论文部分内容阅读
摘要：传统的教学模式以教师多年的教学经验为准，难以估计学生的学情和课堂学习效果，更加无法满足学生的个性化发展的需要。作为现代的小学语文教师，应当与时俱进，学习先进的教育教学技术和手段，为提高教学效果，从小学语文课堂和生活综合实践中探索线上线下混合教学模式。笔者结合疫情后我国的教育背景，以部编版小学语文二年级上册第二单元“语文园地五”口语交际的《做手工》为课例，从课前准备、课中教学活动过程、教学多元化评价对线上线下混合教学模式进行探究。
关键词：小学语文;线上线下教学;混合教学
一、线上线下混合教学模式是教育大势所趋
疫情后我国的线上教学飞速发展，为了不影响学校教学进度，我国教育部门提出“停课不停学”的号召。这项号召促进我国教育从传统的课堂教学模式走向线上线下相结合的教学模式，多种丰富的教学模式在不断进步发展。当今的教育是互联网的教育，是大数据时代的教育，因此作为站在讲台上的教师，在教学技术上应不断学习先进的教学手段，利用先进的信息技术了解学习学情，最大限度地满足学生个性化发展的需要。
习近平总书记指出：“因信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数据化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时能学的学习型社会，培育大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”线上线下混合教学模式是指可以控制学习时间、地点、途径，部分学习在教室完成，部分学习通过线上学习在家完成。
二、线上线下提供了更加宽广的空间了解学生
通过在线方式关注学生个体的差异，并且可以通过数据的形式记录学生的成长，还可以通过网上“学习徽章”激励学生。
例如，教师如何能够快速高效地了解学生的情况？我们可以利用调查问卷的方式大概了解学生学习习惯、文明礼貌、家长对孩子监督等情况。通过对学生的情况了解，教师才能够预测哪些学生在考试时成绩可能会比较落后，哪些学生纪律性比较差，进而对这些学生进行分组学习，设计出适合学生发展的个性化教学课程。教师可以利用阅读课外打卡、作业盒子、云课堂等形式进行预习，快速有效地初步了解学生的识字能力、阅读能力、理解能力，并且记录每位学生的学习情况。在学生完成教学活动后，为了激励学生的积极性，现在越来越多的教师给学生颁发电子奖状。
三、小学语文课程与综合实践的融合策略
语文素养从生活中来，为生活所用，小学语文课堂要走到学生的实践生活中去。教师要善于引导学生从实践生活中探究，丰富学生的生活经验，为新知识的学习做好准备，为习得新技能做好铺垫。
（一）课前做准备工作，构建线上线下混合教学模式
为了提高小学生的语文读写听说的能力，从小培养学生的自主学习的能力，教师通过线上线下混合教学在小学语文口语交际做一些尝试。
例如，部编版小学语文二年级上册“语文园地五”口语交际的《做手工》教学部分，教师利用线上线下混合教学设计以下内容，完成了语文课程教学与综合实践的探究。
1教师在课前以简短的微课形式布置学习任务。
2教师收集学生的手工作品，在教室的文化窗展示出来。
3教师根据家长拍摄的照片或者小视频，收集优秀作品，在课堂导入选取3个小视频进行讲评。
4教师在开展《做手工》口语交际前，请各位学生参观教室的文化窗口，说一说自己喜欢的手工作品。
以上线上预习教学过程，教师通过班级微信群和班级小管家发布课前预习微课学习任务，学生在家完成手工作品，并上传到微信班级小管家，把手工作品展示在文化窗口。整个过程学生已经有了动手制作手工作品的实践经验，通过图片记录制作的过程，在口语交际的课堂上可以通过回忆制作过程与学生交流。
（二）课前创设有趣的情境，初步锻炼口语表达能力
课前，学生已经参观了文化窗口，请学生说说喜欢哪一件作品，教师把相应的作品展示出来，并请手工作品的制作者说一说“做的是什么，是怎么做的”。在这位学生说之前，教师提示以下几点：（1）说清楚制作的是什么手工作品，需要用到什么材料;（2）使用表示顺序的词语，按步骤说清楚制作过程。例如，“首先、然后、接着、最后”“第一步、第二步、第三步......”或者“再、然后”等词语。
（三）教师示范制作手工，指导学生听说
1创设“手工制作——智慧树”为主题，教师一边制作“智慧树”手工作品，一边解说制作“智慧树”手工的过程，制作完成后出示制作流程图和流程单。
2教师出示手工制作记录单，引导表示时间顺序的词语“首先、接着、然后、最后”，也可以使用“第一步、第二步、第三步......”等词语。
3教师指导要求学生认真听，边听边思考制作的流程，注意听清楚流程的顺序和步骤，不懂的地方可以提问。
（四）小组交流分享，介绍自己作品
教师将学生分成若干小组，每位成员轮流介绍自己的作品，在别人介绍的时要认真听。教师做如下指导：
1你做的是什么手工作品，需要准备什么材料。
2按步骤介绍你的作品，注意使用表示步骤的词语。
3组内同学认真听，如果不明白时有礼貌地提问。
4每位组员交流后推选一位代表介绍自己的作品。
（五）线上线下构建新的教学评价模式，提升小学语文综合实践的能力
过去单一的教师评价模式与线上线下教学模式无法适应，需要重新构建新的评价模式才能对教学起到促进作用。此次《做手工》语文综合实践课，课堂上教师为学生准备评价表格，表格里有自我评价、小组评价，学生根据此次活动做出评价。课后教师对学生这次口语交际活动进行点评和总结，如哪些学生说得好，好在哪些方面，哪些学生能够认真听讲。课后家长可以在钉钉软件对孩子的表现做出星级评价。根据这次口语交际，大多数学生能够运用表示顺序的词语表达清楚自己做的手工，在用词方面有个别学生需要通过线上纠正。课后教师通过微信群或者其他方式给学生颁发电子奖状，以示鼓励。
总的来说，这次语文小学口语交际活动通过线上线下混合的教学模式在实践、空间、途径做好了適当控制，最大限度地提高教学效果，通过家长参与此次活动达到家校共育，提高了教师在家长心中的地位。
参考文献：
[1]王鑫.大数据时代的课程教学[M].广州：广东教育出版社，2019.
[2]牛倩云.打破课堂教学模式融合综合实践活动——浅谈综合实践在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）.
[3]单陆冬栋.线上线下一体化开展“互联网”混合式教学模式研究[J].中国农村教育，2020（08）.
关键词：小学语文;线上线下教学;混合教学
一、线上线下混合教学模式是教育大势所趋
疫情后我国的线上教学飞速发展，为了不影响学校教学进度，我国教育部门提出“停课不停学”的号召。这项号召促进我国教育从传统的课堂教学模式走向线上线下相结合的教学模式，多种丰富的教学模式在不断进步发展。当今的教育是互联网的教育，是大数据时代的教育，因此作为站在讲台上的教师，在教学技术上应不断学习先进的教学手段，利用先进的信息技术了解学习学情，最大限度地满足学生个性化发展的需要。
习近平总书记指出：“因信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数据化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时能学的学习型社会，培育大批创新人才，是人类共同面临的重大课题。”线上线下混合教学模式是指可以控制学习时间、地点、途径，部分学习在教室完成，部分学习通过线上学习在家完成。
二、线上线下提供了更加宽广的空间了解学生
通过在线方式关注学生个体的差异，并且可以通过数据的形式记录学生的成长，还可以通过网上“学习徽章”激励学生。
例如，教师如何能够快速高效地了解学生的情况？我们可以利用调查问卷的方式大概了解学生学习习惯、文明礼貌、家长对孩子监督等情况。通过对学生的情况了解，教师才能够预测哪些学生在考试时成绩可能会比较落后，哪些学生纪律性比较差，进而对这些学生进行分组学习，设计出适合学生发展的个性化教学课程。教师可以利用阅读课外打卡、作业盒子、云课堂等形式进行预习，快速有效地初步了解学生的识字能力、阅读能力、理解能力，并且记录每位学生的学习情况。在学生完成教学活动后，为了激励学生的积极性，现在越来越多的教师给学生颁发电子奖状。
三、小学语文课程与综合实践的融合策略
语文素养从生活中来，为生活所用，小学语文课堂要走到学生的实践生活中去。教师要善于引导学生从实践生活中探究，丰富学生的生活经验，为新知识的学习做好准备，为习得新技能做好铺垫。
（一）课前做准备工作，构建线上线下混合教学模式
为了提高小学生的语文读写听说的能力，从小培养学生的自主学习的能力，教师通过线上线下混合教学在小学语文口语交际做一些尝试。
例如，部编版小学语文二年级上册“语文园地五”口语交际的《做手工》教学部分，教师利用线上线下混合教学设计以下内容，完成了语文课程教学与综合实践的探究。
1教师在课前以简短的微课形式布置学习任务。
2教师收集学生的手工作品，在教室的文化窗展示出来。
3教师根据家长拍摄的照片或者小视频，收集优秀作品，在课堂导入选取3个小视频进行讲评。
4教师在开展《做手工》口语交际前，请各位学生参观教室的文化窗口，说一说自己喜欢的手工作品。
以上线上预习教学过程，教师通过班级微信群和班级小管家发布课前预习微课学习任务，学生在家完成手工作品，并上传到微信班级小管家，把手工作品展示在文化窗口。整个过程学生已经有了动手制作手工作品的实践经验，通过图片记录制作的过程，在口语交际的课堂上可以通过回忆制作过程与学生交流。
（二）课前创设有趣的情境，初步锻炼口语表达能力
课前，学生已经参观了文化窗口，请学生说说喜欢哪一件作品，教师把相应的作品展示出来，并请手工作品的制作者说一说“做的是什么，是怎么做的”。在这位学生说之前，教师提示以下几点：（1）说清楚制作的是什么手工作品，需要用到什么材料;（2）使用表示顺序的词语，按步骤说清楚制作过程。例如，“首先、然后、接着、最后”“第一步、第二步、第三步......”或者“再、然后”等词语。
（三）教师示范制作手工，指导学生听说
1创设“手工制作——智慧树”为主题，教师一边制作“智慧树”手工作品，一边解说制作“智慧树”手工的过程，制作完成后出示制作流程图和流程单。
2教师出示手工制作记录单，引导表示时间顺序的词语“首先、接着、然后、最后”，也可以使用“第一步、第二步、第三步......”等词语。
3教师指导要求学生认真听，边听边思考制作的流程，注意听清楚流程的顺序和步骤，不懂的地方可以提问。
（四）小组交流分享，介绍自己作品
教师将学生分成若干小组，每位成员轮流介绍自己的作品，在别人介绍的时要认真听。教师做如下指导：
1你做的是什么手工作品，需要准备什么材料。
2按步骤介绍你的作品，注意使用表示步骤的词语。
3组内同学认真听，如果不明白时有礼貌地提问。
4每位组员交流后推选一位代表介绍自己的作品。
（五）线上线下构建新的教学评价模式，提升小学语文综合实践的能力
过去单一的教师评价模式与线上线下教学模式无法适应，需要重新构建新的评价模式才能对教学起到促进作用。此次《做手工》语文综合实践课，课堂上教师为学生准备评价表格，表格里有自我评价、小组评价，学生根据此次活动做出评价。课后教师对学生这次口语交际活动进行点评和总结，如哪些学生说得好，好在哪些方面，哪些学生能够认真听讲。课后家长可以在钉钉软件对孩子的表现做出星级评价。根据这次口语交际，大多数学生能够运用表示顺序的词语表达清楚自己做的手工，在用词方面有个别学生需要通过线上纠正。课后教师通过微信群或者其他方式给学生颁发电子奖状，以示鼓励。
总的来说，这次语文小学口语交际活动通过线上线下混合的教学模式在实践、空间、途径做好了適当控制，最大限度地提高教学效果，通过家长参与此次活动达到家校共育，提高了教师在家长心中的地位。
参考文献：
[1]王鑫.大数据时代的课程教学[M].广州：广东教育出版社，2019.
[2]牛倩云.打破课堂教学模式融合综合实践活动——浅谈综合实践在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（04）.
[3]单陆冬栋.线上线下一体化开展“互联网”混合式教学模式研究[J].中国农村教育，2020（08）.