[摘 要]传统观念认为，好的课堂表现就是有良好的课堂秩序、教师按时完成授课内容、学生认真听讲和回答问题、按要求进行大量句型翻译练习、教师再通过讲解解答学生的问题，等等。新课程标准要求下的课堂教学实践活动应体现学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。
　　[关键词]英语；课堂；教学
　　英语教学中有一个非常突出的问题：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，甚至学生的学习会出现两极分化。要改变这种状况，可以从以下几个方面着手。
　　一、精心设计导入
　　（一）猜疑导入法。猜疑导入法就是运用设疑、激疑、释疑，艺术地导入课文，以激发学生学习兴趣的英语课堂导入方式。初中生好奇心强，喜欢追根究底，凡是新奇、有变化的东西都很容易吸引他们的注意力。如在教学人教版七年级Unit5　Do　you　have　a　soccer　ball时，笔者课前将一个乒乓球、一个网球和一个篮球藏在学生的桌子里。上课时，告诉学生：“I　put　three　sport　things　in　your　desks.　Can　you　find　them？”学生一听就来劲了，他们先猜是哪些东西，然后根据猜到的顺序，派同学去找到这些东西。找到所有东西之后，从第二人称转换到第三人称进行说话训练，并加入“Let’s　play…和“That　sounds　good”编成对话。这一过程很好地利用了英语课堂教学以旧带新、由浅入难的特点，从学生的接受程度而言是比较合情合理的。
　　（二）图画导入法。图画导入法是指利用各种符合教学目标的图画或者直接利用课本的插图导入。这种导入法可以化抽象为具体，达到直观教学的效果，并可以吸引学生的注意力，从而使学生更快地进入角色，融入到课堂中来。
　　二、加强小组合作
　　新课程倡导“面对全体学生，全面进行教学”的教学理念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是大班教学，一堂课上无法兼顾全体，大部分学生无法得到语言实践的机会。采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法，是英语教学成功的关键之一。
　　（一）合理分组。我们可以将学生按能力分为六人一组，让每个组实力尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。
　　（二）细致分工。每个小组确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
　　（三）多样合作。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，教师要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的内容和形式等。在教学中合作内容多为下面几种：1.合作预习新课；2.合作归纳知识；3.合作完成作业；4.合作订正错误。
　　（四）多使用比赛形式。“竞争历来被当做激发斗志、争取成绩的手段之一。在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。”因此，比赛模式与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的作用。在这种形式里多给后进生锻炼的机会，让他们多收获些成就感。大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。
　　三、不断反思
　　“课堂教学是一门遗憾的艺术。”无论一节课有多么成功，总有缺憾，这就要求我们教师要不断地反思，不断地提高。教师要充分重视课前设计“想教学生什么”、课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节，并学习撰写教学日记。教师在每节课后，可用教学日记的形式总结“成功亮点”，考虑“失误不足”，思考“创意闪光点”，还要会鼓励、期待甚至帮助学生去提出新的问题。为有效地提高英语教学效益，教师还可以制订科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，及时获悉学生在课堂上有没有收获、有多大收获等情况。坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。教师的反思还可以带动学生对自身学习的反思，不仅能帮助学生调整学习活动中出现的偏差，还能使学生在反思过程中提升、丰富知识经验、积累解题技巧。这样能有效地培养学生的反思习惯和能力，促进学生的可持续发展。
　　责任编辑 一 觉