管事理人”，是为了把事情做好，让班级和学生发展得更好。
其次，激发教育是发展学生核心素养的需要。根据我国已经制定并出台的“中国学生发展核心素养”，“自主发展”包括“自主学习”和“健康生活”，它“强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发觉自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就精彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人”;“社会参与”条目中的“实践创新”指明“主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现”。这些有关核心素养的表述，充分说明了激发学生的教育是发展学生的重要且必要的途径。
三、如何激发？（How）
学生的个体素质确实差异较大，班主任应基于学生个性和班情需要，用不同的办法去点燃、去激发学生。多年的班主任工作实践使我深刻体会到班主任不仅应具有高度的责任心和使命感，而且要善于发现、创造有效激发学生的因素来激发学生潜能，激发学生自我管理，发展学生核心素养。
1、用积分激发学生
笔者所带的班级经常采用量化评分制度，从仪容仪表、出勤、卫生、课堂、作业、课间操、眼操、自习和小测考试等方面制定了比较详细的一日班规。量化评分制度以小组为单位进行积分，利用同学的力量约束不守规矩的学生，帮助学生逐步养成良好的学习、生活习惯。，为了进一步激发学生的参与热情，积分制进行了一点改善：除了“规定动作”之外，还增加了“自选动作”：学生可以自己申请加分，分值多少由班会表决决定。总之，积分制是为了鼓励学生做正确的事，勇于展示自我多元才能，提高学生自信心和参与的积极性。
2、用目标激发学生
班主任最重要的工作之一就是用目标不断引导、激励学生取得进步，帮助学生实现目标。
目标管理学的概念由美国管理学家彼得·德鲁克于1954年在《管理实践》中首次提出，其内涵为“通过设置目标激励、指导人的行为，将个人的需要、期望与目标糅合在一起，调动人的积极性、创造性”。例如，笔者用思维导图制定了《高三14班工作目标》（如下图）：
在制定学生个人学习目标方面，笔者设计含有考后反思的成绩单，引导学生设立短期学习目标及实现目标的途径（如下图）学生根据近期两次考试成绩对比，反醒分析自己的进退原因，通过罗列增强补弱措施，制定增分策略，并寻求家长、科任的建议，有效引导学生更好地为实现自己的目标而自我管制。
3、用重要他人激发学生
重要他人（significant others）这个概念是美国社会学家米尔斯（C.W.Mills）在乔治·米德“自我发展”的理论上提出的。我国顾明远教授（1992）从人的全面发展角度把它界定为：对个体自我发展有重要影响的人和群体， 即对个人智力、语言及思维方式的发展和行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。重要他人分为“互动性重要他人”和“偶像性重要他人”两类。
互动性重要他人，现阶段主要以教师、同学为主。老师的个人魅力和教学风格让学生“亲其师，信其道”。偶像性重要他人，如，往届优秀毕业生、专家、名人、明星等。百日誓师大会，邀请2018届高三优秀毕业生考入东北大学的洪同学、山东大学的林同学录制视频传经送宝。考前50天，引导观看非常经典的橄榄球励志电影《面对巨人》（Facing the Giants）中“Keep moving！ Don’t quit！”片段，教育学生不要轻言放弃，要积极开发自己的潜力！
4、用活动激发学生
开展丰富多彩的有意义的班级活动，不仅可以增强班级凝聚力，又可以陶冶学生情操。班主任在组织开展班级活动时，应细心了解学生的爱好与特长，积极为学生搭建各种平台，尽力让每个学生都有“用武之地”，建立多元评价体制，全面激发学生的能力和潜能，展现学生不同的风采， 提高学生自信心！
2019年的校运会笔者所带的高三14班取得优异成绩：跳长绳一等奖;团体总分全校二等奖、年段二等奖;班级文明奖……跳长绳一等奖来之不易。比赛前的训练遇到了很多问题，如女生不会跳长绳，有的是胆小，有的是踩不到节奏;找不到甩绳子的同学，主要是甩绳子太累;状态不佳时，成员之間相互指责……大家想要获胜才会在乎，才会吵架。把握好这点，通过自荐和他荐找到甩绳能手，通过一对一帮带提高跳绳后进生跳绳技巧，通过限时训练提高效率。此次胜利，大大振奋了“民心”。
四、无处不激发
激发学生的因素还很多，如班级文化氛围、挑战性任务、内心需求等。只要我们把握好时机，基于发现的各种问题，恰当利用各种资源和素材，对学生进行激发教育，让每个学生成为最好的自己，那么挫折、失败也是非常好的激发教育机会。一切皆教育，无处不激发，相信激发学生的教育一定能让我们的班级管理事半功倍！
参考文献
1.陈宇.班主任工作思维导图 [M].北京：教育科学出版社.2019（6）
2.陈宇.你能做最好的班主任 [M].北京：教育科学出版社.2011（6）
3.彼得·德鲁克.管理的实践 [M].北京：机械工业出版社.2006（5）
4.唐彬.重要他人研究评述 [J]. 江苏教育学院学报. 2010（9）